新課程背景下初中化學大單元教學設計的策略

摘 要：《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出了大概念的重要性，并要求教師注重學科之間的聯系，發揮知識結構化、素養化的功能和價值.因此，在初中化學教學過程中，教師需要深挖單元知識的內涵，改變傳統“照著讀”的教學弊端，對知識內容進行二次加工，為學生構建完善的認知體系提供保障，充分發揮大單元教學的優勢，實現單元知識的整合與應用.基于此，本文以《課標》為基礎，對初中化學大單元教學設計進行探討，以供參考.

關鍵詞：大單元教學設計；《新課標》；初中化學；

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2025）02-0124-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：胡克磊，中學一級教師，從事中學化學教學研究.

《課標》背景下，大單元教學是一種重要的教學模式，這種教學模式能夠激發教學的創造性，實現對教材的整合和開發，最大限度地解決目前教學中存在的問題.從全局的角度出發，實現對概念、價值等相關內容的整合，提高學生的綜合素養，為真正實現因材施教的理念提供保障.因此，在《課標》引領下，運用大單元教學模式，也是時代和社會發展的必然選擇.

1 初中化學大單元教學的意義

1.1 符合學生的發展規律，助力教育事業發展

傳統教學為了突出教學的重點，

通常采用碎片化的方法編制課本.但初中生的心智發育尚不成熟，再加上

巨大的學習壓力，無法有效地實現知識的整合，嚴重影響知識連貫性的同時，也影響了學生知識應用能力的提升.而大單元教學強調了教師的引導作用，在教師的引導下，學生可以對整個單元的知識有更加清晰的了解，降低學生學習難度的同時，也符合學生的認知規律.

1.2 構建完善的知識網絡，激活化學課堂

崔允漷教授曾將學科比作一座大樓，并講述了傳統教學是以知識點開展的教學，學生無法通過掌握知識點，了解大樓的建造方法.而利用大單元教學模式，實現了以單元為基礎，教師通過構建新的教學基礎體系，并對體系內部的知識打亂重組，可以幫助學生構建完善的知識網絡，讓學生不只是理解單一的知識，而是對知識的了解更全面，同時也可以展現課本的核心素養和情感.據此應以大單元為出發點，培養學生的知識、基礎結構、技能、情感乃至核心素養，進而在激活化學課堂的同時，也讓初中化學教學事半功倍.

2 大單元教學存在的問題

2.1 教學目標不明確

教學目標是教學的基礎和核心，不同的章節，都有明確的教學目標，但由于學情存在一定的差異，所以教學目標的制定，也具有靈活性的特點.而大單元教學模式的應用，在實現知識整合的同時，也實現對教學目標的整合.結合目前初中化學教學的實際情況，教師對教學目標的整合能力相對較弱.更重要的是，大單元教學目標的缺失，會影響學生對知識的學習和理解，造成學生知識點混淆，導致初中化學教學雜亂無章，進而影響學生對化學學習的興趣，教學“事倍功半”.而對于教師來說，大單元教學應用的失敗，致使部分教師不愿投入更多的精力，教學產生惡性循環，對新教學模式的接受能力也明顯下滑[1].

2.2 內容缺乏整體性

提高學生的核心素養，是初中化學教育的重要目標，但提高學生的核心素養并不是一蹴而就的，不同的章節，對于核心素養的滲透也各有不同.簡單來說，核心素養包含學習能力、道德觀念等多個方面，不同的章節中可能含有多個核心素養的內容.合理的大單元教學設計，可以實現對核心素養的整合，但因受應試教育理念的影響，教師對課本價值的重視程度不足，甚至有部分教師沒有發現教學中的核心素養內容.教師的不重視、不專業，不但影響了大單元教學設計的整體性，還造成核心素養缺失，學生的化學學習也十分吃力.

3 大單元教學設計的思路

3.1 分析課標，確定單元教學目標

化學教科書的編制會結合《課標》的要求，所以在利用大單元教學模式進行教學時，教師需以單元為基礎，分析該單元的教學目標.而《課標》對教學目標的確定具有導向作用，所以教師還要對其進行分析，并結合《課標》的要求，確定單元主題.實驗性是化學教學最突出的特點之一，實驗也是《課標》的重要組成部分，它是以教學目標為基礎，結合《課標》的要求，進而達到教育學生的目的.例如，在對學生進行“溶液”教學的過程中，通過分析可知，

該內容具有較強的實驗性，其核心包括對儀器的認識和應用、配置混合物以及結合物質的性質，實現對物質的區分和檢驗等.該單元中涉及大量的實驗，包含去除粗鹽中的雜質、配置不同比例的氯化鈉溶液等，在初中教學中占據十分重要的地位，與后續酸和堿溶液都有著密切的關系.而對于學生的學業要求，也可以說是利用化學教學，實現學生能力的綜合性提升，辯證思維能力、化學實驗素養以及嚴謹的學習態度等也是實現學生學習品質和能力提升的重要條件.所以，通過對該單元進行綜合性的分析，確定的教學目標為：（1）通過討論和實驗等方法，認識、了解溶液，并學會判斷溶液中的吸熱和放熱反應；（2）理解飽和溶液與不飽和溶液的含義，并深度理解溶解度的理念；（3）學會質量分數的計算.

3.2 應用多元教學模式，優化教學過程

初中化學教學的主要目的是提高學生的核心素養，但核心素養的養成并不是一蹴而就的，需要大量時間和精力的同時，也需要確保化學學科對學生具有持續性的吸引力.所以在大單元教學設計的過程中，教師需要融入大量新的教學模式，通過優化教學過程，改變學生對化學的固有認識.

3.2.1 立足生活實踐，創設教學情境

初中化學處于化學學習的初步階段，這個階段的知識相對較為簡單，而且與人們的生活也有著密切的聯系.所以，在對學生進行化學教學的過程中，教師需要融入生活元素，在為學生創設真實的學習環境、實現化學教學深化的同時，鍛煉學生的質疑精神，實現在探究欲的引導下，提高學生的批判性思維能力.與此同時，想要提高大單元教學的質量，教師需要明確學生是課堂的主體，對大單元教學進行合理的設計，激發學生的學習興趣，改變傳統被動學習的方式，讓學生可以主動去探索、發現.例如，在對學生進行“探秘水世界”教學的過程中，結合題目可知，這是以“水”為基礎開展的教學，而水是學生生活中常見的物質，所以教師可以將教學內容和學生的生活實踐聯系起來，為學生創設良好的學習情境.通過對該單元的內容分析，確定教學目標為：通過水的三態變化、通電分解等內容，認識微粒的性質.因此，在課堂導入環節，教師可以利用多媒體播放山川、北極等水不同狀態的圖片，激發學生的興趣，然后提出問題：如果你變小了，你會看到什么？讓學生在問題的引領下學習單元知識，走進微觀世界.結合教學的經驗可知，

學生經常容易弄混本課中物質、元素以及微粒三者之間的關系，

尤其是在傳統死記硬背的教學模式下，學生不能更好地理解這三者之間的關系.所以，教師應以“水的變化、水的形態”為基礎，提出問題，并回歸生活，展示純凈水的凈化過程，幫助學生建立變化觀的同時，也讓學生能夠分清三者的具體定義，進而完善分類觀.

3.2.2 重視教學過程，開展持續性教學評價

教學評價是大單元教學的重要一環，通過教學評價，可以將教學內容中存在的問題，更加清晰地展露出來，實現對大單元教學設計調整，教學能夠更具有針對性.而

學生對教師具有崇拜心理，所以更渴望得到教師的認同以及鼓勵.通過教學評價，學生不僅可以發現自己的不足，還可以知道自己的優點.且準確的教學評價，還可以讓學生感受到被重視的喜悅，學生可以以更加積極的態度參與初中化學課堂學習.例如，在進行“物質構成的奧秘”教學的過程中，結合上文

內容可知，學生在8年級已經接觸了微粒的相關知識，所以教師在進行大單元教學設計時，也需要結合8年級的教學內容，通過課前提問大致掌握學情，并

以學情為基礎，對學生的學習狀態、微粒觀的構建等內容進行評價.為了保證評價的公平和全面，教師也需要拓寬評價主體，通過生生互評、學生自評以及教師評價相結合的方式，提高評價的效果，進而助力大單元教學設計的優化.

3.3 設置單元作業，實現知識的復習與鞏固

作業是大單元教學設計的一部分，可以實現對知識的復習和鞏固.為了強化作業和課堂教學的契合度，教師在對單元知識進行劃分的過程中，也要對課后作業的知識進行劃分.教師可以結合學情，制定不同類型的作業，并確定評價指標，利用具有關聯性、遞進性的作業，提高學生的實踐能力和創新能力.例如，在進行“酸堿鹽”教學的過程中，為了提高學生的概括能力、辨識能力以及推論能力，可以布置具有相對性的題目，利用個體獨立作業、收斂型作業、拓展類作業等，助力學生思維的發展[2].

4 結束語

綜上所述，結合當下大單元化學教學應用的實際情況來看，其在應用的過程中存在教學目標不明確、內容缺乏整體性等問題，極大地限制了大單元教學作用的發揮.所以，為了展現大單元教學的價值，教師在進行大單元教學設計的過程中，要立足于教學目標，對單元知識內容、學情等進行充分的考量，基于以生為本、整體性以及整合性等原則，發揮教書育人的作用，使初中化學教學熠熠生輝.

參考文獻：［1］ 李元紅.新課標視域下初中化學大單元教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（12）：108-110.

[2] 郭昌河.大概念視角下初中化學單元教學設計與實施：以“酸堿鹽”教學為例[J].求知導刊，2023（34）：80-82.

［責任編輯：季春陽］