中職幼兒保育專業理論課小組合作學習的實踐研究

在中職幼兒保育專業的理論課教學過程中，通過構建合作學習環境，可以提升學生的學習積極性和參與度。在具體實踐中，教師進行教學內容的分組設計，確保各組任務的難度均衡，激發學生的團隊協作精神；引入角色扮演、案例分析等多元化的教學方法，促進學生的深度思考與交流；實施過程中的適時反饋和評價機制也是關鍵因素，有助于保持學生的學習動力和改進學習效果。

一、中職幼兒保育專業理論課小組合作學習的背景與意義

（一）幼兒保育專業理論課教學的現狀分析

當前，中職幼兒保育專業的理論課程教學普遍面臨一些挑戰，比如傳統的講授模式占據主導，以教師為中心，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏學習的主動性和課堂參與度；課堂互動不足，學生對理論知識的理解停留在表面層次，難以將理論知識與實際保育工作相結合；由于班級學生人數多，授課教師難以關注到每個學生的個體差異，無法實現個性化教學；理論與實踐脫節，學生在課堂上學習的知識難以轉化為實際操作技能，影響其職業能力的培養。因此，探索創新教學模式成為提升教學質量、調動學習積極性的重要手段。

（二）小組合作學習的理論基礎

小組合作學習的理論基礎主要源自社會建構主義理論、認知負荷理論以及合作學習理論。社會建構主義強調知識是通過社會互動和協商過程構建的，認為學習是個體與環境相互作用的結果，小組合作為學生提供了這樣的互動平臺，促進他們共享認知資源，共同解決問題。認知負荷理論指出，通過分工合作，可以減輕個體的認知負擔，提高學習效率。在小組環境中，學生可以根據各自的能力和興趣分工，專注于特定的任務部分，從而減少因處理過多信息而導致的認知超載。合作學習理論則認為，有效的學習不僅是個體知識的積累，更是社會技能的發展。

小組合作鼓勵學生之間的互動和溝通，培養他們的團隊協作、批判性思維和問題解決能力。通過互相幫助、討論和反饋，學生能夠從同伴那里獲得不同的視角，深化對知識的理解，同時提升人際交往能力和自我調節學習能力。這些理論基礎為中職幼兒保育專業理論課實施小組合作學習提供了堅實的理論支撐，有助于培養符合行業需求的全面發展的保育人才。

（三）小組合作學習在中職幼兒保育專業理論課中的重要性

小組合作學習在中職幼兒保育專業理論課中扮演著至關重要的角色，主要體現在以下幾個方面。

1.有助于提升學生的專業素養

在幼兒保育領域，實際操作能力和團隊協作精神是不可或缺的。通過小組合作學習，學生能夠在模擬環境中提前體驗到團隊合作，提高溝通、協調和解決問題的能力，為未來實際工作奠定堅實基礎。

2.有利于促進深度學習和知識內化

在小組討論中，學生從不同角度探討理論知識，相互啟發，深化對概念的理解，將抽象理論轉化為具體實踐，從而實現知識的個體化理解和有效吸收。

3.有利于培養學生的自主學習能力

每個成員在團隊中都有特定的責任和角色，這促使他們主動查找資料、獨立思考，形成自我驅動的學習模式。

4.提升學生的情感和社會適應性

在共同完成任務的過程中，學生會學會尊重他人觀點，培養同理心，增強團隊精神，這對于將來在幼兒園環境中建立良好的師幼關系和同事關系至關重要。

二、小組合作學習模式的設計與實施

（一）合作學習模式的構建原則

在設計中職幼兒保育專業理論課的小組合作學習模式時，應遵循幾條核心原則（圖1）。

通過遵循這些原則，小組合作學習模式能夠激發學生的學習積極性，提升他們的溝通能力和團隊協作精神，為中職幼兒保育專業的理論課程注入新的活力。

（二）理論課程的合作學習策略

在中職幼兒保育專業的理論課程中，實施小組合作學習策略旨在促進學生的主動參與和深度學習，主要包括以下關鍵環節。

分組策略：根據學生的興趣、能力及性格特征進行合理分組，確保每個小組內部有互補性的角色，如領導者、記錄員、發言人等，以促進團隊協作和互助學習。

任務設計：設置具有挑戰性和實踐性的任務，如案例分析、模擬教學、課題研究等，讓學生在解決問題的過程中深化理論理解，提升實際操作能力。

過程監控：教師需適時介入，引導討論方向，確保每個成員都能積極參與，防止小組內部分工不均或偏離主題。

互動交流：鼓勵小組間的競爭與合作，通過展示、評價他組成果，激發學生的批判性思維和團隊精神。

反饋與評價：采用多元化評價機制，包括自我評價、同伴評價和教師評價，關注過程與結果，強化學生的自我反思和持續改進。

（三）合作學習模式的實踐步驟

在中職幼兒保育專業理論課中，小組合作學習模式的實踐步驟可分為六個關鍵階段（圖2）。

通過以上實踐步驟，小組合作學習模式在中職幼兒保育專業理論課中得以有效實施，有助于提升學生的學習積極性，增強其專業技能和社會交往能力。

三、實踐案例分析

（一）合作學習在具體課程中的應用實例

在中職幼兒保育專業的幼兒心理發展課程中，我們實施了小組合作學習的模式。課程初期，學生被分成六個小組，每組五人，根據成員的學習能力、興趣和性格特點進行合理搭配，以促進互補和互動。課程內容圍繞兒童的心理成長階段和行為特征展開，每個小組需共同研究一個特定的年齡段，并準備一次主題報告。

在實踐中，小組成員共同查閱資料，討論理論觀點，形成集體理解。他們設計了角色扮演活動，模擬不同年齡幼兒的行為，使抽象的心理理論變得生動直觀。此外，小組還制作了教學道具和演示材料，通過課堂展示分享研究成果，激發了其他同學的參與和討論。

合作學習實例展示了學生從被動聽講到主動探究的轉變。他們在合作過程中不僅深化了對幼兒心理發展的理解，還鍛煉了團隊協作、溝通表達和問題解決的能力。這種以學生為中心的教學方式，使理論知識與實際操作相結合，有效提升了學習效果。

（二）案例效果評估與反思

在幼兒發展心理理論課程中，我們實施了小組合作學習模式。通過為期一學期的教學實踐，我們對合作學習的效果進行了深入的評估和反思。

首先，采用小組合作學習后，學生的階段性測試成績提升明顯。說明合作學習有助于提高學生對課程內容的理解和掌握。同時，期末的項目展示和討論環節顯示，學生能夠更深入地理解和應用理論知識，表現出更高的批判性思維和問題解決能力。

其次，對學生協作能力的觀察發現，80%的學生表示他們在團隊協作中提高了溝通技巧和團隊協作精神，這在以往的傳統教學模式下是難以實現的。學生在合作過程中學會了傾聽他人觀點，尊重差異，并能有效地協調分歧，共同完成任務。

然而，反思也存在一定的問題。部分學生反映，小組內存在依賴現象，個別成員可能過于依賴其他人，導致自身學習動力不足。此外，小組間的合作效率因成員間的能力差異而參差不齊，影響了整體學習效果。

針對這些問題，我們提出以下策略：一是實施角色輪換制度，讓每個學生都有機會承擔不同的責任，以增強其責任感和參與度；二是定期進行班級團隊建設，提升班級凝聚力和協作意識；三是對小組進行動態調整，根據學生的學習進度和能力匹配小組，以平衡團隊內部資源。

四、小組合作學習的影響與啟示

（一）對學生學習成效的影響

小組合作學習模式在中職幼兒保育專業理論課的實施，顯著提升了學生的學習成效。首先，通過小組合作，學生能夠更深入地理解和掌握專業知識。例如，在學習幼兒發展心理課程時，學生通過小組討論，共同分析不同年齡段幼兒的行為特征，不僅加深了對理論知識的理解，還能將理論與實際案例相結合，提升問題解決能力。合作學習增強了學生的溝通協作技巧。在完成項目或解決問題的過程中，學生需要有效交流，傾聽他人的觀點，這有助于培養他們的團隊精神和交際能力，這對于未來從事幼兒保育工作至關重要。在實踐中，我們觀察到，原本內向的學生在團隊合作中逐漸變得更加自信，而善于表達的學生則學會了更好地傾聽和尊重他人。

小組合作學習促進了學生自主學習能力的提高。每個小組成員需承擔特定任務，這促使他們主動查找資料，自我學習以完成任務，從而形成良好的學習習慣。例如，在幼兒衛生與健康課程中的“幼兒膳食營養”部分，學生分組研究不同食物對幼兒成長的影響，這激發了他們的探索欲望，增強了自主學習動力。

（二）對教師教學方式的改變

小組合作學習模式的引入對中職幼兒保育專業教師理論課的教學方式帶來了顯著變革。傳統理論課的教學中，教師大多數是扮演講授的角色，學生只是聆聽；而在小組合作學習的引導下，學生成為學習的中心，教師成為引導者，教師需要設計更具互動性和探索性的教學活動，激發學生主動參與和深度思考。

教師還需要關注每個小組的動態，適時介入指導，確保所有成員都能積極參與而非僅依賴個別積極分子。同時，教師需培養自身的評價能力，從單一的個體成績評估轉向對團隊協作過程和結果的綜合評價，這要求教師掌握如何公正、全面地評價每個學生的貢獻和進步。

（三）對未來幼兒保育專業理論課教學的啟示

小組合作學習模式的實踐為中職幼兒保育專業的理論教學提供了新的視角和方法，揭示了將社會互動元素融入課堂的重要性，強調了理論知識與實踐操作的融合，有助于培養學生的團隊協作能力和溝通技巧，這些都是未來保育工作中不可或缺的能力。教師角色轉變，從傳統的知識傳授者轉變為學習過程的引導者，教師應密切地關注個體差異，提供差異化教學支持。

綜上所述，小組合作學習對未來幼兒保育專業理論課教學提出了創新性的啟示，倡導更加動態、互動和以學生發展為導向的教學模式，這對于提升教學質量，培養符合時代需求的保育人才具有深遠影響。

責任編輯 陳春陽