淺議基于OBE理念中職數字媒體專業的教學改革實踐

引言

隨著信息技術的飛速發展，數字媒體行業已成為推動社會進步和經濟增長的重要力量。中職學校作為培養數字媒體專業人才的搖籃，傳統“學用分離”的教學模式已難以滿足行業對高素質數字媒體人才的需求。本文基于成果導向教育（OBE）理念，對中職數字媒體專業的教學現狀進行了深入分析，并以短視頻策劃與剪輯課程為例，探討了教學改革的方向與策略。

一、OBE理念概述

OBE理念，即成果導向教育，是一種以學習者為中心、學習成果為導向的教育哲學思想。這種模式強調學習者的最終學習成果，并以此為依據來逆向設計和組織教學活動，注重對學生的學習成果進行評估，以確保每個學生都能實現學習目標。

在OBE理念下，教育過程的設計和實施都以學生最終能夠達到的能力水平為目標，從而促進學生綜合素質的提升。

OBE秉持三個核心理念：第一，以學習成果為導向來驅動教學，學習成果既是起點也是終點，教學計劃、課程設計、教學方法和評估方式都應圍繞學生能達到的學習成果展開；第二，以學生為中心，不僅關注學生“學什么”以及“怎么學”，更重視學生通過階段性學習后可以“掌握什么”和“怎樣運用”，學生的學習需求和能力培養是教學活動的中心；第三，持續改進，教學過程中及時掌握學生學習動態，并根據評估結果不斷優化教學策略，以實現教學質量的持續提升。圖1為OBE理念教學模型圖。

二、當前中職數字媒體教育的挑戰與發展瓶頸

在數字化浪潮的推動下，中職學校數字媒體技術應用專業機遇與挑戰并存：逐漸成為教育領域的璀璨明珠，核心任務是培養精通數字媒體技術、具備實戰能力的未來工匠，以適應數字化社會的迫切需求；在實施過程中面臨著一系列挑戰，這些問題不僅影響了教學效果，也制約了學生實踐技能的提升。以下是亟待解決的幾大核心難題。

（一）課程體系與市場需求脫節

據《2023年職業教育報告》，數字媒體行業的技術更新周期僅為1-2年，而中職學校的課程更新周期平均為5年，且教材缺乏對職業能力和市場需求的考量。這些因素導致教育內容與社會需求之間存在差距，難以孵化出與市場無縫對接的數字媒體專才。

（二）教學資源與設施的匱乏

缺乏先進的設備，缺乏豐富的數字化教學資源（如高質量的教學視頻和案例庫），限制了教師的教學方法和學生的學習體驗，影響了教學質量。

（三）教學模式的革新滯后

盡管數字媒體專業強調互動性和實踐性，但現實超過70%的課程仍采用傳統的講授式教學，這不利于激發學生的學習興趣，不利于培養學生的自主學習能力，不利于積累經驗和技能。

（四）評價體系的不完善

當前的教學評價體系往往側重于學生的平時成績、實驗成績和期末成績的加權平均，這種評價方式未能全面反映學生的實踐能力和綜合素質，也不利于教學方法的持續改進。

（五）學生參與度與內在驅動力的缺失

數字媒體專業學生在課堂上常顯現出參與度不高、學習動力不足的現狀，可能源于教學模式的單一，難以調動學生學習積極性，學生難以保持注意力。

筆者認為，只有大膽改革實踐，才能為培養新時代的數媒人才鋪平道路。

三、基于OBE理念的中職短視頻策劃與剪輯課程教學改革實踐

通過對中職短視頻策劃與剪輯課程教學現狀的調查分析，可以發現目前該課程的教學存在教學目標模糊、教學形式單一、內容和評價片面化、學生參與度不高等問題。

因此，筆者現采用OBE理念進行教學改革，以學生為中心，以學習成果為導向，依據重視學生學習后獲得的實際能力，圓滿解決中職短視頻策劃與剪輯課程中存在的教學問題。

（一）聚焦清晰的教學目標，著眼學生未來職業發展

在傳統的教學設計中，教學目標通常基于教學大綱，側重于學科知識的傳授。相比之下，OBE理念提倡以學生最終能夠達到的職業能力為教學目標設定的核心，特別強調數字媒體專業學生實踐能力、創新意識和自主學習能力的培養。

在構建短視頻策劃與剪輯課程體系之前，教師進行深入的調查研究，分析數字媒體專業的發展趨勢、市場需求，以及專業培養方案，以明確該課程在專業教育中的定位和學生的學習需求。教學目標應從知識技能、過程方法、情感價值和職業素養四個維度構建，以確保學生在掌握短視頻創作技能的同時，也能培養團隊合作、創新能力，并關注行業前沿和社會熱點，傳遞積極價值觀。這些目標與畢業要求和指標相對應，旨在通過能力遞進原則，實現學用合一，知行合一。

（二）重構豐富的教學內容，深入挖掘課程資源

傳統的教學內容主要依賴教材，缺乏對教材之外知識的補充。如果按部就班講教材難免會出現“學用分離”現象。

鑒于短視頻策劃與剪輯課程的實踐性強、技術更新快、內容時效性強和創意要求高的特點，根據OBE理念，教師秉持“貼近行業需求，符合學生實際”的原則，從多方面挖掘課程資源，關注學生的個體差異，注重理論知識與實踐能力相結合，重新構建課程知識體系，以教學目標為依據，使教學內容和學習成果一一對應。

同時，結合數字媒體專業特色，教學內容不局限于課內，教師可以利用現代信息技術，如虛擬仿真、在線課程、人工智能等工具，引導學生尋找符合中職生特色或思政熱點等豐富的學習資源，激發學生的學習興趣，鼓勵線上自主探索，引導他們使用AI等學習工具答疑解惑，變“要我學”為“我要學”，培養學生具備可持續發展的自主學習能力。

（三）厘清師生角色，實施互動合作的教學策略

在以往的實操課教學中，一般采取“講、演、練”模式，教師為主角，單一的教學方法無法挖掘學生的學習潛能，學生處于被動接受狀態，很難讓學生掌握短視頻創作要領，更別提自主創新能力。

OBE教學理念倡導教師與學生在教學過程中的互動與合作，教師應擯棄單向灌輸的傳統模式，將課堂從封閉轉變為開放，并引導和鼓勵學生利用豐富的網絡資源進行自主學習。在這一理念下，教師的角色由傳統的知識傳授者轉變為學習引導者，采用多樣化的教學策略，如項目驅動、情景模擬、案例分析和翻轉課堂等，以激發學生的學習熱情，尊重學生個體差異，確保每位學生都能積極參與學習過程。

在課程設計上，教師需精心策劃，探索與學生能力發展相匹配的教學實施策略。以短視頻策劃與剪輯課程為例，該課程以實際項目為驅動，構建了一種融合課內外、線上線下的混合式教學模式，讓學生全程參與從需求分析到方案策劃，再到作品拍攝、剪輯的各個環節，以此提升學生的實踐操作能力和問題解決能力。其中，策劃環節對作品質量至關重要。面對中職學生基礎知識薄弱、對理論學習興趣不高的挑戰，策劃環節成為學生最感困難且不愿意投入的部分。許多學生傾向于在拍攝過程中即興發揮，導致缺乏明確的主題和清晰的結構。

為此，教師需在教學中采用精選案例，運用多媒體工具將抽象知識具象化，簡化復雜概念，以能力遞進為指導原則，遵循“案例學習+仿寫+創意策劃”的教學模式。例如：以公益廣告《有人偷偷愛著你》為例，由六個反轉故事串起來，“反轉+溫暖+真實”引起強烈共鳴，文案簡潔但直擊人心。

教師可以引導學生通過觀看短片并分析策劃腳本，鼓勵他們在深入理解的基礎上，精選其中一個故事進行仿寫，最后再根據自己的故事和感受來創意策劃，從而有效提升他們的策劃能力和創新思維。通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠掌握短視頻策劃與剪輯的專業知識，還能培養出適應未來媒體行業發展所需的核心能力。

（四）深化考核體系，提供多元的評價模式

傳統的評價體系過分依賴成績的量化，忽視了學生實踐能力和綜合素養的全面考量。這種單一的評價方式不利于激發學生潛力，也不利于教學方法的持續優化與創新。

OBE教學評估的核心在于多維度衡量學生的學習成效，尤其強調其在實踐與創新領域的能力體現。

以短視頻策劃與剪輯課程為例，采用過程性與成果性評價并重的策略。不僅考量學生的課堂參與度、日常作業質量、定期測驗表現及實踐項目產出，更注重對創意構思與短視頻創作的動態評估，持續追蹤學生的學習進度與狀態，及時反饋并優化教學。成果性評價聚焦于學生特色實踐作品，倡導以項目提案形式全面展現創新思維、實施過程與個人感悟，從思想深度、創意新穎度及作品質量等多角度進行綜合評判。

同時，打破傳統“教師主導”的單一評價模式，課程引入多元評價視角，融合教師點評、學生自評與互評機制，有條件可以創新性地引入行業評價，即邀請校外用人單位參與評價過程。這一舉措讓學生通過觀摩行業標準、體驗職場需求與借鑒同行經驗，主動調整學習策略，提升職業素養，促進專業成長。

所以，筆者運用OBE理念教學涵蓋了教學目標的明確、教學內容的重構、教學方法的創新以及評價體系的完善，與傳統教學相比，更具優勢，見表1。

四、OBE理念在短視頻策劃與剪輯課程實踐階段中的具體實施

在實踐教學階段，學生已經對基礎理論及專業技能有了初步掌握。本階段的核心目標是通過以實戰項目為導向，如挑戰完成如抖音、快手、小紅書等平臺的實際任務，推動“產教融合”，培養具備職業技能素養和創新精神的數字媒體專業人才。

OBE理念要求教師實施個性化教學策略，確保每位學生都有機會展現所學，并實現預定的學習成果。教師引導學生分組創建模擬影音工作室，通過將產業任務與課程目標相結合，采用“驅動—促成—評價”的教學模式，讓學生在模擬的工作環境中體驗未來的工作流程，實現課程實踐與行業工作的緊密結合。

以潮州被評為“世界美食之都”為契機，布置各工作室拍攝潮州美食宣傳短片，教學設計具體實施如下：

（一）課程準備

教師：明確學習成果并以成果為導向設計課程大綱，準備教學資源。

學生：分組成立工作室，根據個人的能力和興趣，確定團隊角色和分工。

學習成果：學生能夠獨立策劃并執行一個短視頻項目；熟練運用視頻拍攝和剪輯技術；在團隊中發揮協作精神和創新思維，共同解決問題；通過作品展示潮州美食文化，提升文化自信。

（二）項目啟動

教師：以潮州被評為“世界美食之都”為契機，作為潮州的一分子，作為數字媒體人，鼓勵學生應該為家鄉代言。介紹項目背景，激發學生興趣，明確項目要求。

學生：討論項目主題，確定工作室名稱和初步創意。

（三）策劃與計劃

教師：指導學生進行市場調研和項目策劃，鼓勵學生多創新，可以不同身份（本地居民、美食博主、游客等）不同角度（美食的歷史背景、制作工藝、口感特色等）來介紹潮州美食。

學生：撰寫項目策劃案，包括創意構思、拍攝計劃和預算。

（四）技能培訓

教師：提供拍攝、剪輯和策劃的技能培訓指導。

學生：學習并實踐新技能，準備項目實施。

（五）創作實施

教師：現場指導拍攝和剪輯，提供技術支持；實時監控項目實施情況。

學生：按照策劃案進行拍攝和剪輯，完成短視頻制作。

（六）評估與反饋

教師：組織同行評審，提供專業反饋，進行項目評估。

學生：參與評審，接受反饋，進行自我評估和反思。

（七）成果展示

教師：安排展示會，邀請校內外觀眾；引導學生把作品發布到平臺上運營。

學生：展示最終作品，收集公眾反饋。

評估標準：創意與主題表達；技術與剪輯質量；團隊合作與溝通；項目計劃與執行；公眾反饋與影響力。

（八）反思與改進

教師：組織學生進行項目反思，收集課程反饋，評估教學效果，為后續教學提供持續改進的依據。

學生：撰寫項目報告，總結經驗教訓，提出改進建議。

通過以上教學設計，學生將能夠在實踐中學習并掌握短視頻策劃與剪輯的相關技能，同時培養團隊合作和項目管理的能力。教師則通過引導、支持和評估，確保學生能夠達到預定的學習成果。

五、總結與展望

由以上教學實踐可見，基于OBE理念的中職數字媒體專業教學改革實踐為提高教學質量提供了新的思路和方法。引入OBE理念，有助于打破傳統教學模式的束縛，重新構建課程體系、創新教學方法和建立多元化的評估體系，教師和學生都更加清晰聚焦課程在知識、能力、素養等方面的預期成果，實現教學與行業需求的有效對接，提升中職數字媒體專業的教學質量，提升學生的實踐操作能力、創新能力和職業素養。為學生的未來職業發展奠定堅實的基礎。

我們處于信息快速發展時代，數字媒體行業更是以加速度引領潮流。作為中職數字媒體的專業教師，應繼續深化教學改革，不斷探索新的教學方法和技術手段，以培養更多高素質數字媒體的人才。

責任編輯 朱守鋰