依據真實情境構建寫作任務群“六步法”

根據義務教育語文新課程標準對寫作教學的要求，我們近年來把“初中寫作任務群”定義為依據統編教材單元寫作訓練重點和真實寫作情境，確定核心寫作任務，然后通過安排一系列相互關聯、逐層推進的子任務，來完成核心寫作任務，以逐步提高學生寫作能力的教學模式。

構建初中寫作任務群有兩類教學實踐模式。第一類，依據單元寫作訓練重點，確定核心寫作任務。第二類，依據真實的寫作情境，確定核心寫作任務。本文闡述的是第二類寫作教學模式。完成這一寫作教學任務可以使用“六步法”，即通過六項相互關聯、逐層推進的子任務，來構建一個寫作任務群。

一、依據真實情境，確定核心任務

真實的寫作情境與學生的生活緊密相關，依據真實寫作情境確定核心寫作任務，能克服學生對寫作的畏難情緒，激發其寫作欲望和完成任務的積極性。比如，教師可以這樣導出核心寫作任務：

學校近日舉辦了春季運動會。開幕式上，七（8）班同學身穿漢服，用獨特的創意和精彩的表演，把運動會和中國傳統文化融為一體，贏得了師生的一致好評，也激發了大家積極弘揚中華優秀傳統文化的熱情。

為了更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化，引導學生關注和參與當代文化生活，學校網站近期開設了《弘揚中華優秀傳統文化、勇擔新時代使命》專欄，請同學們積極向網站投稿，講述身邊發生的弘揚優秀傳統文化的小故事，或發表對中華優秀傳統文化的思考。

二、搜集整理材料，感知任務內涵

設置此項子任務的目的，是讓學生從對中華優秀傳統文化的熱愛發展到深入了解寫作任務的內涵，從而為完成寫作任務做好鋪墊。

具體操作中，可以讓學生搜集與中華優秀傳統文化相關的圖片，并對圖片作簡要介紹，也可讓學生整理與傳統節日相關的習俗、詩詞等。然后，在課堂上分享交流搜集、整理的成果，教師因勢利導，引導學生總結歸納中華優秀傳統文化的類別，深入探究其思想核心和精神內涵，激發學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化的熱情，為完成核心寫作任務做鋪墊。

三、整合單元資源，搭建寫作支架

此項子任務，要依據核心寫作任務“弘揚中華優秀傳統文化、勇擔新時代使命”的要求，梳理統編教材的自然單元資源，重新整合六冊課本內容，挑選出最能表現中華優秀傳統文化的8篇課文（新課標推薦的60篇優秀古詩文暫且不選）為一個大單元，供學生閱讀，為完成寫作任務搭建支架。

筆者提煉概括單元大概念，把重新建構的大單元主題確定為“中華優秀傳統文化”，課文包括兩首詩歌《黃河頌》《回延安》，3篇說明文《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》，1篇小說《社戲》，2篇散文《安塞腰鼓》《燈籠》。

課堂上，教師引導學生閱讀鑒賞這8篇課文，通過“建筑、園林、繪畫藝術”之旅、“詩歌鑒賞”之旅、“民風民俗”之旅，引導學生品味每篇課文的語言特色、探究其寫作手法，并從中獲得有效的寫作支架。

四、借鑒寫作支架，夯實寫作基礎

設置子任務的目的，是讓學生把習得的寫作支架在作文訓練中小試牛刀，逐步提升寫作能力。教師可創設具體的寫作情境，激發學生寫作的興趣。比如，舉行以“我愛中華文化”為主題的班會，讓學生借鑒《安塞腰鼓》中場面描寫的方法或《社戲》中多種表達方式的綜合運用，描寫一個自己喜歡的傳統文化的精彩場面；亦可借鑒《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》的說明方法，介紹一種中華優秀傳統文化；還可以模仿《黃河頌》《回延安》的表現手法，用詩歌抒發自己對某一種傳統文化的熱愛之情等。

根據義務教育新課標的要求，創設真實的寫作情境時，教師引導學生關注時代生活，將寫作活動和現實生活緊密聯系起來，帶著真實的生活感受和經驗進行思考和表達，更能促進學生個體生命的成長，有效落實語文學科核心素養的培養。

比如，2024年，筆者在帶領學生學習大單元“中華優秀傳統文化”時，適逢漯河龍舟公開賽、第21屆漯河食品博覽會拉開序幕。筆者就創設了兩個寫作情境，讓學生任選其一。

情境1：2024漯河龍舟公開賽。

2024漯河龍舟公開賽將在沙澧交匯處舉行。為了使觀眾更好地了解端午習俗，了解家鄉舉行龍舟賽的意義，校團委決定選派一位同學去大賽現場做義務宣講。請你根據自己所了解的端午文化和對漯河龍舟賽的調查研究，面對外地來觀光的游客，為“2024漯河龍舟公開賽”寫一段解說詞。

情境2：第21屆漯河食品博覽會。

日前，第21屆漯河食品博覽會隆重開幕，有眾多國內外游客前來參會。作為一名“弘揚中華優秀傳統文化”志愿者，為了使四方賓朋更好地了解漯河的厚重文化，請你從以下參考元素中任選兩個，為“厚重漯河”寫一段推薦語。（參考元素：賈湖遺址、許慎文化園、小商橋、楊再興墓、南街村、曹丕受禪臺、齊桓公召陵會盟臺、北舞渡山陜會館、胡辣湯、舞陽農民畫）

五、積極創意表達，完成核心任務

有了前面四項相互關聯的子任務層層推進，學生對中華優秀傳統文化的精神內涵有了較深入的理解，對核心寫作任務“弘揚中華優秀傳統文化、勇擔新時代使命”的要求也有了把握。接著，就可以讓學生不拘一格、不限文體地進行創意表達了。教師可以創設向學校網站專欄《弘揚中華優秀傳統文化、勇擔新時代使命》投稿的真實寫作情境，來激發學生的寫作興趣，并鼓勵各小組進行合作，群策群力完成作品。

六、反饋評價修改，提升寫作能力

此項任務分為兩步教學流程：第一步，制定作文評價量表，評出優秀作文。依據核心寫作任務要求，制定出作文評價量表，進行開放、多元的評價，使作文成為師生之間互動的紐帶。第二步，指導作文升格，鼓勵發表作文，并匯編優秀作文集。評出優秀作文之后，教師要對學生作文進行點評指導，然后在班級和公眾號進行展示、分享，亦可推薦給學校網站發表或者參加作文比賽，將優秀作文、發表文章分類編輯成冊，保持學生的寫作熱情。

（責 編 佳 琪）