黨的二十大精神指引下環境水利學專業課課程的思政路徑探究

摘""要：課程思政對于全面培養大學生的綜合素質具有重要的意義。在黨的二十大精神的指引下，以面向水利工程專業開設的環境水利學課程為例，通過總結課程知識背后的本質、列舉案例等方式，將課程思政元素與環境水利學的專業知識有機結合，學習貫徹黨的二十大精神，充分發揮專業課程的思政功能。在講授專業知識點的同時，引導學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，促進學生智育、德育的協調發展，為培養兼備高尚的道德情操、業務精湛的高素質人才作出貢獻。

關鍵詞：黨的二十大精神"""環境水利學"""課程思政"""教學案例

中圖分類號：G711;TV51-4

Exploration"of"the"Ideological"and"Political"Education"Path"in"the"Environmental"Water"Conservancy"Major"Course"Under"the"Guiding"Principles"of"the"20th"CPC"National"Congress

LI"Min

College"of"Hydraulic"Science"and"Engineering，"Yangzhou"University，"Yangzhou，"Jiangsu"Province，"225009"China

Abstract："Course"ideological"and"political"education"is"of"great"significance"in"comprehensively"cultivating"the"comprehensive"quality"of"college"students."Under"the"guiding"principlesnbsp;of"the"20th"CPC"National"Congress，"taking"the"Environmental"Water"Conservancy"course"offered"for"Water"Conservancy"Engineering"major"as"an"example，"by"summarizing"the"essence"of"course"knowledge"and"listing"cases，"the"ideological"and"political"elements"of"the"course"are"organically"combined"with"the"professional"knowledge"of"the"Environmental"Water"Conservancy"course，"it"learns"and"implements"the"guiding"principles"of"the"20th"CPC"National"Congress，"and"fully"exerting"the"ideological"and"political"functions"of"major"courses."While"teaching"professional"knowledge，"it"guides"students"to"establish"correct"values，"worldviews"and"outlooks"on"life，"promotes"the"coordinated"development"of"intellectual"and"moral"education，"and"contributes"to"the"cultivation"of"high-quality"talents"with"noble"moral"character"and"excellent"professional"skills.

Key"Words："The"guiding"principles"of"the"20th"CPC"National"Congress;"Environmental"Water"Conservancy;"Course"ideological"and"political"education;"Teaching"cases

“青年強，則國家強。當代中國青年生逢其時，施展才干的舞臺無比廣闊，實現夢想的前景無比光明”[1]。習近平總書記在黨的二十大報告中勉勵廣大青年堅定不移地聽黨話、矢志不渝地跟黨走，立志做有堅定理想信念和愛國情懷的新時代青年。大學生肩負著國家發展的重任，他們能否德智體美勞全面發展，對于確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人至關重要。課程思政有利于人的綜合素質的培養[2]，除馬克思理論等思政課程以外，其他課程都應把“立德樹人”作為教育的根本任務[3-4]，引導學生樹立正確的三觀。

1""課程特點及融入思政元素的必要性

環境水利學課程是面向水利工程專業學生開設的專業課程，包括農業水利工程、水文學及水資源和水利水電工程專業學生。環境水利學的研究對象包括兩大部分：一是與環境有關的水利問題，如河道淤塞、工業和農業導致的水污染等；二是研究與水利有關的環境問題，例如地表、地下水資源的開發利用，水庫的修建對周圍氣候、地質等的影響。在學習和貫徹黨的二十大精神的背景下，將思政元素融入每章節的教學內容中，有利于提高學生的道德修養，加強學生生態環保意識，珍惜和保護水資源，為培養新時代水利人才作貢獻。

2"""融入思政元素的教學設計

2.1""課程思政目標

黨的二十大報告指出，要培養高水平創新型人才，為我國進入創新型國家前列提供支撐[1]。黨的二十大精神為課程思政目標指明了方向，學生通過學習該門課程，應熟悉水利工程與環境變化的內在聯系，能夠應用所學知識解決實際工程的相關問題，跟蹤環境水利學領域的前沿技術，培養和提升創新能力，具備水利專業人才的責任感和使命感。

2.2""改革教學模式

通過將黨的二十大精神與環境水利學課程有機結合，采用“三寓三式”課程思政教學范式[5]，“三寓三式”是目前很受歡迎的一種教育理念和方法，“三寓”分別指寓道于教、寓德于教和寓教于樂，強調了教學過程中要把道德教育、價值引導和學習樂趣三者有機結合起來，在傳授課程知識的同時，要教育學生樹立正確的三觀，為了避免課程氛圍的死板和沉悶，激發學生學習的興趣，采用“快樂”的教學方式，可以通過啟發式、互動式、討論式等五化五式的方式實現[6]。“三式”分別指畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式3種教學方式。其中：“畫龍點睛式”指在講解課程知識時，適當地解讀與強化知識背后所隱藏的道德情操、愛國情懷、創新精神等思政元素；“專題嵌入式”指教師將思政專題自然地嵌入教學內容中，不改變教學結構，從而加深學生對知識的理解；“元素化合式”指教師將思政元素與所學知識以原子化合的方式結合，實現思政元素與所學知識（技能）合而為一。

2.3"""思政元素挖掘

大自然是人類賴以生存的基本條件，水是生命之源，生態環境和水資源的保護對我們國家的可持續發展具有重要意義。全面認真學習黨的二十大精神，不斷地深入挖掘和思考課程知識背后的思政元素，將黨的二十大精神蘊含的思政元素，如辯證思維、保護環境、艱苦奮斗、愛崗敬業、求實創新、文化自信等潤物無聲地融入教學中，不僅讓學生加深對知識的理解，同時也幫助學生樹立正確的三觀，實現“環境水利學”課程與思政教育相得益彰。

2.4""“三式”思政教學方式

采用“三式”思政教學方式，將思政元素融入環境水利學專業課程的每一章中，實現思政貫穿教學內容的目標，環境水利學課程思政教學方案見表1。

2.4.1""畫龍點睛式

“畫龍點睛式”是目前“三式”思政教學方式中應用最廣泛的一種教學方式，其重點在于挖掘和解讀課程知識背后的思政元素，并且在融入思政元素前做好鋪墊，避免“硬融入”“貼標簽”等現象。例如，環境水利學課程是將傳統的水利學科與環境科學、自然科學、社會科學等相互融合、交織而形成的一門交叉學科。環境水利學與環境水力學、環境水利工程學、環境水文地質學、水利美學等相關學科有著密切的關聯性，通過畫龍點睛式的思政教育方式讓學生認識到：事物之間具有相互依存、相互關聯的聯系。任何事物都不是孤立存在的，都是處在一定的環境和條件中，與其他事物相互聯系、相互作用。這種聯系不僅影響了事物的內部變化，也影響了事物之間的互動和發展，體現了黨的二十大精神中指出的辯證唯物主義的世界觀。

隨著人們對塑料用品和合成纖維的使用越來越多，被丟棄在環境中的塑料和合成纖維等也大量增多，這些物質在環境中持久期長，大多數不易被微生物直接利用，填埋在地下會影響土地的可持續利用，倒入海洋則會影響海洋的生態環境。丟棄在環境里的塑料在長期的太陽輻射和風蝕作用下，逐漸分化成毫米級的塑料微粒。微塑料已經混跡在土壤、河流、海洋甚至空氣中，它們能夠通過肺部或腸道進入人體，到達人體各個器官。微塑料也可以通過食物鏈影響各類動物及人類的健康。如何處理塑料已經成為全世界科學家面前的一道大難題。目前，科學家發現微生物能夠作用于大多數增塑劑，從而改變塑料的物理性質，使其容易被各種化學作用分解。因此，在塑料中添加一定比例的增塑劑有利于塑料的分解。習近平總書記在黨的二十大報告中指出必須堅持守正創新，創新才能把握時代、引領時代，通過畫龍點睛式和案例式的思政教育方式，讓學生認識到：創新是一個國家進步的關鍵，是興旺發達的強大動力。此外，讓學生課后查閱相關資料，思考和討論還可以通過哪些方法和途徑降解塑料。通過討論和啟發的教學方式，激發學生學習的興趣，創造性地培養學生解決實際工程問題的能力，提高學生的創新能力。

2.4.2""專題嵌入式

“專題嵌入式”指需要教師提前設計好思政專題，使思政專題能夠潤物無聲地融入教學內容中，從而可以潛移默化地引導學生樹立正確的三觀。例如，隨著社會經濟的不斷發展，水土流失、洪澇災害、水資源過度開發、水體污染嚴重等問題帶來的危害引起了政府部門、人民群眾和科技工作者越來越多的關注。環境水利學是在20世紀70年代由我國水利科技工作者首先提出的，之后不斷發展和完善。《中華人民共和國環境影響評價法》的施行標志著我國水環境保護已步入規范化、法治化的軌道。通過專題嵌入式的思政教育方式讓學生認識到：一切事物都是在不斷發展和變化的。發展是事物的內在規律，是事物從低級向高級、從簡單向復雜、從不完善向完善的過程。發展是由矛盾推動的，是矛盾的解決和轉化的結果。發展是一種不斷前進的過程，是一種不斷超越自身的過程，這與黨的二十大精神中指出的堅持運用辯證唯物主義相符合。

由于水資源在我國區域上分布不均勻及區域經濟發展不平衡，社會發展對水資源的需求及區域水資源的承載能力均存在一定的差異，跨流域調水成為了解決缺水問題的主要途徑。以著名的南水北調工程為例，南水北調工程是中華人民共和國的戰略性工程，分東、中、西三條線路，首先由國家主席毛澤東視察黃河時提出了工程方案構想。通過南水北調工程，能夠緩解北方缺水的問題，為北方經濟發展提供保障，并有利于改善黃淮海地區的生態環境。截至2024年11月，南水北調工程累計調水765億m3。南水已成為京津等40多座大中城市280多個縣市區超過1.4億人的主力水源。其中，為沿線50多條河流實施了生態補水，大大緩解了受水區地下水超采狀況。在黨的二十大報告中，習近平總書記提出要全面建設社會主義現代化國家，堅定文化自信。而通過上述專題嵌入式和案例式的思政教育方式可以讓學生認識到：南水北調工程是黨和國家對于民生的關切，是為了中國人民的幸福而建立的一項偉大的工程，凸顯了黨和國家以民為本，以小見大。我們要堅定中國特色社會主義文化自信，具有民族自豪感，弘揚南水北調精神，將來努力投身于我國社會主義的建設中。

2.4.3""元素化合式

“元素化合式”指需要教師融合教學內容與思政元素為一體，通過行之有效的思政教學方式，培養有擔當、有理想的新時代水利人才。例如，隨著人口的增長及社會經濟的發展，水資源開發利用的規模和強度也以空前的速度在增長，極大地改變著水資源的形成、分布和水循環過程，許多地區出現江河污染、湖泊萎縮、生態環境退化等水環境惡化問題。通過講解水資源開發利用引起的一系列環境問題，以及應采取的管理對策、防治和保護措施，采用元素化合式的思政教育方式使學生樹立科學地開發利用有限的水資源的意識，認識到合理地開發利用水資源對于實現可持續發展具有戰略意義，勇于擔當，積極進取，肩負起水利工作者新的歷史使命。

人工智能領域是目前備受關注的前沿科技話題，人工神經網絡法可以應用于水利工程的環境影響綜合評價，在教學中可以對學生介紹人工神經網絡法的基本原理、人工神經網絡法的發展歷史和發展趨勢、目前取得的最新的進展。例如：莊清等人[7]通過對傳統的BP人工神經網絡法改進，選取化學需氧量、pH值、溶解氧、NH3-N、電導率這5種評價因子對磨盤山水庫水質進行了綜合評價；包冬梅[8]采用一種改進的人工蜂群算法ABC算法，對傳統的BP人工神經網絡法進行改進，從而建立了貝爾湖水質的預測模型。結合探究式、啟發式、互動式和案例式的教學方式將前沿的科研成果融入教學中，使學生了解科學發展的前沿動態，緊跟時代的步伐。黨的二十大精神強調要不忘初心、牢記使命、艱苦奮斗、勇于斗爭，在此就可以對學生進行思政教育：國家社會的發展離不開科技的支撐，我們要把握科技的前沿動態，自立自強，艱苦奮斗，勇于探索和創新。

3"結語

黨的二十大報告指出，要辦好人民滿意的教育、完善科技創新體系、加快實施創新驅動發展戰略、深入實施人才強國戰略。環境水利學課程屬于工科專業課程，專業性比較強，如何將思政元素與環境水利學課程有機結合對于培養高素質的水利專業人才具有重要的意義。本文通過分析環境水利學課程每章節的教學內容，提煉出其所包含的思政元素，在講授專業知識的同時融入思政元素，不僅有利于學生更加深刻地掌握所學知識，而且能夠引導學生樹立正確的三觀，培育其成為全面發展的高素質的新時代水利人才。

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）[2023-10-01].http：//www.qstheory.cn/yaowen/2022-10/25/c_1129079926.htm.

[2]李承娣，陳梟.融入思政元素的材料科學基礎課程教學改革與案例設計[J].高教學刊，2024，10（2）：181-184.

[3]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

[4]王海芳，黃鵬，谷瓊蟬.基于新工科能力導向的機械控制工程課程思政案例設計[J].高教學刊，2024，10（1）：184-187.

[5]孔祥威，林元昆，周鈺濤，等.黨的二十大背景下高職工科課程思政研究—以材料分析技術課程為例[J].科技資訊，2024，22（9）：1-5.

[6]高秦艷，滕躍民.基于三螺旋理論的藝術設計專業課程思政“三寓三式”模式探索[J].北京印刷學院學報，2023，31（11）：68-73.

[7]莊清，楊旭，杜崇，等.基于BP人工神經網絡的磨盤山水庫水質評價[J].黑龍江大學工程學報，2022，13（3）：21-24.

[8]包冬梅.基于人工神經網絡的貝爾湖水質預測模型[J].呼倫貝爾學院學報，2023，31（3）：92-97.