初中道德與法治議題式教學(xué)的價值意蘊及策略探析

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；議題式教學(xué)；價值意蘊；實施策略；教學(xué)模式

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，道德與法治是義務(wù)教育階段的思政課。”在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的背景之下，將議題式教學(xué)引入初中道法課程，是實現(xiàn)初高中思政教學(xué)有機銜接、一脈相承的必然選擇。因此，為打造符合學(xué)情、學(xué)段的初中道法課堂，必須在學(xué)理層面理清初中道法議題式教學(xué)的價值意蘊和具體實施策略。

一、實施議題式教學(xué)的價值意蘊

（一）緊密契合課程教學(xué)的“生活化”轉(zhuǎn)向

新課程改革以前，道德與法治課堂一度重知識輕實踐、重記憶輕思考。長時間內(nèi)，“德育課被上成了道德知識課”，學(xué)生淪為了知識的容納器，這既背離了道德與法治活動型、實踐型的課程性質(zhì)，也致使課堂教學(xué)與實際生活相脫離、學(xué)生“知”與“行”相脫節(jié)。與此同時，“唯成績”“唯分?jǐn)?shù)”的單一評價方式使得道德與法治課程很難真正實現(xiàn)立德樹人關(guān)鍵課程的應(yīng)有價值。而議題式教學(xué)的整個實施過程與生活實踐高度融合，能夠有效實現(xiàn)“學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切的結(jié)合”。所謂議題式教學(xué)，即通過設(shè)計源于學(xué)生生活、源于時政熱點和公共話題的議題，創(chuàng)設(shè)真實鮮活的生活化情境，建構(gòu)指向?qū)W生生活困惑和難題的“真”問題，安排各類社會實踐類、動手實踐類活動，開展側(cè)重于對學(xué)生在實際生活中素養(yǎng)內(nèi)化和行為表現(xiàn)的評價，進而讓學(xué)生走進生活、走進廣闊社會，并將獲取的靜態(tài)的知識與變遷的生活有機聯(lián)系，完成對生活中所遇到的現(xiàn)實問題的分析和解決。因此，議題式教學(xué)不僅能夠使道德與法治課堂從傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式中跳脫出來，而且能夠激發(fā)學(xué)生的個人潛能和學(xué)習(xí)欲望。

（二）扎實推進學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落實

議題式教學(xué)是與道德與法治學(xué)科性質(zhì)相契合的教學(xué)模式，是落實與培育道德與法治學(xué)科的“政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識”核心素養(yǎng)的重要途徑。通過設(shè)置有政治“熱度”和“高度”的議題，開展形式多樣的社會實踐活動，選取真實性、對比類的情境素材，讓學(xué)生在思考、辨析、研討、實踐中感受中華民族歷經(jīng)千年的滄桑巨變，理解并認可中國特色社會主義的道路、理論、制度和文化優(yōu)勢，提升政治認同、增強文化自信；通過彼此啟發(fā)、自我反思和教育、內(nèi)心認知沖突的引發(fā)和解決，涵養(yǎng)道德情感、提升道德修養(yǎng)；通過對探究活動中的各種規(guī)則的認識和遵守、對憲法和法律的學(xué)習(xí)、對依法治國基本國策的了解，樹立法治觀念，提升法治素養(yǎng)；通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生能夠端正態(tài)度、理性溝通、換位思考、分享成果，陶冶了情操、健全了人格；與此同時，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會大圈子，進一步了解世情、國情、社情、民情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與政治生活和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，提升了責(zé)任意識、增強了使命擔(dān)當(dāng)。總而言之，議題式教學(xué)以涵養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為價值歸宿，其議題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、問題建構(gòu)、活動安排、評價開展各個環(huán)節(jié)都潛移默化地指向?qū)W科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了知識生成和素養(yǎng)內(nèi)化的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的統(tǒng)一。

（三）促使教師與學(xué)生素養(yǎng)提升的雙向奔赴

議題式教學(xué)已逐漸成為道德與法治課堂教學(xué)的一種常態(tài)教學(xué)模式。其對教師的教學(xué)能力、教學(xué)機智、理論素養(yǎng)、組織能力等方面的要求要高于常規(guī)教學(xué)方法。這就倒逼教師不斷更新教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)和對議題式教學(xué)的適應(yīng)、駕馭能力。要使這一新型教學(xué)模式在道德與法治課堂上走深走實，首先，執(zhí)教者必須與時俱進地了解議題式教學(xué)的本質(zhì)、特點、價值和實施過程等各個方面，并在應(yīng)用過程中積極探索、總結(jié)和反思，確保在新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下對議題式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)精準(zhǔn)把控，擬定出高質(zhì)量、時效性的議題，創(chuàng)設(shè)出真實鮮活、有溫度的情境，構(gòu)建出啟發(fā)性、思辨性的問題，開展好啟智潤心、形式多樣的活動，重構(gòu)出全過程、多維度的評價體系和評價方式。其次，執(zhí)教者應(yīng)不斷提高應(yīng)用和擴展各種教學(xué)資源的能力，確保在議題式教學(xué)中，既能夠深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，對多媒體、PPT、虛擬仿真、音視頻等教學(xué)資源熟練應(yīng)用，也能夠結(jié)合初中生的關(guān)注點和興趣點挖掘出更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如鄉(xiāng)土資源、實踐活動資源等，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，增強課堂的趣味性、創(chuàng)造性。最后，執(zhí)教者應(yīng)關(guān)注時政熱點，深入了解初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r、認知范圍、知識儲備、生活經(jīng)驗、關(guān)注點和興趣點等各個方面，從學(xué)生實際生活、日常學(xué)習(xí)和社會熱點為議題式教學(xué)的開展精選出真實可感的素材，打造出符合初中生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律的議題式教學(xué)模式。

二、議題式教學(xué)的實施策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)議題情境，助推活力課堂構(gòu)建

議題脫離既定的情境，便喪失了生命力，淪為無源之水、無本之木。因此，執(zhí)教者應(yīng)重視議題情境的創(chuàng)設(shè)，使其具備以下特點：

第一，基于知識又高于知識，基于現(xiàn)實又面向未來。一方面，議題情境既要契合課標(biāo)要求、承載教學(xué)內(nèi)容，還要具備一定的連貫性，可通過一例到底的主線式情境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)知識的完整性與學(xué)習(xí)的進階性。另一方面，執(zhí)教者應(yīng)深刻把握世情國情民情，善于篩選具有價值引領(lǐng)的時政熱點，挖掘新聞熱點背后的價值，通過構(gòu)建時事議題情境讓學(xué)生了解時代變化的最新動態(tài)，觸摸時代脈搏的律動，進而厚植學(xué)生的愛國情懷，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。此外，情境素材的選擇應(yīng)與學(xué)生真實生活中的內(nèi)在需求緊密聯(lián)系，應(yīng)指向初中生所處年齡階段所面臨的真實困惑，既讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中切身體驗道德與法治課程教學(xué)的實效性和實用性，也促使學(xué)生消解疑惑、提升技能，形成健全人格。

第二，具有鮮活性、生動性。教者應(yīng)借助各種信息技術(shù)手段將文字、圖片、圖表、音頻、視頻等元素相結(jié)合，以真實可感、圖文并茂的方式呈現(xiàn)議題情境，以充分實現(xiàn)多感官聯(lián)動，使學(xué)生身臨其境。

第三，具有多維性。教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)類型多樣的情境，如構(gòu)建原則與人情、競爭與友誼、誠信與隱私、愛與罰等具有兩難性的問題情境。除此之外，還可以構(gòu)建思辨性問題情境、劣構(gòu)性問題情境、開放性問題情境、生成性問題情境等，使學(xué)生在價值沖突、思維碰撞中不斷成熟思想、澄清認知、提升能力。

在“法律保障生活”一課教學(xué)中，筆者立足學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，確定本課的總議題為：觸摸法律的力度、強度與溫度。為了開拓學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，依托總議題設(shè)計三個子議題。

【子議題1】法律之力度——法律比其他行為規(guī)范更有力度。

【子議題2】法律之強度——法律的特征。

【子議題3】法律之溫度——法律的作用。

為了使“題”與“議”形成有機銜接，圍繞議題，教者精心創(chuàng)設(shè)了以下五個情境。

【情境1】圖文展示。某員工在公司經(jīng)常搬弄是非、打探他人隱私，遭到了公司其他員工的厭惡和不滿，也因違反公司的執(zhí)勤紀(jì)律管理制度而被上級領(lǐng)導(dǎo)批評教育。某天，公司因此員工拒絕調(diào)崗開除此員工而被其告上法庭。最終，人民法院作出一審判決，判定該公司違法解除勞動合同，應(yīng)支付該員工賠償金3萬元，未休年假折算工資5000余元。

【情境2】課堂模擬。模擬全國人民代表大會制定或認可法律的主要過程。教師提前布置任務(wù)，明確規(guī)則，確定人選；學(xué)生查閱資料，明確自身角色所代表的利益群體、所要發(fā)表的言論等，進而順利在課堂上開展模擬活動，進行角色扮演。

【情境3】圖片和圖表。黨的十八大以來，我黨以雷霆之勢反腐懲惡，且取得重大戰(zhàn)略性成果。用柱狀圖展示黨的十八大以來我黨查處的違反黨紀(jì)黨規(guī)的各級黨員干部人數(shù)，用圖片展示對貪污受賄、中飽私囊的黨員干部的偵查、逮捕和審判情況。

【情境4】播放剪輯視頻。《未成年入網(wǎng)絡(luò)保護條例》《家庭教育促進法》《未成年人保護法》三部法律的立法背景、司法信息和部分法條。

【情境5】播放剪輯視頻。黨的十八大以來，在習(xí)近平法治思想引領(lǐng)下我國法治建設(shè)所取得的歷史性成就，以及其他黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人、國內(nèi)外專家學(xué)者、海外僑胞等對我國厲行法治對中國長久治安、世界和平發(fā)展作出的貢獻的認可和稱贊。

上述真實情境，不僅有簡單、一般的情境感悟，也有復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性的情境辨析，既有效激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又為學(xué)生理解、應(yīng)用和遷移深奧的法律知識提供了柔化、活化的載體。

（二）合理建構(gòu)探究問題，搭建課程與情境的橋梁

第一，問題要與議題和情境相匹配，偏離議題和情境的問題是偽問題。教師應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合教情、學(xué)情、教材內(nèi)容和教學(xué)重難點建構(gòu)探究問題，使學(xué)生在充分把握教材理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合議題情境和自身經(jīng)驗思考、辨析問題，探討解決問題的最佳方案。

第二，問題的難度要適中。基于最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)置的問題既不能遠遠超出學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和能力，也不能過于淺顯，要讓學(xué)生“跳一跳夠得到”。觸不可及的高難度問題會打擊學(xué)生的自信心和求知的積極性，俯首可拾的膚淺化問題，如純知識性的提問、簡單的是非判斷等，則無法在問題探究、知識建構(gòu)和遷移過程中達到核心素養(yǎng)內(nèi)化與提升的目標(biāo)。同時，建構(gòu)的問題要兼顧不同水平和類型的學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)動力，避免學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生處于邊緣化狀態(tài)。

第三，建構(gòu)梯度性、開放性、思辨性的問題。其一，問題要由易到難、由淺入深，形成層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，既遵循學(xué)生螺旋式上升的認識規(guī)律，又讓學(xué)生在一路“打怪升級”的過程中體悟?qū)W習(xí)的樂趣、感知收獲的喜悅。其二，開放性問題意味著學(xué)生可以結(jié)合學(xué)科知識和自身經(jīng)驗從不同視角思考、辨析問題，例如：作為初中生的我們能為國家安全的維護做些什么？請從不同角度（如國家、網(wǎng)絡(luò)平臺、個人等）談一談如何維護網(wǎng)絡(luò)安全。由此使學(xué)生在思考、互動、辨析的過程中有話想說、有話能說，以有效促進知識的遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。其三，教師應(yīng)精心建構(gòu)啟迪思維、開闊思路的思辨性問題。例如：如何看待競爭與友誼的關(guān)系？綠水青山就是金山銀山，應(yīng)如何辯證地看待經(jīng)濟發(fā)展和綠色發(fā)展的關(guān)系？由此引發(fā)學(xué)生的認知沖突和深層次思考，在幫助學(xué)生澄清認知、廓清價值的過程中提升學(xué)生的高階思維能力，促使深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

（三）靈活開展探究活動，推動學(xué)科素養(yǎng)落地生根

作為與活動型學(xué)科課程高度匹配的議題式教學(xué)，是依靠活動的開展來實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容課程化的。無活動、不議題，“有學(xué)生參與活動的課堂才是議題式教學(xué)的課堂”。活動是實施議題式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，無論是議題和情境的創(chuàng)設(shè)，還是問題的建構(gòu)，都是為活動服務(wù)的。因此，作為初中道法教師，必須高度重視并靈活開展形式多樣的實踐探究活動。

首先，從橫向看，活動是課程內(nèi)容的載體，既要服務(wù)于教學(xué)，又要緊緊圍繞中心議題，“站位學(xué)科核心素養(yǎng)的高度精心設(shè)計”。從縱向看，活動與活動之間應(yīng)是系統(tǒng)性、遞進性的，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認知規(guī)律，開展課前、課中、課后的序列化實踐活動，也可按照“是什么”“為什么”“怎么辦”這一邏輯順序依次安排探究活動。

其次，營造平等和諧、開放民主的課堂氛圍。初中生有著強烈的表達意愿且渴望得到同伴和老師的認可。作為道德與法治教師，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的獨立思考、合作探究、感悟內(nèi)化的時間，并給予他們表達、展示和分享活動成果的機會；也要允許不同聲音的出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生從不同角度、用不同方式提出質(zhì)疑、表達見解、解決難題。不能因觀點的對立、所屬小組的不同影響學(xué)生的關(guān)系、課堂的氛圍。教師應(yīng)勤巡視、多觀察、善傾聽，適時給予陷入思維僵局的學(xué)生思維上的引領(lǐng)、學(xué)法上的引導(dǎo)、方法上的點撥，及時給表現(xiàn)出色的學(xué)生肯定和表揚。此外，初中生的自我約束能力和紀(jì)律觀念相對缺乏，教者還應(yīng)兼顧課堂紀(jì)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進而使探究活動有序開展。

最后，活動應(yīng)避免雜亂無序、內(nèi)容同質(zhì)，而要追求形式多樣、量少而精。執(zhí)教者可開展角色扮演、課堂辯論．答題闖關(guān)、新聞播報、模擬法庭、即興演講等趣味性活動。

除此之外，一方面初中生與社會接觸相對較少，而道德與法治課程更加聚焦于學(xué)校、家庭和社會生活；另一方面初中生對新奇事物、富有挑戰(zhàn)性和互動性的活動充滿了好奇心與探索欲。因此執(zhí)教者應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與社會實踐活動，如參觀烈士陵園、黨史館、紀(jì)念館等紅色基因庫，參加社會調(diào)研、專題訪談、研學(xué)、志愿服務(wù)等活動，進而使學(xué)生在親身參與和體驗中獲取新知，增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提高政治站位。

以“法律保障生活”為例，應(yīng)做好活動議題設(shè)計（如表1）。

（四）扎實開展綜合評價，力促思政教育入腦化行

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂上，教學(xué)評價大多圍繞學(xué)生的識記水平和能力、做題的效率和正確率開展，忽視了思政課的價值引領(lǐng)作用和對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培育，而議題式教學(xué)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育與落實的新型教學(xué)模式，這就需要重構(gòu)與之匹配的評價體系和評價方式。

在評價內(nèi)容上，要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展開全面評價，既要評價學(xué)生的學(xué)，也要評價教師的教。一方面，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂狀態(tài)與表現(xiàn)、知識理解與掌握、能力形成、素養(yǎng)落實、行為傾向等多個維度展開全面評價，實現(xiàn)從關(guān)注成績、關(guān)注升學(xué)率到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)化。另一方面，教師應(yīng)在議題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、問題建構(gòu)、活動安排、評價開展、教學(xué)目標(biāo)達成程度和融合信息技術(shù)程度等方面展開教師自評和互評，使教師在自我反思、共同成長的過程中不斷改進教學(xué)策略，提升教學(xué)能力。

在評價方式上，應(yīng)將過程性評價同結(jié)果性評價相結(jié)合，既要評價學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的開展情況、活動的參與度、團結(jié)協(xié)作的能力、觀點和見解的表達、思維發(fā)散的廣度深度、情感的表現(xiàn)和體驗，還要評價學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，是否具備知識遷移和應(yīng)用能力，是否實現(xiàn)由知識到情感的升華，是否將學(xué)科核心素養(yǎng)入腦化行，也就是開展兼顧過程與結(jié)果的全面評價。以“法律保障生活”為例，其過程性評價可以設(shè)計為：根據(jù)要求認真搜集、整理黨的十八大以來家庭、學(xué)校和社會在法治建設(shè)方面不斷發(fā)展和變遷的照片；對與法律相關(guān)的議題情境感興趣、有期待、能共鳴；課堂上，認真聽講、緊跟節(jié)奏，積極參與課堂互動；圍繞議題，在合作探究中不遺余力地分析問題，且能夠清晰表達解決問題的觀點和對策；認真對待課后任務(wù)，在課后的志愿服務(wù)中為法治社會的建設(shè)毫無保留地奉獻自己的智慧和力量，爭當(dāng)“法治之星”。其結(jié)果性評價的理論維度可以設(shè)計為：能夠從產(chǎn)生方式、實施手段、調(diào)整對象和范圍等不同角度認識并正確區(qū)分法律、道德、紀(jì)律等行為規(guī)范；理解法律的特征；明晰法律的作用及其具體表現(xiàn)；通曉并正確區(qū)分法律產(chǎn)生的兩種基本方式；自覺主動地學(xué)習(xí)習(xí)近平法治思想。情感維度可以設(shè)計為：樹立法律面前人人平等的觀念；增強懂法、敬法、守法、用法的法律意識；保持對黨和人民堅持走中國特色社會主義法治道路的正確態(tài)度；發(fā)自內(nèi)心地認同法治社會建設(shè)的重要性和必要性。實踐維度可以設(shè)計為：在日常生活中自覺遵守法律、捍衛(wèi)法律；依法維護自身合法權(quán)益，用法律解決實際生活難題；積極參與政治生活，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。

在評價主體上，應(yīng)采取多元主體評價方式，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。學(xué)生自評是學(xué)生自我認知、自我反思、自我診斷并自我調(diào)整和完善的基本手段，有效的自我評價有利于促進學(xué)生自覺主動發(fā)展，有利于促進學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化與提升。學(xué)生互評是對他人學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而有效達成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)且積極參與合作學(xué)習(xí)是能夠?qū)λ司珳?zhǔn)評價的前提，因此，學(xué)生互評可以使學(xué)生通過對他人的評價來檢測自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成程度，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)被自我忽視的問題和不足，促進共同成長。除此之外，堅持自我評價并不意味著弱化教師評價，而是強調(diào)執(zhí)教者要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想狀態(tài)、習(xí)慣養(yǎng)成和行為表現(xiàn)，精準(zhǔn)評價語言，找準(zhǔn)評價時機，以達到以評促學(xué)、以評促教的目標(biāo)。