大單元背景下“用教材教寫(xiě)作”的實(shí)踐研究

隨著課題實(shí)踐研究的深入，我們?cè)絹?lái)越深刻地領(lǐng)悟到：大單元背景下的用教材教寫(xiě)作，是探索高效作文教學(xué)的有效途徑，能夠讓教師依標(biāo)扣本、有本可依，亦能讓學(xué)生有本可參、有范可學(xué)。當(dāng)然，有的教師也遇到了一些困惑，如九年級(jí)如何在教學(xué)進(jìn)度緊張的情況下，借助課題核心理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有針對(duì)性地進(jìn)行作文教學(xué)呢？

《教師教學(xué)用書(shū)》指出，寫(xiě)作的專(zhuān)題設(shè)置，意在強(qiáng)調(diào)一課一得，通過(guò)分解訓(xùn)練收到綜合運(yùn)用的效果。這也意味著，我們課題研究中所提出的在大單元背景下用教材教寫(xiě)作，是符合教材編寫(xiě)意圖的。在教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重的九年級(jí)，用課題理念指導(dǎo)，可以讓作文教學(xué)更加有針對(duì)性、更加高效。本文以語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，來(lái)談一談如何用教材教寫(xiě)作。

一、牢固樹(shù)立大單元整體教學(xué)理念，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

教師要從大單元的視角，提前研究單元特質(zhì)、單元閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，并關(guān)注整冊(cè)教材的設(shè)計(jì)梯度。語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元是議論文單元，而且是教材中首次集中出現(xiàn)的議論文單元，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于了解議論文的基本特點(diǎn)，這是單元特質(zhì)。本單元的寫(xiě)作專(zhuān)題是“觀點(diǎn)要明確”，這對(duì)應(yīng)單元閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)——“把握作者的觀點(diǎn)”，也體現(xiàn)了單元閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。

從閱讀內(nèi)容看，九年級(jí)上冊(cè)第五單元也是議論文單元，文章都是較為復(fù)雜的議論文，是第二單元基礎(chǔ)性議論文的升級(jí)版。從寫(xiě)作安排看，九年級(jí)上冊(cè)的二、三、五單元的寫(xiě)作專(zhuān)題分別是“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”和“論證要合理”，從論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)方面層層深入，形成序列，這是整冊(cè)教材中議論文設(shè)計(jì)的梯度。教師只有樹(shù)立起立足大單元的整體教學(xué)理念，才能更精準(zhǔn)定位第二單元的作文教學(xué)重難點(diǎn)。

二、分解寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練目標(biāo)和重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得

本單元的寫(xiě)作專(zhuān)題是“觀點(diǎn)要明確”，寫(xiě)作實(shí)踐是圍繞“青少年應(yīng)該如何對(duì)待時(shí)下流行的各種電子游戲”這一話題，亮明觀點(diǎn)，寫(xiě)一篇600字左右的議論文。這完全符合課標(biāo)要求的“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”。觀點(diǎn)明確，具體包括態(tài)度鮮明、表述準(zhǔn)確和清晰凸顯三個(gè)層面。實(shí)際教學(xué)中，這看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字，學(xué)生卻不容易做到，常常出現(xiàn)五花八門(mén)的問(wèn)題。如認(rèn)為應(yīng)該拒絕電子游戲，但是又不能完全拒絕，如此態(tài)度顯然不夠鮮明；或表述觀點(diǎn)含糊其詞，寫(xiě)成了電子游戲的利弊談；還有部分學(xué)生的作文，全篇讀完了，還沒(méi)有找到哪段話是觀點(diǎn)。對(duì)此，我們可以在閱讀教學(xué)中，利用教材中的范例，讓學(xué)生跟著教材、跟著名家學(xué)，做到觀點(diǎn)明確。

關(guān)于態(tài)度鮮明，教材中有多處范例。《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中梁?jiǎn)⒊J(rèn)為“沒(méi)有職業(yè)的懶人”，簡(jiǎn)直是社會(huì)上的“蛀米蟲(chóng)”，是“掠奪別人勤勞結(jié)果”的“盜賊”，批判的態(tài)度十分鮮明。《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》中，雨果盛贊圓明園是“典范”“杰作”“奇跡”，而怒斥英法聯(lián)軍是“強(qiáng)盜”“竊賊”，甚至用“文明”“豐功偉績(jī)”等反語(yǔ)來(lái)表達(dá)諷刺。教材中名家的作品啟示學(xué)生，觀點(diǎn)鮮明的前提是態(tài)度鮮明，不能這也行那也行，模棱兩可。

關(guān)于表述準(zhǔn)確，我們也可以在本單元課文的觀點(diǎn)句中找到實(shí)例。如“但我深信‘敬業(yè)樂(lè)業(yè)’四個(gè)字，是人類(lèi)生活的不二法門(mén)”。這樣的句子，是表述觀點(diǎn)常用的句式，“深信”“不二”則表明了作者明確的態(tài)度。又如利哈喬夫強(qiáng)調(diào)“真正的教養(yǎng)必須以尊重的態(tài)度對(duì)待別人”，這里包含“必須”一詞，也是觀點(diǎn)句常用的句式。學(xué)生在內(nèi)心有了鮮明態(tài)度的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)用包含“是”“應(yīng)該”“將會(huì)”等類(lèi)似的句式，將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表述出來(lái)。

關(guān)于清晰凸顯觀點(diǎn)，本單元的課文中最典范的就數(shù)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》了。第一段亮明觀點(diǎn)，最后一段以“責(zé)任心”和“趣味”再次強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，是最經(jīng)典且最易被學(xué)生學(xué)到的凸顯觀點(diǎn)的方式。我明確建議學(xué)生直接在文章第一段寫(xiě)出中心論點(diǎn)句，最后一段再?gòu)?qiáng)調(diào)論點(diǎn)，這樣就使論點(diǎn)得到了清晰的表達(dá)。對(duì)于初寫(xiě)議論文的學(xué)生而言，不要欲說(shuō)還休，在開(kāi)頭結(jié)尾兩次亮明觀點(diǎn)，就是最實(shí)用的方法。

對(duì)這三個(gè)層次的重難點(diǎn)分解后，我們可以印制一個(gè)表格，在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這一課時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐中的“青少年應(yīng)該如何對(duì)待時(shí)下流行的各種電子游戲”這一話題，初步形成自己的觀點(diǎn)并寫(xiě)到紙上。在隨后的教學(xué)中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地表述觀點(diǎn)、清晰地凸顯觀點(diǎn)等，這樣一課一得，到單元寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)，便水到渠成。學(xué)生拿出表格，復(fù)盤(pán)自己一系列可視化的學(xué)習(xí)過(guò)程，也會(huì)受益匪淺。

三、堅(jiān)持使用評(píng)價(jià)量表等方式，力求以評(píng)促學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，要選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，我們要堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一致性的原則，單元寫(xiě)作讓教什么，我們就側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生什么，同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)什么，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

具體到本單元的寫(xiě)作重點(diǎn)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生先分小組自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，然后交流、展示。最終，學(xué)生認(rèn)同度較高的有四個(gè)方面，分別是態(tài)度鮮明、表述準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰凸顯，滿分100分，以此同桌互評(píng)、小組互評(píng)。

這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程，一方面學(xué)生能積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面我們也看到，前期在閱讀教學(xué)中有意識(shí)滲透的“用教材教寫(xiě)作”這一理念，基本實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的高效率。學(xué)生在寫(xiě)作初期、過(guò)程中和寫(xiě)作后，通過(guò)評(píng)價(jià)量表，寫(xiě)作目標(biāo)和提升路徑清晰可見(jiàn)，甚至轉(zhuǎn)換角色，成為設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者，不僅有效提升了思維能力等語(yǔ)文素養(yǎng)，也在合作探究中成就感滿滿，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人目標(biāo)。

綜上所述，用教材教寫(xiě)作，需要教師整體統(tǒng)籌規(guī)劃，巧分解一課一得，善評(píng)價(jià)以評(píng)促學(xué)。如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀中隨文學(xué)習(xí)寫(xiě)作，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀，不知不覺(jué)中就提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（本文系洛陽(yáng)市2024年度基礎(chǔ)教育科研課題“大單元背景下用教材教寫(xiě)作的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：LYK-TCG2402005）

（責(zé) 編 莫 荻）