基于項目式學習的初中化學跨學科教學實踐

《義務教育化學課程標準（2022年版）》提出“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養”，“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，并明確規定跨學科實踐活動所用學時不少于本學科總課時的10%。

跨學科教學是在堅持學科立場的基礎上打破學科界限，圍繞特定主題將兩門及以上學科的內容進行整合，通過問題導向的整體性設計與實施，促進學生在意義建構中實現全面發展的教學理念和實踐。

開展項目式學習，可以引導學生在真實情境下，對跨學科相關的驅動性問題進行深入持續的探索，在創造性地解決新問題并形成公開成果的過程中，實現對學科核心知識的深度理解和多學科知識的融會貫通，最終達到促進學生核心素養發展的目的。本文以人教版化學教材九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”為例，闡述如何開展跨學科項目式教學。

一、跨學科項目式教學的整體設計思路

基于化學學科核心素養的總目標和要求，跨學科項目式教學的整體思路為——建立融合焦點，確立學習主題；梳理知識結構，提煉大概念；尋找整合媒介，設計驅動問題；梳理項目任務，分解學習任務；設計評價方式，發展核心素養。

二、跨學科項目式教學案例設計策略

基于以上設計思路，筆者選取其中三個步驟，圍繞“豫見國寶——金屬和金屬材料”項目進行教學設計說明。

（一）梳理知識結構，提煉大概念

大概念是構建知識體系的重要基石，可以有效組織和整合零散的知識點，形成系統化的認知框架。我們可以由下至上梳理，從基本知識到核心概念，再到大概念；在此基礎上，再進行大概念統領下的項目任務設計。將大概念細化分解在各個課時任務中，可使各部分的主要內容相互關聯起來，這樣有利于學生構建知識體系，增強學生的理解和記憶，使知識內化、思維外顯。

（二）尋找整合媒介，設計驅動問題

在設計跨學科項目化教學案例時，要尋找、整合合適的媒介資源，也就是真實情境。只有在真實情境中，學生經歷解決問題的過程，才能有效地提升核心素養。在第八單元“金屬和金屬材料設計”中，“豫見國寶——金屬和金屬材料”項目以走進河南博物院為真實情境設計跨學科項目式學習任務，在任務中設計驅動性問題線貫穿活動，以落實知識和素養。具體的設計實施見下頁圖所示。

（三）設計評價任務

新課標倡導實施促進發展的評價，教師要樹立科學的評價觀，重視發揮評價的育人功能。在教學評價中，首先需要有與教學目標一致的評價目標，它直接關系到教學活動的方向和效果。其次要加強過程性評價，關注學生在化學學習活動中的表現。通過過程性評價量表和表現性評價量表，激發學生學習興趣，有效提升其解決實際問題的能力。

三、跨學科項目式教學案例的實施

以“豫見國寶——金屬和金屬材料”中任務三“金屬文物永流傳”為例，本任務是在“我是國寶守護人”的情境下，探究金屬的銹蝕和保護的相關學科知識。以下為教學過程片段概況及設計意圖。

【課前調查】

1.博物院內金屬文物的銹蝕現狀。

2.鐵制文物和銅制（青銅）文物的修復方法和流程是什么。

3.博物院在進行金屬文物保藏時應注意哪些問題。

設計意圖：指導學生課前通過查閱書刊、網絡搜索及實地參觀等方法進行調查，讓學生對金屬文物的銹蝕與保護有初步的了解，激發學生進一步探究的欲望。

【教學片段概況】

師：通過大家的調查，鐵銹的主要成分是什么呢？有什么特點呢？

生：鐵銹成分復雜，主要是Fe2O3·H2O。鐵銹是一種疏松多孔的物質。

師：根據鐵銹的成分，請同學們根據質量守恒定律，猜測鐵生銹可能需要的條件，并分析原因。

生：需要氧氣、水的參與。

師：請小組內討論，并設計實驗探究鐵制品銹蝕的條件。

生：展示設計方案。

師：本實驗需要較長時間才可以觀察到現象，請同學們課下進行實驗并持續觀察記錄現象。請大家看視頻觀察老師一周前做的該實驗的現象，并分析得出結論。

生：鐵制品生銹需要與空氣中的氧氣和水蒸氣接觸。

師：請小組討論并總結探究金屬銹蝕的一般研究思路模型（見下圖）。

師：銅銹的主要成分是什么？如何設計實驗探究銅生銹的影響因素？

設計意圖：教師引導學生從調查結果出發，猜測鐵制品的銹蝕條件，讓學生經歷實驗方案設計與展示評價的過程，歸納總結探究金屬銹蝕的一般研究思路模型，并引導學生遷移應用探究銅制品的銹蝕原因。

總之，基于項目式學習的跨學科教學實踐，讓不同層次的學生在項目學習中真實踐、真探究，促進了學生在跨學科學習中掌握知識、解決問題，發展了學科素養。

（本文系2023年度鄭州市教育科學研究一般課題“基于項目式學習的初中化學跨學科教學實踐研究”的研究成果，課題編號：2023-ZJKYB-X03-142）

（責 編 林 嵐）