“雙減”政策背景下初中數學校本作業實施策略研究

摘 要：“雙減”政策背景下，在初中數學校本作業的設計過程中，教師需注重在減輕學生作業負擔的同時保證作業質量，發揮作業對教學的反饋促進作用，最終提升教學質量.因此，在初中數學教學過程中，設計數學校本作業的策略和方法顯得尤為重要.基于此，本文對初中數學校本作業實施策略和方法進行探索和研究，以期在“雙減”政策背景下更好地開發出有利于學生進步和教師教學的校本作業，更好地滿足“雙減”政策提出的“減輕學生過重作業負擔”的要求.

關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；校本作業；實施策略

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A"""文章編號：1008-0333（2025）02-00 17-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：潘喜孫，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

基金項目：2022—2023年度南寧市第二十一中學校級科研項目“‘雙減’背景下我校初中數學校本作業的探索與研究”（項目編號：2022C002）.

校本作業是隨著義務教育課程改革不斷深入而提出的一種新型作業模式，主要是指教師從教學情況和學生實際特點出發，自主設計并應用的一種作業類型，其目的是幫助教師改進教學方法，解決教學過程中出現的各種問題.在初中數學教學中，作業是學生鞏固知識與運用知識的重要載體，通過習題練習，提高學生對知識的靈活運用和遷移能力.因此，合理設計作業是很有必要的.

當前社會背景下，受傳統教育觀念的影響，教學評價方式較為單一，成績仍然是衡量學生學習水平的重要手段，學生家長普遍存在重視學生的考試成績，常常忽略學生其他方面的發展.在此背景下，國家提出了“雙減”政策，即有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔.這一政策的有效實施可以將學生從繁重的作業負擔中解放出來，使學生有足夠的精力開展個性化學習，從而促進學生全面發展.“雙減”政策具有一定的現實意義，亦有其優勢和劣勢[1]，這一政策給家長帶來了憂慮，也給學校、教師帶來了更大的挑戰.在教學過程中，既要減輕學生負擔，又要保證教學質量.教學模式勢必從原來的“填鴨式”向個性化、定制化、精細化的方式轉變.如何實現作業模式的轉變是一個值得研究的問題.基于此，以本校初中數學校本作業的實施為例，探討“雙減”政策背景下初中數學校本作業實施策略，以期為初中數學教學提供參考.

1 初中數學校本作業存在的問題

1.1 校本作業未分層次，未能因材施教

本校地處城鄉結合部，學生來源廣泛，其發展程度、學習興趣、家庭環境等各方面差異較大，導致學生在學習愿望、學習水平、知識接受能力等方面存在很大的差異.當前，本校校本作業的設計基本沒有注意到學生的這些情況，均以一套作業對應所有的學生，無法滿足不同程度學生的學習需求.

1.2 作業形式單調，未能激起學生興趣

當前，本校校本作業基本只有一種形式，就是“寫”，此方法呆板，且作業任務較重，無法有效激發學生的學習興趣，存在部分學生無法在規定時間內完成作業的情況.實踐表明，這種任務式的作業，無法有效促進學生全面發展.

1.3 作業評價方式單調，無法有效評價學生

當前，本校作業反饋基本上還是采取“教師批改、課堂講評”的形式，這種形式無法有效反饋學生的實際情況.在數學學習中，有些學生為了完成作業任務，存在抄襲現象，沒有達到做作業的目的.在評價過程中，教師僅僅通過批改作業無法掌握這些情況，因而無法有效評價學生的學習情況.

2 初中數學校本作業實施策略

2.1 激發學生學習興趣，加強家校互動

興趣是最好的老師.在初中數學學習中，只有學生對數學產生濃厚的興趣，才會主動地去學習.因此，在初中數學教學中，教師可以通過設計個性化作業激發學生學習數學的興趣.例如，教師可以設計一些與學生現實生活聯系緊密的作業，讓學生運用所學知識解決實際問題，從而使學生感受到數學的用處，進而感受到學習數學是一件很有趣、很有意義的事情.

作業是教師開展教學的重要組成部分，也是學生學習數學知識的一種有效途徑，但教師不能把作業當成教學的唯一手段.因此，在初中數學教學中，教師需加強對學生的思想教育，引導學生正確認識作業在數學學習中的地位和作用.在教學過程中，教師要及時引導學生對所學知識進行整理、歸納、反思，讓學生認識到數學學習是一個長期積累的過程，只有認真完成每一次作業，才能不斷提高分析問題和解決問題的能力.

家長對學生學習的重視程度與學習效果息息相關.在學生學習的過程中，家長需要保持良好的心態，不能過于焦慮也不可撒手不管，故需要家長支持教師的教學工作.在學習過程中，如果家長發現學生存在問題，需及時與學校或教師進行溝通.除此之外，家長需給學生提供一個良好的家庭氛圍及學習環境，促進學生的成長與進步.

2.2 合理設計校本作業，因人施教、分層施教

在初中數學學習中，受多種因素影響，學生存在一定的個體差異，教師需要對學生進行合理化分層，實施分層作業[2].根據前期實踐，本校形成了“調查→組建題庫→作業形成→完成作業→歸納總結”的校本作業設計路徑.

在調查階段，教師需了解學生的學習情況，根據學生的學習現狀、學習水平及學生的學習意愿，將學生按不同程度水平進行分組.比如，將學生分為A、B、C三個層次.在組建題庫階段，教師需根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》確定教學目標，并將知識點進行分類；通過各種渠道收集與所學知識點有關的習題，形成題型豐富、形式多樣的題庫；根據教材及課程標準，將習題進行分類.比如，可將習題分為基礎知識類、提高類和突破類.在作業形成階段，教師需根據不同層次學生的學習水平，從題庫中選擇不同的題目形成校本作業.比如，A層次學生的基礎類、提高類、突破類作業與B層次學生的基礎類、提高類、突破類是不同的.在完成作業階段，教師需根據每章節的教學要求、知識點及學生對該章節的掌握程度，分別從題庫中選擇合適的題目讓學生完成.在歸納總結階段，學生完成作業后，教師需及時進行批閱.在批閱過程中，教師要注意收集學生解答問題時存在的錯誤，分析學生作業完成情況，分析不同層次學生的作業是否達到了預期目標.除此之外，教師還需分析設計作業是否符合學生的實際情況.根據分析結果，如果學生作業沒有達到預期目標，教師需對本章節的校本作業進行優化設計，要求學生再次完成.

2.3 采取多種作業形式，形成特色作業模式

為了激發學生的積極性，在設計校本作業時，需增加作業的趣味性，使學生能夠積極完成作業任務[3].在初中數學作業設計中，除了設計“寫”的作業之外，教師還可以設計其他形式的作業.筆者將其總結為“三動”模式，即動筆、動手、動嘴的合作模式.這些形式多樣的作業，能夠增加作業的趣味性，從而有效調動學生學習的積極性，促進學生理解所學知識，在教學實踐中取得良好的效果.

動筆的形式就是讓學生繪制每一章節的思維導圖，定期制作手抄報，每天記錄錯題本、精華本等.在制作思維導圖、手抄報等的過程中，學生能夠進一步理解所學知識.在平時學習過程中，學生雖然知道所學知識，但是只有對所學知識融會貫通、了解透徹，才能用文字的形式準確無誤地向別人傳達自己的觀點.制作思維導圖和手抄報，可以促使學生對所學知識重新梳理，加深對所學知識的理解，從而突破學生對知識點“只可意會，不可言傳”的模糊認識;制作錯題本和精華本，可以促使學生反思、歸納解題思路，達到舉一反三的效果.

動手的形式就是讓學生制作書簽、裁剪幾何圖形、制作數學窗花、數學賀卡等，以此增強趣味性，調動學生學習的積極性.比如，在制作幾何圖形的過程中，學生可以將抽象的平面幾何圖形轉化為具體的立體圖形，從而更好地理解立體圖形與平面圖形之間的關系.立體圖形與平面圖形之間的關系較難理解，對學生的空間想象能力有很高的要求，但是通過制作具體的圖形后，學生就很容易理解它們之間的關系.制作書簽、窗花、賀卡等可以使學生發揮自己的想象力，想象如何將看起來呆板的數學公式、定理等轉化為有趣的形式表現出來，大大提高他們的學習興趣，拓展他們的數學思維.

動嘴就是讓學生作為小老師，向其他學生講解作業，開展說題比賽.在日常學習中，如果學生對所學知識只是知道大概或者一知半解，是無法向別人講清楚自己的想法和意圖的，更加無法解答別人的問題.為了向其他學生講清題目的解法，作為小老師的學生必須充分掌握所學知識，由此促進學生對所學知識的理解.在實踐過程中，可以采取比賽的模式，由其他學生擔任評委，對小老師的講解表現進行打分.這種形式能夠鼓勵學生積極參與說題，從而調動其數學學習的積極性[4].

2.4 改變作業評價方式，進行有效反饋

傳統的評價方式往往以考試成績作為唯一的評價標準，這樣容易導致學生做作業時敷衍了事，從而降低學習的積極性.在數學作業評價中，教師要根據不同的教學目標和教學內容，對學生進行合理有效的評價.比如，教師可以改變傳統的“教師批閱、教師講解”的習題教學模式，組織學生開展說題活動，一道題目可以幾名學生同時講解，教師則對他們的講解進行點評，從而準確掌握學生對這一題目的理解程度.還可組織學生互相批閱、互相評價、互相提問，這種方法不僅能夠減輕教師批閱作業的負擔，還可以增強學生的責任心.

3 實踐效果

借助以上校本作業的實施策略，本校取得了較為滿意的實踐效果.一方面，教師準確掌握了不同層次學生的學習水平、學習能力和興趣愛好，從而使因材施教有據可循；另一方面，學生對數學學習的興趣有所增加，作業完成的速度和質量均有所提高，學習的積極性得到了極大提高.另外，家校形成了良好的互動局面，家長也更加重視教育，與實施前比較，學生成績有所提高.由此可以看出，本校數學校本作業適合學生的發展基礎，能夠滿足學生的學習需求，有利于調動其學習的積極性.

4 結束語

“雙減”政策背景下，既要減輕學生學業負擔，又要提升教學質量，這對當前的教學模式、作業模式而言，具有極大的挑戰性.為此，在初中數學教學中，教師要改變傳統的教學模式，以教師為主導、學生為主體開展教學，使初中數學教學由“填鴨式”向自主學習模式轉變，由“要我學”向“我要學”轉變，充分發揮學生的主觀能動性，這是提升教學質量的關鍵.

參考文獻：［1］ 黎云國.“雙減”政策背景下的初中數學作業設計[J].新課程研究，2021（34）：119-120.

[2] 韓錦平.“雙減”背景下初中數學差異化作業設計探索[J].數學之友，2021（6）：57-58.

[3] 孫明.“雙減”背景下初中作業總量控制及布置方式設計新探[J].教書育人，2021（32）：53-54.

[4] 黃菁菁.初中數學校本作業有效性的探究[J].語文課內外，2019（7）：123.

［責任編輯：李慧嬌］