“三新”背景下高中化學實驗教學實施路徑探析

高中化學課程標準明確指出，要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。化學教育家戴安邦先生也曾指出，實施全面化學教育的一種最有效的形式就是化學實驗教學，化學實驗室應該是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所。

由此可見，化學實驗教學是“三新”背景下落實學科核心素養、教師實施高效課堂的重要抓手。

一、高中化學實驗教學的現狀

1.實驗教學條件不完善，實驗教學方式單一。當前，有些中學化學實驗室的儀器條件還比較落后，試劑藥品配備不齊全。另外，一些教師的教學方式比較單一，做實驗時缺乏創新，很難吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。

2.部分教師為了趕進度，靠一支粉筆把實驗的原理、步驟及注意事項寫在黑板上，靠一張嘴把實驗的整個過程講給學生聽，導致學生沒有親自操作的機會，動手操作能力得不到鍛煉。

3.有些實驗會產生對人體有毒有害的物質，如氯氣、二氧化硫氣體等，使不少教師因擔心安全問題而不愿做實驗。

4.有的教師在帶領學生做實驗前沒有做好充分的準備，達不到預期的實驗效果，就草草收尾。還有的教師在分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地操作，而缺乏指導、交流、反饋和總結，這就使實驗帶有很大的隨意性和盲目性。

5.多媒體成為課堂教學必備手段后，有的化學教師甚至用它代替實驗教學，播放視頻和動畫，讓學生通過多媒體“看”實驗，這導致實驗的真實性大大降低。

出現這些現象的原因有幾個方面。第一，沒有遵循以生為本的原則，對核心素養背景下實驗教學的明確要求缺乏認識。第二，作為化學教學中尤為重要的實驗教學，需要教師過硬的實驗技能以及對課本實驗的深度挖掘，才能保證化學實驗順利開展，這對化學教師要求較高。第三，缺乏對教師、實驗員、學生的實驗技能的考核評價。目前對于學生實驗技能的考核主要是中招的理化生實驗考試，大部分學校對化學實驗教學缺少監督評價機制，影響了化學教師開展實驗教學的積極性。

二、高中化學實驗教學有效開展的路徑

1.轉變教育觀念是關鍵。教師必須從思想上由應試教育向素質教育轉變，明白重知識輕技能的人不是真正的人才，填鴨式的教育不是真正的教育。

2.建立、健全實驗教學的考核評價機制。學校要加強對教師的績效考核，以公正、公平的考核方法激發教師教學的積極性，構建教學過程與教學結果相結合的考核模式。教師必須完成國家課程標準規定的實驗教學任務，并組織開展拓展性實驗，提高教育教學質量。

3.加強實驗室的建設管理和化學實驗員的專業培訓。教育主管部門和學校領導應該充分認識到加強實驗室建設和管理的必要性。完善實驗室硬件建設，備足備齊必需的儀器、藥品、設備是開展化學實驗教學的前提條件。學校要結合新課程、新課改的理念，配備先進的數字化實驗儀器；加強實驗員業務培訓，制定完善的實驗室管理制度，使實驗室的各項工作有章可循；建立實驗室考核評估體系，充分調動實驗員工作的積極性。

化學實驗員是一種復合型人才，不僅要懂儀器設備的性能，還要有豐富的學科專業知識。建議從優秀的一線化學教師中選拔化學實驗員，從事實驗室的管理和實驗教學工作。

三、高中化學實驗教學有效開展的方法

1.對元素化合物的實驗教學。在元素化合物的課堂教學中，提倡讓學生對所研究的各種物質的性質變化看得見、摸得著。因此，對于物質的重要性質都設計有實驗。這些實驗有的是演示實驗，有的是學生分組實驗。課本上沒有的，應該自己設計補充實驗。有時為了教學的需要，還要進行資源的整合，打破課本的先后順序教學。

如教學“氨”這種物質時，教師要設計氨的制法、收集、驗滿，以及氨與水反應、氨與酸反應等一系列實驗。氨的催化氧化實驗難度較大，要通過大量實驗尋找到合適的催化劑鉑絲或銅絲，把它設計成演示實驗。這樣，氨的重要性質就都有了相應的實驗。

2.對涉及有毒有害氣體的實驗教學。在高中化學實驗中，一些有毒有害氣體的危害也不容忽視。針對這個問題，要從實驗裝置、藥品儀器、操作方法等入手，不斷改進創新，使有毒有害氣體的制取與性質實驗在密閉性實驗裝置中進行。改進后的實驗要操作簡便、試劑微量化、現象明顯、綠色環保，便于開展演示實驗和探究實驗。

3.對概念、原理的實驗教學。化學概念的理解在教學中十分重要，但因其抽象性，學生理解掌握起來有些困難。而化學概念的教學不單純是化學知識的教學，它還能培養學生科學的態度以及引導學生學習科學的方法。我們對于概念、原理的教學大多數仍是以實驗為先導，通過對實驗現象、實驗數據的分析，逐步揭示事物的本質屬性和變化規律。

如原電池原理的教學，電流的產生是這個實驗的關鍵現象，若用二極管發光則比電流計指針擺動更能使學生確信有電流產生，而電流計指針的擺動則比二極管發光更能說明電流流動的方向。我們在課堂上就可以設計一個二極管發光和電流計指針擺動結合起來的銅鋅原電池實驗，使學生確信此裝置有電流產生，且知道哪極是正極、哪極是負極，這樣下一步分析其工作原理就變得容易了。

4.對學生分組實驗的教學。教師必須提前進行實驗室操作，確保課堂分組實驗的效果。學生實驗前，教師應向學生講清實驗原理、實驗目的、實驗方法，指導學生掌握操作要領及注意事項。在學生實驗過程中，實驗教師與任課教師共同維護實驗秩序，及時發現并糾正學生的錯誤操作，確保實驗安全、順利進行，并啟發學生用所學的知識分析實驗現象、歸納實驗結論、填寫實驗記錄。實驗結束后，要求學生按照規定整理器材、藥品，洗滌玻璃儀器，完成實驗報告。另外，教師應認真做好學生平時、學期和年度的實驗操作考核評價。

（責 編 莫 荻）