基于UMU平臺的混合學習在中職計算機課程的應用研究

一、引言

隨著教育信息化的快速發展，混合學習在教育領域中得到迅速擴展和延伸。關于混合學習模式的研究，主要包括信息化學習環境中學科課程教學的混合學習模式和基于MOOC、SPOC、UMU、微信等平臺的混合學習模式研究。本文以多媒體技術為例，構建基于UMU平臺的混合學習教學模式，該模式包括前期分析、學習資源設計與開發、基于UMU平臺的混合學習活動設計、混合學習實施與評價四個階段，通過該模式開展混合式學習教學改革探索。

二、多媒體技術課程前期分析

（一）課程基本情況

多媒體技術是一門中職計算機應用專業的專業基礎課程，旨在培養學生掌握多媒體技術的基本理論、技能和應用，是一門實踐性很強的課程，該門課程在一個學期內開設，每周安排4節課，每節課的時長40分鐘，這限制了學生在課堂上進行實際操作的時間。在以往的教學中，教師通常采用講練結合教學模式，由于課時的限制，學生在課堂上的實操機會較少，這導致學生無法充分練習和掌握多媒體技術的相關技能，如圖像編輯、音頻處理和視頻制作等。

（二）學習者特征分析

為了了解目前多媒體課程教學現狀，筆者編制調查問卷。問卷包含了多個部分，旨在收集學生的基本信息、技術接入情況、線上學習經驗、對多媒體技術課程的興趣和態度、學習動機、學習基礎和技能水平等。通過問卷，調查了學生對智能設備的擁有情況，包括智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，以及他們對這些設備的熟悉程度和使用頻率。此外，還調查了學生是否有過線上學習的經驗，包括他們使用的平臺（如小紅書、嗶哩嗶哩彈幕網（以下簡稱“B站”）等）和學習的內容。

調查顯示：所有學生至少擁有一部智能手機，這為開展混合式學習提供了基本條件，智能手機的普及使得學生能夠隨時隨地接入在線學習資源。部分學生表示他們有過線上學習的經驗，尤其是在小紅書和B站等平臺上，這些平臺提供了豐富的多媒體內容，學生可以通過觀看視頻、參與討論等方式進行自學。大多數學生對多媒體技術課程表現出了濃厚的興趣，這種興趣可能源于多媒體技術在日常生活中的廣泛應用，以及學生對新技術的好奇心。學生的學習層次和接受能力存在差異，這可能與他們的先前知識和技能基礎有關。一些學生可能已經具備一定的多媒體技術基礎，而另一些學生則可能需要從零開始學習。學生的學習動機普遍較弱，這可能與課程的難度、學生對未來職業的不確定性或對課程內容的興趣不足有關，同時，學生的學習基礎也較為薄弱，這可能會影響到他們對課程內容的理解和技能的掌握。

（三）混合學習需求

從調查結果來看，學生對混合學習教學的態度是積極的，他們更傾向于線上與線下相結合的方式。在教學內容方面，教師要開發更多優質的學習資源，如微課視頻、問題導學單、在線學習平臺等，以便學生在課前預習和課后復習；在教學方法方面，通過設計小組討論、實操練習等方式，引導學生發現問題、梳理技能要點、歸納總結知識并綜合運用；在課堂互動方面，通過在線答疑、小組討論等更好地了解學生的學習情況，及時給予指導和幫助?；谝陨显颍芯空咄ㄟ^UMU平臺等在線學習平臺，將傳統的課堂教學與在線學習相結合，學生根據自己的實際情況泛在學習，突破了教學時空限制，也滿足不同層次學生的學習需求。因此，將混合學習教學設計應用于多媒體技術課程教學具有可行性。

三、學習資源設計與開發

本次線上教學環境包括UMU平臺、B站拓展資源及小紅書網絡資源。學生在UMU平臺上根據思維導圖學習主要教學視頻（見圖1、圖2），輔以B站拓展資源，學習后進行線上討論并提交作業，并根據自身學習興趣觀看教師推薦的其他B站及小紅書網絡資源，以保證教學資源的多樣化，學生可以隨時隨地在不同地方通過不同的學習工具進行在線課程的學習及討論，UMU平臺作為主要的線上學習平臺，提供了豐富的互動功能，如思維導圖、討論區和自測題，使學生能夠積極參與學習過程，平臺上的主要教學視頻結合思維導圖，幫助學生更好地理解課程內容。視頻內容由教師精心制作，涵蓋關鍵概念和操作步驟，學生完成視頻學習后，可以通過平臺上的自測題檢驗學習效果，并得到即時反饋，以便及時調整學習策略。B站作為一個視頻分享平臺，提供了大量的多媒體技術相關視頻，包括教程、案例分析和行業動態等，學生可以根據自己的興趣和需求，選擇觀看B站上的拓展資源，B站的彈幕和評論區為學生提供了一個互動交流的空間；小紅書上有許多多媒體技術的實踐案例，學生提供了豐富的創意靈感，有助于他們在項目制作中發揮創造力。

線上和線下教學環境的整合，使得學生可以在不同的環境中無縫切換，無論是在課堂還是宿舍都能持續學習。通過線上資源的多樣化和線下環境的靈活性，學生可以根據自己的學習節奏和興趣，選擇個性化的學習路徑。線上平臺的即時反饋功能和線下教師的面對面支持，為學生提供了全方位的學習支持。

四、基于UMU平臺的混合學習活動設計

（一）課前活動設計

在基于UMU平臺的混合學習模式中，課前活動的設計與實施是至關重要的，它們為課堂教學的有效進行打下了堅實的基礎。首先，教師制作和發布課前導學單，用來說明學生需要在課前完成的學習任務及其順序，并提供每項任務的完成標準；教師在導學單中詳細列出學生在課前需要完成的具體學習任務，每項任務都附有明確的完成標準、目標和預期的學習成果。導學單中的任務按照邏輯順序排列，通常從基礎概念的學習到復雜技能的掌握，確保學生能夠循序漸進地構建知識體系。導學單提供了相關學習資源的鏈接或指引，如UMU平臺上的微課視頻、B站上的拓展視頻、小紅書上的案例分析等。其次，教師會根據每周的教學內容在平臺上發布自己制作的微課視頻以及其他學習材料，要求學生在課前通過UMU平臺完成線上學習。最后，學生完成自測題及線上討論。

（二）課堂活動設計

課上安排以“技能實操+小組反思”為主。每次課為兩節連上，共90分鐘，教學過程包含七環節（見圖3）。第一環節：課前情況匯報，目的既是串聯起線上與線下、課前與課堂，也是檢查課前學習情況；第二環節：重點難點講解，教師對重難點進行集中講解以解決課前學習的漏洞；第三環節：發布實操任務，在集中講解后，教師會詳細解釋每一個任務的要求以及完成標準；第四環節：小組合作實踐，學生以小組為單位先進行集中討論，梳理出技能要點，目的是一方面在一定程度上降低大家完成任務的難度和對任務的畏懼，另一方面也是在培養學生行動之前先思考、先規劃的習慣，小組合作學習期間教師進行巡查并指導；第五環節：梳理操作流程，讓學生思考剛剛的操作環節，總結并梳理操作步驟和技能要點，讓學生從自己的行動中歸納、升華，達到內化知識的目的；第六環節：小組展示階段，每小組派出一個代表分享，組內人員進行補充，其他小組點評并打分，教師隨機提問；第七環節：教師總結環節，教師總結本節課教學情況，并布置下節課的教學任務，特別是線上學習任務。

（三）課后活動設計

教師在課后基本以提供支持為主，具體活動包括：（1）學生學習進度報告：每周會通過微信發學生在線和課堂活動的報告給班主任和家長，讓班主任和學生家長協助監督；（2）教師每周對當周學習內容、難點進行回顧梳理，對教學資源的制作和優化；（3）每周不定時地開展線上答疑。

五、混合學習教學模式實踐效果分析

經過多輪實驗研究，對混合學習的應用形式不斷地修改完善，最終形成了基于UMU平臺的混合學習教學模式，見圖4。

調查顯示，學生可以根據自己的學習進度和時間靈活地選擇學習的方式和時間，98%的學生是認同該教學模式的；其次，線上和線下的教學資源都具有多樣性和豐富性，學生可以根據自己的學習興趣和需求，選擇適合自己的學習資源，可以實現個性化教學，從學生提交的作品優良率可知，72%的學生作品優秀，較對照班提高30%；此外，混合學習教學資源都具有共享性和交流性，學生和教師可以隨時隨地進行資源的分享和交流，調查發現，73.4%的學生自主學習能力、溝通表達能力顯著提高；最后，混合學習教學模式教師可以隨時隨地進行教學效果的監控和反饋，及時發現和解決教學中的問題。

另外通過訪談調查，學生表示混合學習雖然比原來要花費更多的精力，但收獲了很多。線上教學任務單的指引，讓學生能夠更加明確地掌握學習內容和步驟；課前自測則讓學生能夠及時掌握自己的學習效果；小組之間的合作和線上教學資源的利用，也促進了成員間的關系更加緊密和多樣化。由此可知，基于UMU平臺的多媒體技術的混合學習的教學模式是有效的。

六、結束語

混合學習成功的關鍵是教師，教師課前制作微課或微視頻、設計的教學任務單，線上學習的引導，線上答疑，線上線下教學內容的銜接，課堂教學活動的組織，課后教學活動的設計等多個環節，都需要體現教師的信息技術能力、教學設計能力、教學組織能力、交流互動能力、教學研究能力，終身學習能力、課堂評價能力。教師要不斷更新自己的教學理念，才可能使混合學習真正促進學生對技能的掌握及核心素養的發展。

責任編輯 朱守鋰