回望來時路

從2021年4月至2024年4月，持續(xù)三年的中原名師培訓，讓我受益良多。這三年，我忙碌著、思考著，度過了業(yè)務能力不斷提升、教學思想不斷明晰的三年。回望來時路，我對影響中原名師專業(yè)發(fā)展的幾點關鍵因素，進行了認真思考和梳理，現(xiàn)不揣淺陋，分享給大家。

一、熱愛，是名師成長的“永動力”

知之者不如好之者，好之者不如樂之者——這句話用在教師發(fā)展上同樣貼切。成為中原名師的一個重要因素，是對教師職業(yè)的熱愛。參加中原名師培訓的教師，教齡基本在20年至25年，職稱在副高及以上。按照職稱、教齡，他們足以勝任一線教學崗位，但大多數(shù)人都謙虛好學、樂于鉆研，執(zhí)著于教育教學工作，堅定不移走專業(yè)發(fā)展之路。他們在專業(yè)上的癡迷乃至享受的狀態(tài)，感動了我。熱愛就會樂此不疲、不計得失，熱愛，是名師專業(yè)成長的“永動力”。好老師不一定能成為教育家，但完全可以擁有教育家精神。而熱愛，是邁向教育家的第一步。

二、明晰方向，是名師成長的“捷徑”

名師之“名”，首先在“明”。有明白的教育理念，有明晰的發(fā)展方向，有明確的專業(yè)成長途徑。我在培訓中的一個重要收獲，明晰了名師專業(yè)成長的正確途徑，即閱讀、思考（反思）、實踐研究、寫作。培訓單位精心為各位學員分學科分小組安排有理論導師、學科專業(yè)導師、實踐導師。理論導師重點指導學員進行專業(yè)閱讀、課題研究；學科專業(yè)導師重點指導學員提煉教學主張、構建專業(yè)教學框架，指導課題研究和論文寫作；實踐導師重點關注學員教學模式構建，教學主張?zhí)釤挘麕煿ぷ魇医ㄔO與運行等。

閱讀，是教師終身學習的主要任務之一，也是一線教師快速提升理論水平的有效途徑。導師經(jīng)常以任務驅動的形式督促學員深入閱讀、廣泛閱讀。比如，為了提交5000字的讀書心得，我反復閱讀何小亞教授的《數(shù)學學與教的心理學》《中學數(shù)學教學設計》；為了撰寫課題“指向數(shù)學素養(yǎng)的初中數(shù)學單元教學設計研究”的文獻綜述，我閱讀了《高中數(shù)學大單元設計指導綱要》等書和十幾篇相關專業(yè)論文；為了進行讀書匯報，我細讀了《教育的目的》《學習的本質》；為了提煉個人教學主張，我拜讀了林偉教授的《“思意數(shù)學”教學論》、曹一鳴教授的《數(shù)學教學論》、劉徽教授的《大概念教學》。如此或精讀或瀏覽，加上穿插進行的讀書匯報、課題研究匯報、教學主張?zhí)釤捛闆r匯報等，讓我不間斷充電，在成長路上不停地奔跑。

三、深入鉆研，是名師成長的關鍵

名師之“名”，在于業(yè)務過硬，在同行中有“名氣”。師德高尚、教學藝術精湛、教學業(yè)績突出，是名師的“標配”。所以，要成為名師，就要不斷在業(yè)務上精進，主動提升自己的教學水平。

怎樣的教學才是體現(xiàn)新課標導向的教學？項目化、結構化、大單元、教育數(shù)字化是什么意思？教師應該怎么做？三年來，負責培訓的華南師范大學為學員量身定制了學習“套餐”。三年培訓，又細化為多個階段，每一階段有一個側重點，如第七次培訓的主題是教育數(shù)字化轉型、教學評價和名校跟崗實踐，第八次培訓的主題是人工智能賦能教育、名師工作室建設……這些主題明確的階段性培訓，促進了名師業(yè)務能力的梯次提升。

知之愈明，則行之愈篤。在集中學習“輸入”之后，就需要自己實踐“輸出”了。我結合所學，帶領備課組教師開展了單元教學實踐，結合何小亞教授《追求數(shù)學素養(yǎng)達成的教學設計標準與案例》和陳小波老師《高中數(shù)學大單元教學設計案例與解析》介紹的單元教學設計要素，在備課、教學設計上采用單元設計的框架，針對每一章節(jié)進行單元要素、課時要素分析與設計，并開展課堂教學實踐。課堂教學按照我自己總結的“共鳴數(shù)學”教學流程，分6個環(huán)節(jié)實施。經(jīng)過兩年多實驗，本人對數(shù)學學科本身的理解更加深入，對于課標、教材的閱讀思考更加透徹，教學方法和教學手段的運用也更加靈活自如。個人帶領團隊所進行的教學實踐，也帶動了一批骨干教師、青年教師共同成長，形成了一個有實力的團隊。

四、提煉出自己的教學主張，是名師成長的標志

文以載道。名師之“名”，還在于有可傳之“道”，即在學科教育教學方面有自己的獨到見解，有可供借鑒的主張和做法。作為經(jīng)驗豐富、業(yè)務能力較強的名師，要總結教育教學方法，構建特色學科體系，提煉自己的教學主張，形成教育思想，可以在一定范圍內進行宣傳、推廣、復制，產(chǎn)生更大的效益。在何小亞教授、童宏保教授和林偉教授的指導下，我結合自己的教育教學經(jīng)驗、課堂教學特點和本校課堂教學模式的構建實踐，總結出了個人教學主張的雛形——“共鳴數(shù)學”。“共鳴數(shù)學”以學生為主體，以學生的“學”為中心，指向學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。從“共情、共思、共長、共鳴”四個方面著手，按照“情境引學—問題導學—多向助學—辯學用學—即測評學—構建數(shù)學”6個環(huán)節(jié)組織課堂教學，以實現(xiàn)師生思維共振、思想共鳴。“共鳴數(shù)學”課堂中，教師和學生雙向交流、動態(tài)互動，結果指向促進課堂教學質量提升，促進學生學習過程和結果的高效，促進教師專業(yè)能力的提升，師生雙方均能獲得良好體驗。

五、引領輻射，是名師應有的擔當

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。名師還要利用多種途徑進行幫帶培養(yǎng)，引領更多教師走上專業(yè)成長之路，帶動更多學校提高教育教學質量。

在三年培訓中，我以中原名師工作室為依托，在校內外進行示范引領，帶動更多年輕老師實現(xiàn)專業(yè)成長。我參與河南大學、河南師范大學等院校承辦的省市級骨干教師培訓工作；受市教體局委托開展每年一批次的市級數(shù)學骨干教師培養(yǎng)；作為平頂山學院的外聘行業(yè)教師，參與師范生職前培養(yǎng)工作；作為工作室主持人參與本校數(shù)學教師和工作室成員的培養(yǎng)工作；作為教育“春風行動”的一員，參與送教下鄉(xiāng)工作；等等。幾年來，我的工作室培養(yǎng)出省級名師4人、省級骨干教師28人、市級骨干教師164人。

三年中原名師培訓結束了，但這意味著新的奮斗歷程的開啟。回望來時路，我感恩諸多遇見與教誨；展望未來，我愿繼續(xù)堅定地弘揚教育家精神，走好、走穩(wěn)、走實自己的名師之路。

（責 編 佳 琪）