討論法在初中物理教學中的應用探析

摘 要：在初中物理課堂上，組織學生參加互動討論是一種常見的教學方法.所謂討論法就是根據教學的需要，學生在教師的引導下圍繞特定問題進行思考、探討、發表見解，從而解決問題的學習方法.初中物理課堂上合理引入討論法能夠明確學生學習研討的方向，促進學生深入探究，提升學生綜合能力.但是，部分教師在運用過程中也容易出現秩序混亂、偏離主題、浪費時間等問題.文章對討論法進一步研究，并結合實踐提出不斷優化的教學策略.

關鍵詞：討論法；初中物理；教學

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A"""文章編號：1008-0333（2025）02-0082-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：李曉紅，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

隨著新課程改革的不斷推進，學生在學習中發揮的主觀能動性和創造性越來越突出.討論法是一種提高學生思維能力，增加互動性和培養合作意識的教學方法，有助于學生快速掌握物理知識.在初中物理教學中，應充分運用課堂討論法，給學生提供更多的實踐和討論機會，以激發學生對物理學習的熱情和興趣.

1 營造課堂氛圍，激發學生討論意識

自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能夠讓學生保持放松的狀態，解放頭腦和雙手，并積極主動地參與課堂討論.但是，目前從初中物理課堂的整體情況來看，部分教師對于課堂氛圍的營造缺乏認識，導致師生關系緊張，學生之間存在隔閡，降低了學生參與課堂討論的欲望.對此，教師應基于教學改革要求，重視課堂環境的構建，改善師生、生生關系，為學生解放思想并主動討論營造良好的氛圍.1.1 協調師生關系，營造平等的課堂氛圍

師生關系的融洽與否直接影響著課堂氛圍建設的好壞.初中物理教師在應用討論法的過程中應明確學生的主體地位，與學生建立平等的關系，尊重學生的想法，緩解他們參與課堂的緊張感，促使他們以積極的狀態展開討論交流.在教學過程中，教師以溫和的態度與學生交流，主動走進學生之中，與其建立平等的關系，有效緩解學生對教師權威的抵觸，營造良好的課堂氛圍，確保課堂討論的有效開展.

1.2 組建討論小組，營造開放的課堂氛圍

在初中物理課堂討論中，我們經常能夠看到這樣的現象：學生參與討論的程度不一，成績較好、樂于發言的學生踴躍討論，有效完成了學習任務；成績較差、沉默寡言的學生則被“邊緣化”，難以在討論中發揮作用.這樣的課堂環境無法為學生的有效討論提供條件，因此，教師應對學生之間的關系做出優化，即通過組建學習小組，讓每一個學生都能夠有機會參與課堂學習，以不斷激發他們討論意識［1］.在組建學習小組的過程中，教師要根據學生總數確定小組規模，盡量保證每個人都有更好的發言和展示機會，提高討論效率.

2 巧設討論問題，激活學生思維潛能

問題是引發課堂討論的關鍵.在課堂教學設計中，教師通常會拋出一些任務式、假設式、爭議式的問題，引發學生認知矛盾，促使他們展開討論，進而達到開闊視野、發散思維、深入學習的目的.但是，從初中物理課堂設計情況來看，部分教師問題設計能力不足，影響了課堂討論的開展效果.對此，教師要重視課堂問題設計，并從以下幾個方面進行優化.

2.1 設計難度適中的問題，引發學生思考

問題的設置應該關注學生的最近發展區，既要立足于學生現有的知識水平，又要有一定難度，能夠調動學生的積極性.因此，初中物理教師應作好學情分析，確定學生的最近發展區，并設計難度適中的問題，讓學生能夠形成疑惑，也能夠通過相互討論實現突破，獲得綜合發展.

例如，在學習“光的色彩”這部分內容時，教師通過學情分析發現，多數學生在小學階段已經接觸過光的相關知識，并且也參與過“用三棱鏡反射光”的趣味實驗，初步認識了光的色彩.因此，在探究“光的色散現象”過程中，教師先從學生已經掌握的知識出發設計相對簡單的問題：人們認為白色的陽光是最單純的，你認為這是真的嗎？請你結合自己之前的學習經驗展開討論.學生在討論中分享了自己用三棱鏡反射光的經驗，并說明經過三棱鏡的反射能夠得到“彩虹”，這說明光不是白色的，而是由多種色彩組成.教師對學生的討論進行總結：白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的，這種現象叫做光的色散.然后為學生提供三棱鏡并繼續深化問題：既然知道白光是由七種色光組成的，同學們能否將七種色光再復合出白光呢？學生運用三棱鏡反射光并針對觀察到的現象展開討論.教師適時點撥，通過操作和討論，學生發現：用三棱鏡反射白光后，再用另外一塊三棱鏡（倒置）放在彩色光帶通過的地方，彩色光帶就又能夠匯合成一條白色光束.教師對學生的探究結果進行充分肯定，并對光的復合現象進行總結，強化學生對光的色彩的認識［2］.

2.2 設計真實有趣的問題，激發學生思考

物理學科與現實生活密切相關，而學生在生活中遇到的各種問題也為課堂討論提供了素材.因此，教師在設計課堂問題的過程中應回歸生活，從中提煉學生關心和疑惑的問題，并以生動有趣的方式展現出來，以引發他們的思考和討論，讓知識探索的過程更加真實、有效.

例如，在學習“光的傳播”內容后，教師先利用一個簡單的演示實驗，引導學生認識“光是沿直線傳播的”這一物理現象.接下來，教師拿出學生在日常生活中常見的激光筆，并將激光筆發出的光照射到墻上，讓學生觀察墻上亮點，然后提出問題：我們能夠看到激光筆射在墻上的光點，卻看不見光的傳播路徑，你知道怎樣才能將光的傳播路徑顯現出來嗎［3］？學生基于所學知識以及生活經驗展開討論，并在相互啟發下提出了各種方法：（1）可以用白紙板襯托來顯現光在空氣中的傳播；（2）可以用蚊香放在杯子里燃燒產生的煙霧來顯現；（3）可以將少量的奶粉顆粒放入水中來顯現光在水中傳播路線；（4）可以讓光穿過果凍來顯現光在果凍中（固體）中的傳播路線.針對學生的討論結果，教師進行了展示實驗，即用激光筆發出的光分別在煙霧、水中傳播，讓學生觀察并討論：（1）光的傳播路徑是否是直的？（2）通過上述演示還可以得到什么啟示？學生圍繞問題繼續展開討論，并根據實驗得出結論：光在煙霧、水中是沿直線傳播的，這說明光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的.為了讓學生的討論更加嚴謹，教師將“光在固體中沿直線傳播”這一問題放在了課后探索環節，要求學生在課后自主實驗中完成驗證.

2.3 設計啟發探索性問題，促進學生思考

所謂“不憤不啟，不悱不發”.在學習過程中，對學生進行適當的啟發是十分重要的，而在課堂上設計啟發性問題，也是學生互動討論、思考探索的關鍵.但是，目前在初中物理課堂上，部分教師對于問題的設計過于簡單直白，缺乏啟發性，沒有為學生預留充分的探索空間，導致學生課堂討論也陷入了形式化的弊端，難以達到良好的教學效果.對此，教師應加強教學研究，根據學生學習中遇到的困難設計啟發性問題，并層層深入，促使學生展開深入討論與探索，以提高課堂教學效果.

例如，在學習“平面鏡”相關知識的過程中，為了引導學生探究平面鏡成像的特點，教師利用多媒體為學生展示“蠟燭竟然在水中燃燒”的圖片，引發學生的認知沖突，讓學生產生疑問，并通過討論說一說這是為什么.學生在初步觀察和想象的基礎上大膽猜想，各抒己見，形成了各種猜想，如“平面鏡所成的像可能與物的大小相等”“像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離可能相等”等.針對學生的猜想，教師繼續提問：請同學們繼續討論，說一說我們采用什么方法可以驗證猜想是否正確呢？為確保討論探究的效率，教師將學生分成不同的小組來驗證不同的猜想.其中驗證“物像大小相等”這一組，學生通過討論認為，可以點燃一支蠟燭放在玻璃板前，通過玻璃觀察蠟燭的像，然后在玻璃板后放另一支相同的蠟燭，并進行調整，如果玻璃后面的物體和像完全重合就說明平面鏡成的像與物大小相等.驗證“物像到鏡面距離相等”這一組，學生通過討論認為，可以點燃一支蠟燭放在玻璃板前，通過玻璃觀察蠟燭的像，然后在玻璃板后放另一支相同的蠟燭，最后測量出對應的物體和像到鏡面的距離，如果數據相同就說明平面鏡成的像與物大小相等.在各組討論、設計實驗的過程中，教師積極參與，及時發問，讓各組的討論不斷深入，進而優化實驗設計過程，提高驗證過程的科學性和嚴謹性［4］.

3 作好總結評價，提升學生討論效果

在學生完成課堂討論后，教師要及時進行反饋，對學生的討論成果作出判斷和評價，以鞏固學習成果，實現知識升華.但是，目前在初中物理課堂上，部分教師在組織了課堂討論之后，對學生的討論過程缺乏必要的總結與評價，無法及時滿足學生的學習期待，降低了他們的學習興趣，同時也影響了后續討論的開展.對此，教師應優化課堂教學環節，為學生討論預留出總結和評價的時間，讓學生能夠在獲得肯定的同時認識不足，以明確進一步發展的方向.

3.1 及時總結，歸納討論結果

針對學生的討論結果，教師需要緊扣教學目標，從知識層面作出總結和歸納，強調重點內容，進一步理清學生的討論過程，促進他們的認知發展.

例如，在學習“升華和凝華”內容時，教師要求學生分組進行實驗，觀察實驗中“碘錘”的物態變化并進行討論.在實驗過程中，學生按照教材進行操作，并認真仔細觀察玻璃泡內有什么現象發生，并展開討論：有的學生表示給固態碘顆粒加熱時，瓶內有紫紅色的碘蒸氣但沒有液態物質出現；有的學生表示停止加熱冷卻時，也沒有出現液態物質；有的學生則認為玻璃泡內壁上出現的是固態碘……通過討論得出結論：固態的碘顆粒經加熱后能直接變成氣態的碘蒸氣；氣態的碘蒸氣要冷卻后方可直接變成固態的碘顆粒.教師根據學生的討論過程及結論，對升華和凝華的現象進行闡述和總結，促使學生在討論的基礎上實現新知建構.

3.2 恰當評價，滲透激勵教學

教師對學生課堂討論作出合理有效的評價，能夠形成教學反饋，并激勵學生學習能力、思維能力和合作意識的進一步發展.基于此，在初中物理課堂教學中，教師要審時度勢，針對學生的討論過程與結果進行及時點撥，并對學生的行為進行多元評價.同時，教師還應引導學生參與評價，通過自評、他評的方式更加客觀地看待課堂討論.恰如其分的評價往往更能提高課堂討論的效率，讓學生獲得認可和肯定，進而體驗成功的喜悅，形成學習的情感動力.

4 結束語

總之，討論法在初中物理課程教學中發揮著重要作用，在課堂中如果加以恰當運用，不僅能夠營造良好的教學氛圍，更能夠促進學生的綜合發展.

參考文獻：［1］

徐耀強.淺談初中物理教學中課堂討論法的運用[J].學周刊，2020（04）：84.

[2] 王建康.探究性學習在初中物理教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（23）：131-132.

[3] 劉梅，鄭淵方.情境教學法在初中物理教學中的應用：以“認識浮力”為例[J].理科愛好者（教育教學），2021（04）：253-254.

[4] 闕忠豪.基于課堂討論的初中物理教學[J].知識文庫，2020（09）：23-24.

［責任編輯：李 璟］