“雙減”背景下作業一體化設計的思考與實踐

“雙減”政策的出臺，促使我們學校用“一體化”思維來破解學生作業負擔過重這個難點，探索作業內容、形式、時間、空間四維一體化的作業設計策略，并研制出一體化作業設計工具，有效提高了教師的作業設計能力，真正將減負提質、增效賦能落到實處。

一、統籌作業內容，確保作業質量

學生作業負擔過重的首要表現，就是作業量過大。“雙減”政策明確指出，要提高作業設計質量，將作業設計納入教研體系，設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。所以，要遵循標本兼治的原則，既要治理“大作業量”這個表層指標，又要落實“減負提質、增效賦能”這個內核指標。我們秉持高階思維和一體化思維，進行分階段、分層次一體化統籌設計，把作業分為課前、課中和課后三種。

課前作業，包括以復習舊知為主的鋪墊性作業和以預習新知為主的前置性作業。課中作業，包括以鞏固理解知識為主的隨堂練作業和以評價診斷為主的隨堂測作業。課后作業，包括以基礎性、綜合性為主的校內作業和以應用性、創新性為主的校外實踐性作業。

同時，我們運用逆向思維，由校外倒逼校內，向校內要質量，向課堂要質量，向課前要質量，向課標要質量。為此，對作業內容設計，我們依據課程標準和新高考評價體系，特別明確了設計指標：考查要點、素養指向、作業目標、作業性質、作業形式，從而讓作業設計有標準、有依據、有方向、有策略。

課前、課中和課后作業內容的“一體化”統籌設計，不僅避免了作業的隨意性和盲目性，有效提高了作業設計質量，還有助于教師對教學質量的監測，加強了對教學質量的掌控。

二、創新作業形式，增強作業趣味

除了有大作業量的負擔，學生還有因作業形式上的單一乏味而產生的疲憊、倦怠等心理問題。研究發現，長時間重復性的作業形式會降低學生寫作業的動機和興趣，導致產生疲勞、乏味、煩躁情緒，甚至情緒失去控制。因此，減輕學生過重的作業負擔，不只是減少作業量，更在于減輕學生的精神負擔。

為了有效減輕作業帶給學生的精神負擔，我們將“作業形式”作為作業設計指標之一，創新作業載體，豐富作業形式，激發學生的作業興趣。創新作業形式，就要改變以往作業只是讀讀寫寫、抄抄背背的單一形式，挖掘作業資源，借助當地風土人情設計有料、有趣、有價值的作業，如設計探究性作業、實踐性作業、跨學科綜合性作業等，讓學生離開書桌去投身實踐、走出教室去發現創造。

有道是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過創新作業形式，讓作業形式更加豐富，不僅能有效減輕單調的書面作業給學生帶來的精神負擔，而且能夠加深學生對知識的理解與運用，更好地激發學生的求知欲和探索精神，達到減負提質、增效賦能的目標。

三、規劃作業時間，提高作業效率

學生作業負擔過重的另一個重要指標，是學生作業時間過長。為此，教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業管理的通知》明確規定，小學一、二年級不布置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習；小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘。為了確保學生的身心健康，控制作業時長，我們將作業時間進行一體化管理規劃。

一體化管理作業時間，就是在統籌設計作業內容和創新作業形式的基礎上，將不同形式的作業內容分解在不同時間。比如基礎性、綜合性的作業，重在鞏固基礎知識和基本技能，可以側重安排在校內課堂上完成；對于應用性、創新性的書面作業可以側重安排在校內課后延時服務時間；而放學后的家庭作業，則側重安排一些個性化的探究性作業、實踐性作業和跨學科綜合性作業。

作業時間的一體化管理，不僅是對作業時段的管理，而且要對作業時長進行合理規劃，有效提高單位時間內學生的學習效率和學習質量。本課題組對作業時間管理做了跟蹤調查并進行對比，從中發現：同等作業量，在規劃時間內完成作業所用時長，明顯少于回家后完成作業的時長，正確率也明顯提高。

作業時間一體化管理規劃，不僅有助于學生在校內高效完成書面作業，而且方便教師及時輔導，有效提高教育教學質量，實現向校內要質量、向課堂要質量的目標。而且，放學后的探究性作業、實踐性作業更有助于融洽親子關系，促進學生身心健康發展。

四、拓寬作業空間，彰顯作業價值

陶行知先生指出，“生活即教育”“社會即學校”。《義務教育數學課程標準（2022年版）》也明確指出，“數學源于對現實世界的抽象”。這就要求教師設計作業，不能局限于坐而論道，而要拓展作業空間，讓學生走到室外“玩”作業、走進社區“用”作業、走向大自然“創”作業。

“溫室里培養不出參天大樹。”作業空間的拓展，不僅有助于創新作業形式，激發學生的學習興趣，而且能更好地促進他們全面發展。當學生的身心不被狹小的空間限制時，他們的思想、思維、思路都將得到拓寬。所以，拓展作業空間，既是減負的需要，又是學生發展的需要。

比如，在講授人教版六年級上冊的《位置與方向（二）》單元時，我們創造性地設計了融合科學、美術、數學等不同學科的實踐性作業。作業以“牟城記”之旅為背景，將數學和科學知識應用于實際場景中，貫穿于整個作業設計。學生在實踐探究和解決實際問題的過程中，嘗試運用所學知識解決實際問題，拓寬了學科視野，促進了不同學科之間的融合與應用。

總之，“雙減”要落地，作業的減負提質、增效賦能是關鍵。只有科學合理地統籌作業內容、創新作業形式、規劃作業時間、拓展作業空間，將作業內容、形式、時間、空間進行一體化設計，才能最大限度地減輕學生的作業負擔，切實發揮作業的育人功能，培養出全面發展的合格人才。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“‘雙減’背景下小學數學作業‘一體化’設計策略研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2304010101）

（責 編 佳 琪）