跨學科項目式學習在語文教學中的應用

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織形式。原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”

跨學科項目式學習，是一種將多個學科的知識內容和技能要求融合在一個項目中進行教學的模式，它有利于打破學科壁壘，幫助學生融會貫通不同學科領域的知識。以統編版語文教材五年級下冊第二單元為例，筆者在此闡述一下小學語文跨學科項目式學習的實踐策略。

一、確定項目主題

本單元以“走進中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，設置了“口語交際”“習作”“快樂讀書吧”三個板塊。本單元的語文要素為“初步閱讀古典名著的方法，學習寫讀后感”。其中“口語交際”板塊引導學生進行“怎樣表演課本劇”的話題討論。

課本劇因其能將靜態的文字變為動態的表演，使相對單一的課堂學習變得生動有趣，因而備受學生喜愛。筆者以“口語交際”為切入口，將本單元的學習項目主題確定為“演員的誕生”，將古典名著文字轉化為課本劇表演，讓學生用語言、動作將文字“讀”出來，進一步增強讀的興趣。

二、明確教學目標

結合具體的教情與學情，參考本次項目式學習的主題，筆者確定以下教學目標。1.梳理課文主要內容，把握關鍵人物的形象特點；2.能交流、總結閱讀古典名著的基本方法；3.能根據讀過的文章或書籍自主撰寫讀后感；4.能在閱讀原著的基礎上創作課本劇，并以小組為單位完成課本劇的編排和演出；5.能根據課文情境與感情基調選擇合適的配樂；6.能獨立完成課本劇中的場景搭建和人物著裝設計。

三、設計驅動型問題

驅動型問題是項目式學習的核心，直接影響學生的學習動機和參與度。筆者結合單元內容和項目主題，將本項目的驅動型問題設置為“如何演好語文課本劇”。為使驅動型任務設計更加合理，筆者整合音樂、美術相關內容，設計了四個子任務。

1.做有心的閱讀者。此任務包含兩個活動。活動一：讀故事內容。學生閱讀并理解課文內容，自主制作人物小卡片，并通過圖文結合的形式，向大家介紹人物的典型故事、性格特點、結局命運等。活動二：理文章脈絡。課文選自四大名著，人物多、情節繁雜，因此筆者組織學生從整理人物關系入手，繪制人物關系圖，并結合經典內容繪制連環畫，幫助其梳理文章脈絡。

2.做有創意的講述者。結合“快樂讀書吧”，開展講經典故事活動，以人物小卡片、人物關系圖、連環畫為載體，讓學生根據人物性格設計有趣的語言和動作，并加入合理想象，生動有趣地講述名著故事。

3.做有體驗的記錄者。開展寫原創劇本活動，比如創作《猴王出世》劇本時，筆者先引導學生明確戲劇發生的場景——花果山，明確劇中出現的角色——石猴、眾猴等，明確劇中重要的情節——石猴自告奮勇闖進瀑布一探究竟，并通過小組討論、即興表演等形式，引導學生完善劇目臺詞及細節。

4.做有靈魂的表演者。開展制作文創產品活動，鼓勵學生制作戲劇宣傳海報或者邀請函吸引觀眾，創作劇情黏土畫、剪紙等文創產品。小組之間相互交流，提出修改建議，不斷完善文創產品。最后，在班級內評出最具創意獎，以培養學生的動手能力和團結協作能力。

在整個項目實施過程中，教師注重創設一個開放的學習環境，鼓勵學生積極提出問題，主動探索解決方案。教師的角色更多地轉變為引導者和協助者，幫助學生在跨學科項目學習中發現興趣點，克服困難，取得進步。

四、規劃項目實施進程

為達成本單元項目式學習目標，筆者立足語文教材，圍繞驅動性問題，創造性設置項目化學習內容，引導學生在語言實踐中強化自主合作探究能力，提升語文學科核心素養，發展關鍵能力（見上表）。

五、多元評價復盤反思

此項目成果展示，既要體現出語文驅動型問題的創造性解決，又要展示出音樂、美術知識的融合運用。因此，筆者設置了課本劇表演、繪畫展、歌唱比賽等活動，鼓勵學生表演武松打虎劇情、展覽西游記連環畫、演唱電視連續劇《西游記》主題曲等。同時，筆者從學習態度、合作能力、問題解決、表達能力四個維度，結合學生實際情況設計了評分表。除了教師對學生表現進行評定，也進行學生自我評價、同伴互相評價，使學生對照學習目標進行復盤與反思。

跨學科項目式學習是提升學生綜合素養的重要途徑之一。今后，我們要進一步深化對跨學科項目式學習的研究，不斷完善實踐策略，為教育的高質量發展貢獻更多智慧和力量。

（本文系河南省教育科學規劃課題“新課標背景下的小學跨學科項目式學習的實踐研究”的階段性成果，課題編號：2024YB1327）

（責 編 林 嵐）