扎實(shí)與靈動(dòng)兼具 情懷伴理趣共生

李寶虹，鄭州市第五十一中學(xué)語(yǔ)文教師。河南省特級(jí)教師，中小學(xué)正高級(jí)教師，河南省名師，河南省教師教育專家，鄭州市拔尖人才，鄭州市“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者。河南大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、四川師范大學(xué)等多所高校特聘國(guó)培專家、碩士研究生導(dǎo)師。出版有專著《做智慧快樂(lè)的班主任》，多次舉辦師德師風(fēng)、專業(yè)成長(zhǎng)和班級(jí)管理講座。

身為語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為，課堂教學(xué)不能人云亦云，不能做教參和教輔的“搬運(yùn)工”，而應(yīng)該深入透徹地解讀文本，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具、扎實(shí)有效、具有語(yǔ)文本色的“靈動(dòng)課堂”——靈活處理教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到、個(gè)性的見(jiàn)解，使課堂靈光閃爍，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，助力其終身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，歷經(jīng)多年的教學(xué)生涯，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸形成了自己的一套見(jiàn)解。

一、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，要有自己的認(rèn)識(shí)與思考

作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)有與之相適宜的課堂教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容也應(yīng)該有較高的趨同性。但個(gè)別教師還是習(xí)慣跟著感覺(jué)走，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。對(duì)此，王榮生教授就曾不止一次地提醒過(guò)。

經(jīng)過(guò)不斷的思索與實(shí)踐，我確立了自己選擇教學(xué)內(nèi)容的“五根據(jù)”：根據(jù)文體特征、根據(jù)教材單元提示以及課后設(shè)計(jì)的“思考探究”、根據(jù)新課標(biāo)要求、根據(jù)具體的學(xué)情、根據(jù)個(gè)人的解讀，并以此來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

以《社戲》為例。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，魯迅先生的作品語(yǔ)言比較獨(dú)特難懂，內(nèi)容與他們的認(rèn)知距離較遠(yuǎn)，所以文本內(nèi)容的理解就是一道坎兒。學(xué)習(xí)此課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生讀后的感受，他們普遍反映“不好懂”“看不懂”。我當(dāng)即決定，逐段給他們進(jìn)行講解，讓他們理解并感受其中的童趣。果然，臨下課時(shí)，一名學(xué)生笑瞇瞇地對(duì)我說(shuō)：“這節(jié)課真有意思！感覺(jué)時(shí)間過(guò)得特別快。”我想，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)我最好的評(píng)價(jià)了。

記得有一次，我參加“全國(guó)初中語(yǔ)文同課異構(gòu)教學(xué)展示研討會(huì)”，同樣講授了《社戲》一課。此時(shí)，我面對(duì)的是一群語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，又考慮到此文屬小說(shuō)體裁，單元教學(xué)的總要求是“體會(huì)多種表達(dá)方式、感受作者寄寓的情思、品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，課后的“思考探究”“積累拓展”與此基本契合。再加上我自己對(duì)作品的解讀：盡管是小說(shuō)體裁，但它是魯迅先生作品中為數(shù)不多的充滿溫情的作品，頗具散文的抒情特點(diǎn)。于是，我確定了這樣的教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合文中所寫(xiě)的事件分析人物群體形象；體悟平橋村的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境特點(diǎn)；品讀意蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)言，結(jié)合補(bǔ)充材料“我”在京城看戲的兩次經(jīng)歷，感悟“我”對(duì)平橋村的濃厚深情。結(jié)果，這堂課講下來(lái)，受到了很多與會(huì)同行的肯定和贊賞。

再如講授《走一步，再走一步》時(shí)，其內(nèi)容主旨均容易理解，編寫(xiě)意圖所要求的繼續(xù)練習(xí)默讀、品味心理描寫(xiě)、感悟人生經(jīng)驗(yàn)等，也都容易達(dá)成目標(biāo)。深入研讀后，我發(fā)現(xiàn)，文本在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方面更有價(jià)值：取材于作者小時(shí)候的親身經(jīng)歷，記敘過(guò)程中細(xì)膩的心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使得語(yǔ)言生動(dòng)形象——這是一篇典范的記敘文，這對(duì)于寫(xiě)作中不知道如何選材、缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言干巴枯燥的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是太有借鑒意義了。

盡管編寫(xiě)意圖并未要求學(xué)習(xí)該文的寫(xiě)作，但我還是決定，把教學(xué)內(nèi)容的落腳點(diǎn)放在這里。實(shí)踐證明，這樣的“改變”確實(shí)讓孩子收獲頗多。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)力求匠心獨(dú)具、風(fēng)格靈動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

仍以上文的《社戲》和《走一步，再走一步》為例。

確定了《社戲》的教學(xué)內(nèi)容之后，我采取了既尊重教材又有重構(gòu)與創(chuàng)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。由文章結(jié)尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生在品讀意味深長(zhǎng)的詞句中發(fā)現(xiàn)并研討：“那夜”的戲其實(shí)不好看、羅漢豆也就那樣，為何“我”在文章結(jié)尾卻有如此矛盾的說(shuō)法？該問(wèn)題激起了學(xué)生的探究興趣，由此入手，我引領(lǐng)他們分析感悟了平橋村美麗怡人的自然環(huán)境，熱情好客、聰明能干的小伙伴群體形象，鄉(xiāng)情淳樸真摯的社會(huì)環(huán)境。之后結(jié)合補(bǔ)充材料“我”在北京兩次看戲的經(jīng)歷，學(xué)生頓悟：一切皆源于“我”對(duì)平橋村的深情懷念。在我的引導(dǎo)下，他們又進(jìn)一步體悟到“情到深處不講理”是文學(xué)作品的普遍特點(diǎn)，可謂水到渠成。我在解讀文本過(guò)程中也被深深打動(dòng)，因而依據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)下一首詩(shī)《因?yàn)橛心恪贰ＥR下課時(shí)，我和全體學(xué)生合作，充滿激情地朗誦了這首詩(shī)，以此作為整節(jié)課的結(jié)束。

不曾想，此課受到肖培東老師、蔣洪興老師的高度評(píng)價(jià)，后來(lái)作為優(yōu)秀課例刊發(fā)在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》上。

講授《走一步，再走一步》時(shí)，鑒于教學(xué)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)文本寫(xiě)作這個(gè)重心，導(dǎo)入之后，我讓學(xué)生默讀后進(jìn)行小組討論：如果讓你給這篇文章評(píng)分，你會(huì)給出多少分？理由是什么？這一下激起了學(xué)生的興趣。接著，指導(dǎo)他們采取文中“把困難分解開(kāi)來(lái)逐一克服”的方法，分別從文章的標(biāo)題、開(kāi)頭結(jié)尾、選材、語(yǔ)言等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，討論意見(jiàn)成熟后可派代表在黑板上板書(shū)理由。很快，整個(gè)黑板就被爭(zhēng)先恐后的學(xué)生寫(xiě)滿了。最終，學(xué)生感悟出文章“標(biāo)題新穎別致，開(kāi)頭開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，選材取自親身經(jīng)歷更具有感染力，語(yǔ)言上使用恰當(dāng)貼切的動(dòng)詞、副詞、形容詞從而使描寫(xiě)細(xì)膩、語(yǔ)言生動(dòng)形象”的特點(diǎn)，并表示要借鑒運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。

我趁熱打鐵，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練：用豐富的想象、細(xì)膩的心理和動(dòng)作描寫(xiě)等，來(lái)補(bǔ)寫(xiě)文章的留白部分——好心的杰利是怎樣去叫父親來(lái)救“我”的？學(xué)生高漲的參與熱情、展示出來(lái)的精彩寫(xiě)作片段，都充分證明：靈動(dòng)活潑、獨(dú)具創(chuàng)意的課堂教學(xué)形式的確能收到良好效果。

三、以身示范，點(diǎn)燃學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作的熱情

我認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想學(xué)好語(yǔ)文，讀書(shū)與寫(xiě)作是兩項(xiàng)必不可少的基本功。為倡導(dǎo)和督促他們養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，我經(jīng)常隨身帶本書(shū)，在早讀、午讀和晚自習(xí)時(shí)間隨時(shí)打開(kāi)來(lái)讀，以期對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的作用。課堂上，一旦有合適的機(jī)會(huì)，我也會(huì)向他們推薦書(shū)目。我還常常在上課前抽出三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己讀過(guò)的好文章及讀后感，以此督促、影響他們。

教學(xué)之余，我喜歡通過(guò)寫(xiě)散文來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的感悟、見(jiàn)解等，每每有文章發(fā)表后，我會(huì)相機(jī)展示給學(xué)生，甚至?xí)炎约旱奈恼乱玫秸n堂教學(xué)中——我想以此激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

上公開(kāi)課《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》時(shí)，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我首先給學(xué)生展示了自己參觀圓明園時(shí)拍下的照片。當(dāng)一處處精美而殘破的建筑物真實(shí)地呈現(xiàn)在眼前時(shí)，學(xué)生驚訝而痛惜的表情、不絕于耳的嘆息聲表明：他們的心靈受到巨大的沖擊和震撼。緊接著，我給他們呈現(xiàn)并朗讀了自己撰寫(xiě)的散文《終見(jiàn)圓明園》，令人痛心的內(nèi)容加上我低沉舒緩的語(yǔ)調(diào)，很快將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍。接下來(lái)，學(xué)生被帶入我預(yù)設(shè)好的情境。課堂的最后，我要求他們談學(xué)習(xí)感悟，一名女生在發(fā)言時(shí)，因?yàn)檫^(guò)于激動(dòng)，竟哽咽難言，這樣的情緒感染了課堂上的每一個(gè)人。

我想，教師授課就應(yīng)該發(fā)揮感染和帶動(dòng)作用，既讓學(xué)生感到親切，使課堂更具吸引力，又以言傳身教的方式帶動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

四、注重打造富有情懷和溫度的課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，我在課堂上力求做到三點(diǎn)。首先是教師激情洋溢，教態(tài)親切自然，以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和感染力：與學(xué)生的對(duì)話自然而親切，語(yǔ)言表達(dá)或風(fēng)趣活潑，或富于激情，在傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地把愛(ài)國(guó)情懷、正義感、責(zé)任感、審美觀、價(jià)值觀等植入學(xué)生的心靈。其次是充分尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等民主的對(duì)話，倡導(dǎo)實(shí)話實(shí)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)文章的理解和感受、學(xué)習(xí)中的各種見(jiàn)解和疑問(wèn)等，敢于質(zhì)疑權(quán)威，各抒己見(jiàn)。再次是多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)要具體詳細(xì)，有針對(duì)性和指導(dǎo)性。

長(zhǎng)此以往，自然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生養(yǎng)成不盲從、不迷信的思辨性思維習(xí)慣，能夠進(jìn)行真實(shí)的、深度的思考，課堂上發(fā)言積極主動(dòng)、思維活躍，使語(yǔ)文課堂不僅富于情懷和溫度，還富于理趣。

記得有一次給省國(guó)培計(jì)劃骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員上示范課時(shí)，我講了《天上的街市》。由于學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了大膽發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，課堂上表現(xiàn)得特別主動(dòng)活躍，他們熱烈討論，踴躍發(fā)言，甚至還紛紛走上講臺(tái)與我合作板書(shū)并闡述理由，這些都令聽(tīng)課教師贊嘆不已。

回顧過(guò)去，展望未來(lái)，深感語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的探索之路永無(wú)止境，我愿孜孜以求，且行且悟，努力使課堂保持“扎實(shí)與靈動(dòng)兼具，情懷伴理趣共生”的理想境界。

（責(zé) 編 再 瀾）