通過“綠指環(huán)

〔摘" "要〕" 本文基于“綠指環(huán)——種植小達(dá)人”活動案例，探討了跨學(xué)科教學(xué)模式在勞動教育中的應(yīng)用。該活動結(jié)合了勞動教育、科學(xué)教育和環(huán)保教育，旨在通過實際種植活動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)知識和環(huán)保意識。在活動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了植物生長的科學(xué)原理，還通過實踐操作掌握了農(nóng)業(yè)技能，同時體驗到團隊合作與責(zé)任感。論文詳細(xì)描述了活動的設(shè)計、實施過程以及跨學(xué)科內(nèi)容的整合，分析了學(xué)生參與度和綜合素質(zhì)的提升，強調(diào)了“做中學(xué)”的重要性。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐中獲得了豐富的知識與技能，為未來的學(xué)習(xí)和生活提供了堅實的基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕" 學(xué)科交融；勞動教育；科學(xué)教育；環(huán)保教育

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 055-057

隨著“雙減”政策的深入實施，勞動教育在農(nóng)村小學(xué)的課程設(shè)置中逐漸得到重視。勞動教育不僅有助于提升學(xué)生的動手能力和勞動素養(yǎng)，還能為學(xué)生提供實踐經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，如何將勞動教育有效融入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，成了教育工作者的一個重要課題。本文借助“綠指環(huán)——種植小達(dá)人”這一教學(xué)活動案例，探討了跨學(xué)科教學(xué)模式在勞動教育中的應(yīng)用，以及如何通過跨學(xué)科的融合提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的策略。

一、教學(xué)背景與目標(biāo)

“綠指環(huán)——種植小達(dá)人”活動是一項交融了勞動教育、科學(xué)教育和環(huán)保教育的跨學(xué)科教學(xué)活動。其主要目的是通過讓學(xué)生參與實際的種植活動，培養(yǎng)其動手能力、科學(xué)知識和環(huán)保意識?；顒拥脑O(shè)計不僅關(guān)注學(xué)生的勞動教育目標(biāo)，還融合了科學(xué)課程的基本內(nèi)容，如植物生長原理、土壤的選擇、光合作用等生物學(xué)知識，同時還強調(diào)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的理念。

在這一活動中，教師通過實踐性教學(xué)，讓學(xué)生在具體操作中深入理解科學(xué)原理。通過這種跨學(xué)科的教學(xué)模式，學(xué)生可以在動手操作的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并獲得實際成果，進而加深對勞動的認(rèn)識與尊重。

二、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計

為了更好地落實“雙減”政策和提升農(nóng)村小學(xué)勞動教育的質(zhì)量，我們設(shè)計了“綠指環(huán)——種植小達(dá)人”活動，旨在通過跨學(xué)科的整合，結(jié)合勞動教育與科學(xué)教育，讓學(xué)生在實踐中提升動手能力、科學(xué)素養(yǎng)以及環(huán)保意識。以下將從本次教學(xué)活動的內(nèi)容設(shè)計與活動準(zhǔn)備、跨學(xué)科內(nèi)容的整合以及教學(xué)活動的實施等方面進行詳細(xì)說明。

（一）活動準(zhǔn)備與環(huán)境布置

在本次“綠指環(huán)——種植小達(dá)人”活動中，教學(xué)場地的選擇與布置至關(guān)重要。教師根據(jù)學(xué)校的資源與實際情況，設(shè)計了適合學(xué)生操作的種植區(qū)域。這些區(qū)域可以是校園花園，也可以是分配的小塊農(nóng)田或室內(nèi)種植箱，為學(xué)生提供一個真實的植物生長環(huán)境。

1.場地選擇與設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)校的實際情況確定種植區(qū)域的位置，確保該區(qū)域陽光充足，土壤松軟，適合植物的生長。為了增強學(xué)生的參與感，教師還可以將種植區(qū)域劃分為多個小塊，每個小組或每個學(xué)生分配一塊地，負(fù)責(zé)種植不同種類的植物。通過這種分配方式，學(xué)生既能體驗到個體勞動的成果，也能學(xué)習(xí)如何在小團隊中協(xié)作。

2.種植工具與材料準(zhǔn)備。教師根據(jù)活動需求，準(zhǔn)備必要的種植工具，如小鏟子、澆水壺、種子、花盆、肥料等。材料的準(zhǔn)備要兼顧實際操作的便捷性和學(xué)生的安全，確保學(xué)生在操作中可以充分了解各種工具的使用方法，以及如何通過這些工具完成種植工作。

3.預(yù)備知識的傳遞?；顒娱_始前，教師為學(xué)生講解種植所需的基本植物知識，如植物的根、莖、葉結(jié)構(gòu)及其功能，植物的生長過程，以及植物所需的土壤條件和環(huán)境因素等。借助這種知識傳遞，學(xué)生可以更好地了解植物生長的科學(xué)原理，并為接下來的種植活動做好準(zhǔn)備。

（二）跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

本次“綠指環(huán)——種植小達(dá)人”活動，通過科學(xué)、勞動和環(huán)保等多學(xué)科的有機融合，力求在勞動教育的框架下，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體包括以下三個方面的內(nèi)容。

1.科學(xué)課程的整合。在活動初期，教師講解植物的生長過程、土壤類型和植物所需的環(huán)境條件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其中的科學(xué)原理。例如，教師可以用圖文并茂的方式，講解植物的根、莖、葉等生理結(jié)構(gòu)，介紹光合作用的基本過程。學(xué)生將在實踐中觀察到植物從播種到發(fā)芽、生長的全過程，并結(jié)合課堂上所學(xué)的科學(xué)知識，形成對植物生長過程的全面了解。

教師引導(dǎo)學(xué)生對植物的觀察與實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生主動提出問題，并借助實驗驗證課堂上所學(xué)的科學(xué)原理。例如，在學(xué)生觀察植物的生長過程時，教師可以提問：“植物為什么需要陽光？”或“植物如何從土壤中吸取養(yǎng)分？”這些問題將促使學(xué)生去思考、探索，進一步加深學(xué)生對植物生長規(guī)律的認(rèn)識。

2.勞動教育的融合。勞動教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念和價值觀。在這項活動中，學(xué)生借助親手種植、澆水、施肥等操作，不僅能掌握基本的農(nóng)業(yè)操作技能，還能切身體驗勞動的辛苦與樂趣。

教師在活動中強調(diào)勞動的意義，幫助學(xué)生認(rèn)識到每一粒種子從播種到結(jié)果都需要細(xì)心照料和辛勤付出。這種“做中學(xué)”的方式，不僅能讓學(xué)生體會到勞動的過程與收獲的喜悅，還能幫助他們學(xué)會如何在團隊中協(xié)作，培養(yǎng)責(zé)任感與集體主義精神。

3.環(huán)保教育的交融。在本次活動中，環(huán)保教育貫穿始終。教師向?qū)W生傳授可持續(xù)農(nóng)業(yè)的基本知識，如如何利用有機肥料，避免使用化學(xué)藥品，保護土壤等。同時，教師還可以組織學(xué)生親手制作簡單的自然肥料，讓學(xué)生了解如何利用生活廢棄物制成肥料，減少對環(huán)境的污染。

這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能讓學(xué)生在活動中學(xué)到科學(xué)知識，還能提高他們的環(huán)保意識，認(rèn)識到保護生態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性。教師可以介紹一些環(huán)保理念和實踐案例，讓學(xué)生看到實踐與環(huán)保之間的緊密聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生在日常生活中踐行環(huán)保行為的自覺性。

（三）教學(xué)活動的實施

1.活動引導(dǎo)與任務(wù)布置。在活動開始時，教師通過簡單的講解與展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所需的種植工具、土壤以及植物種子的特點。接著，教師將每個小組分配到不同的種植區(qū)域，要求學(xué)生根據(jù)所分配的任務(wù)選擇合適的植物種子，并準(zhǔn)備相應(yīng)的工具。教師要確保學(xué)生了解各個環(huán)節(jié)的操作要求，如土壤的選擇、澆水的頻率、施肥的方法等。

在此過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄植物生長的不同階段，并鼓勵學(xué)生主動思考植物生長所需的各種條件。教師可以設(shè)計一些小任務(wù)，要求學(xué)生定期記錄植物的生長情況，如記錄植物的高度、葉片的數(shù)量等數(shù)據(jù)，為后續(xù)的科學(xué)討論與分析做準(zhǔn)備。

2.實踐操作與觀察。在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生親自動手，進行從播種到護理的整個操作過程。每個小組負(fù)責(zé)照料自己種植的植物，并且在教師的指導(dǎo)下完成必要的操作，如澆水、松土、除草等。在此過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生操作的規(guī)范性，還要通過與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生理解操作背后的科學(xué)原理。

3.總結(jié)與反思。活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行總結(jié)與反思。教師可以讓學(xué)生分享自己在種植過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，并討論解決方法。學(xué)生可以交流在操作過程中學(xué)到的知識，如植物的生長條件、土壤的濕潤度、光照等因素對植物生長的影響。

借助討論，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在活動中學(xué)到的知識與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來。例如，學(xué)生可以分享自己在植物生長過程中觀察到的現(xiàn)象，如光合作用、植物的根部生長等，從而加深對課堂知識的理解。

教師可以不斷總結(jié)，幫助學(xué)生理解勞動與科學(xué)知識之間的關(guān)系，強調(diào)勞動的意義，并鼓勵學(xué)生在未來的生活中，將學(xué)到的知識與技能應(yīng)用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。

三、教學(xué)反思與效果分析

（一）學(xué)生參與度與興趣提升

通過“綠指環(huán)——種植小達(dá)人”活動，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提升。在活動中，學(xué)生不僅積極動手操作，還主動觀察植物的生長變化，展現(xiàn)出極大的興趣和熱情。學(xué)生借助親手種植、澆水、施肥等勞動實踐，深刻體會到勞動的辛苦與樂趣，增強了對科學(xué)的好奇心。特別是在看到自己種植的植物發(fā)芽、成長時，學(xué)生的成就感和滿足感也得到了顯著提升。

這種實踐活動讓學(xué)生在與自然親密接觸的過程中，深刻理解了科學(xué)原理的實際應(yīng)用。以往枯燥的科學(xué)知識在實際操作中變得生動而具體，學(xué)生可以直觀地理解植物生長過程中的光合作用、土壤養(yǎng)分等科學(xué)原理。這種“做中學(xué)”的方式，使知識更加貼近生活，也讓學(xué)生更容易接受和理解。學(xué)生紛紛表示，借助這種跨學(xué)科的活動，讓他們的學(xué)習(xí)變得更加有趣且富有意義。

（二）跨學(xué)科知識的融合效果

跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計在“綠指環(huán)——種植小達(dá)人”活動中的應(yīng)用取得了良好的效果。在活動中，學(xué)生在勞動教育中學(xué)到了科學(xué)知識，在科學(xué)課上也能聯(lián)系實際的種植經(jīng)驗，加深了對知識的理解。這種跨學(xué)科的融合不僅幫助學(xué)生建立了學(xué)科之間的聯(lián)系，還使學(xué)生在實踐中學(xué)會了如何將科學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

借助“綠指環(huán)——種植小達(dá)人”活動，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全方位的提升。學(xué)生的動手能力和實踐能力得到了鍛煉。在種植過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了基本的農(nóng)業(yè)技能，如播種、施肥、澆水等，還學(xué)會了如何在實踐中觀察和解決問題。這種“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生的動手能力得到了提高，特別是那些平時較為內(nèi)向或不愛動手的學(xué)生，在實踐中也逐漸變得更加自信。

學(xué)生的團隊協(xié)作意識得到了加強。在活動中，學(xué)生分組合作、互相幫助，培養(yǎng)了團隊精神和責(zé)任感。通過合作，學(xué)生不僅學(xué)會了如何分工合作，還可以互相學(xué)習(xí)，提升了集體合作的意識。團隊合作過程中，學(xué)生主動分享自己的經(jīng)驗和觀點，在討論與交流中共同提高。

四、結(jié)語

“綠指環(huán)——種植小達(dá)人”活動通過跨學(xué)科的教學(xué)模式，成功地將勞動教育與科學(xué)教育、環(huán)保教育有機結(jié)合?；顒硬粌H豐富了學(xué)生的勞動技能和科學(xué)知識，還增強了學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。通過這種“做中學(xué)”的方式，學(xué)生在動手實踐中深入理解科學(xué)原理，并且在勞動的過程中體驗到收獲的成就感與付出辛勞的回報。

本次活動充分展示了學(xué)科交融教學(xué)模式優(yōu)勢，使學(xué)生在實際操作中不僅學(xué)到知識，還學(xué)會了如何將這些知識應(yīng)用到實際生活中。活動中的每一環(huán)節(jié)都緊扣知識點，同時將實踐能力、團隊合作、環(huán)保意識等綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿其中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺。

未來，教師可以進一步探索更多富有實踐性和創(chuàng)意性的跨學(xué)科活動，借助“做中學(xué)”的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點和學(xué)校的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，確保每個學(xué)生都能在活動中獲得成長和進步。隨著教育改革的不斷深入，跨學(xué)科融合的教學(xué)活動將為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]歐陽小宇，董慧.“雙減”格局下小學(xué)生勞動教育的共生進路探賾[J].教學(xué)與管理，2023（6）：4.

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