依托教材培養仿寫能力

語文課程標準明確提出，初中生寫作“力求有創意地表達”。要實現這一目標，能表達得文從字順是前提和基礎。茅盾先生說過，模仿是學習的最初形式。可見，仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。

那么，如何進行仿寫訓練呢？認真研讀需要仿寫的材料是基礎，接著是細心找出需要仿寫的“點”。教材中提出了兩個方面：首先，可以模仿范文的篇章結構；其次，注意模仿范文的寫作手法。另外，還要注意確定仿寫內容，并對自己所寫的習作進行修改與創新。

從七年級到九年級，每一篇教材課文都有值得挖掘的依文練筆訓練。如學《白楊禮贊》時以象征手法進行小練筆，學《壺口瀑布》時以移步換景手法進行小練筆，學《秋天的懷念》時以人物描寫進行小練筆，學《安塞腰鼓》時以場面描寫進行小練筆……這樣不同體裁、不同題材的練筆，如果能長期堅持，就能慢慢地化為大作文。通過這些生活化的文章的寫作訓練，可以有效促進學生養成寫作的習慣，進而培養其豐富的想象力、思辨力、表達力、欣賞力。

我們可以仿寫名家的優美段落。如講授魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，對于第二段的景物描寫，我引導學生嘗試模仿句式練筆。作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組詞語，引出13種景物（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、泥墻根、油蛉、蜈蚣、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子），4件趣事（找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏根、摘覆盆子），前兩個“不必說”略寫百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細地寫百草園里那短短的泥墻根一帶的無限趣味。

文章講解結束后，我帶領學生進行仿寫。學生剛開始造的句子多是“不必說（一種情況），也不必說（一種情況），單是（一種情況），就有（一種情況）”。對于學生的初次嘗試，我先給予肯定：“造句合乎邏輯，相對完整。”之后我們回歸教材再讀原句，并提問“原文句子與你造的句子區別是什么”。學生經過再讀和討論分析明白自己造的句子和魯迅的原句比起來很單薄。因為原句第一個“不必說”之后一共有四種事物，都是靜物，第二個“不必說”后是三種事物，都是動物。原句內容既充實豐富，又有內在聯系。經過一番細致的交流，大家都注意到了句子的特點，仿寫的句子越來越優美。

學習仿寫，不僅可以從一句話、一個段落出發，還可以學習作者的謀篇布局。 利用思維導圖來謀篇布局是一種有效的習作思維訓練路徑。如教學《葉圣陶先生二三事》時，我借助文本思維導圖訓練學生謀篇布局。此文結構清晰：回憶引入、待人厚、律己嚴、總結表達懷念。待人厚、律己嚴方面分別有幾件小事，刻畫葉老躬行君子、堪為師表的形象。葉圣陶先生說過，大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。這樣按照思維導圖進行仿寫后，學生就明白了寫作要思路清晰，在謀篇布局上要講究詳略得當、重點突出。

（責 編 莫 荻）