職業教育人才培養契合新質生產力發展的特質、邏輯與策略

［摘要］新質生產力對職業教育人才培養提出了新的價值取向與發展要求，面向新質產業，新型技術技能人才要具備跨越邊界的學習能力、滾動更新的技術技能、自主自立的創新思維、持續成長的發展潛力、技文共生的合倫精神、面向國際的開放意識等內在特質。職業教育人才培養要全面適應新質生產力發展的趨勢，在邏輯指向上必須堅持精準適配邏輯、數智驅動邏輯、整合融合邏輯、跨域協同邏輯，在發展進路上要面向新型基礎設施，全面打造職業教育新基建；要立足新介質勞動資料，強化人才高效應用新工具；要依托新材質勞動對象，推動人才融合使用新要素；要瞄準高素質勞動者目標，鍛造技術技藝高超新工匠。

［關鍵詞］職業教育；新質生產力；人才培養

［作者簡介］趙小青（1982- ），女，安徽宣城人，江蘇航運職業技術學院馬克思主義學院，副教授。（江蘇 "南通 "226010）

［基金項目］本文系教育部2021年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“百年黨史融入高校思政課話語體系研究”的階段性研究成果（項目編號：21JDSZK094，項目主持人：李守可），并得到了2022年江蘇高校“青藍工程”優秀青年骨干教師項目的資助。

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A " "［文章編號］1004-3985（2025）02-0089-08

2023年9月習近平總書記在黑龍江考察調研期間首次提出新質生產力的概念，并在后續的多次重要講話和2024年全國兩會上對新質生產力進行了進一步的闡釋。新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力［1］。新質生產力是對馬克思主義生產力理論的創新和發展，是對中國國情和現代產業體系發展認知的深邃理論洞見，是對中國經濟社會與時俱進發展的實踐總結，標志著我國生產力發展進入一個新的歷史階段。新質生產力的發展既需要具有高科技能力的戰略性、創新型人才，也需要適應更廣范圍的勞動對象、熟練掌握新質生產資料的應用型人才和大國工匠。職業教育作為培養高素質技術技能人才的類型教育，要適應新質生產力的發展要求，在人才培養上進行革命性變革和結構性調整，強化人才培養內涵的新界定、人才培養要素的新優化和人才培養支撐的新建設，全力增強職業教育對新質生產力在人才培養領域的適應性。

一、新質生產力中技術技能人才的特質

（一）跨越邊界的學習能力

當前，我國正在逐漸打破傳統產業體系的單維線性關系，促進產業結構高級化和高級化產業結構，以新質生產工具聯結產業和推動產業系統化演進，加快構建以新質生產力為核心的現代產業體系，產業結構高端化、生產流通智能化、核心技術自主化、數實融合化、產業低碳化趨勢明顯。產業結構及產業發展趨勢的新變化，對技術技能人才的跨界知識結構、跨界能力水平、跨界學習能力提出新的要求。學生不僅要在學校完成相應理論與實踐的學習，而且要能夠具有持續的跨越工作與學習、職業與教育邊界的能力，更重要的在于其不僅能夠掌握本專業、本崗位的理論體系和技能體系，而且要在數字化、大數據、人工智能等新技術領域具有一定的知識儲備，以應對產業變革的新趨勢和新動向。

（二）滾動更新的技術技能

與新質生產力相伴而生的是現代產業體系構建速度的加快和產業新賽道的不斷崛起，與之相對應，關鍵領域、核心技術將不斷賦能產業獲得新的發展進階，傳統的以成本效率、人力資本承接國際加工制造轉移的產業，低端制造、規模擴張的發展質態將逐步被自主關鍵技術創新、產業鏈價值鏈中高端化的發展質態取代，這就決定了勞動者技術技能對產業的賦能也將產生巨大變化。技術技能從來不是一成不變的，尤其是在新質生產力發展的大環境中，學生從職業院校所獲得的技術技能是基礎性的，在進入新的產業環境后必須進一步對技術技能進行深造，要根據工業產業核心技術、器件、工業裝備等要素持續更新。我國當前已經啟動了2021年至2030年專業技術人才知識更新工程，職業院校學生在進入崗位后要及時跟進人工智能、物聯網、大數據、云計算、數字化管理、智能制造、工業互聯網、虛擬現實、區塊鏈等數字技術技能的學習，不斷賦予自身技術技能的數字化內涵［2］。

（三）自主自立的創新思維

新質生產力發展的核心是創新，其以科技創新為第一動力，以智慧智能為重要資源，以數字數據為核心生產要素，是代表新技術、創造新價值、適應新產業、重塑新動能的新型生產力［3］。新質生產力的特性決定了產業需要在各個領域加快創新步伐，客觀上會引發產業鏈、教育鏈、人才鏈等形成更為多元的鏈接。新質生產力的創新特性決定了技術技能人才必須具有較為自主的創新思維和創新意識，堅定樹立開放的思維觀念，能夠比較敏銳地感知與發現自身技術技能的可能創新點、崗位未來的發展趨勢、產業的進階取向等，在高價值目標和新發展靶點上形成進取價值。要有破界、拓界的意識和勇氣，能夠對技術技能的邊界進行突破，勇于在自身崗位中對知識結構進行重構，在不斷沖破界限中獲得新的發展能力，創造出系列解決新質難題的技術方案和創新成果，進而持續生成強有力的核心競爭力。

（四）持續成長的發展潛力

新質生產力是高深知識生產、技術元素整合、產業技術突破、要素復合重構等共同作用的結果，其將持續推動產業結構的高端化、生產流通的智能化、技術生成的自主化、數字實體的融合化、產業發展的低碳化［4］。這也決定了支撐新質生產力發展的技術技能人才必須是高素質的，能夠具有持續發展的自我動能，在學習和進入崗位后不斷挖掘自我潛能。技術技能人才要在新質生產中具有高意識的學習特質和不斷優化的成長心態，在自我知識構建和技能成長中不斷形成面向變動的產業，面向未來的執行力、學習力、發展力，以逐步建構基于無限客體的主體意識和適應能力。技術技能人才發展潛力的迸發需要其主動調動自身的進階意識，加強對自身能力和崗位數智化要求的認識，持續性建立基于技術變革所需新的知能體系和技術體系，提前預判未來可能產生的發展要求，逐漸具備解決新質生產中產業的具體問題、未知問題的能力，使自身的潛力潛能能夠螺旋式、波浪式被挖掘，進而增強面向未來的“新質能力”。

（五）技文共生的合倫精神

新質生產力的顯著特征是數字技術、大數據、云計算、AI技術、VR技術等新型工具在生產中的大量應用，而這些生產工具的運用在提高生產效率的同時，也會帶來一定的倫理風險問題，可能出現工匠精神弱化、數據泄露、不當競爭、模型依賴、人本關懷不足等一系列風險。技文共生的合倫是新質生產力發展社會責任的一種體現，代表著科技發展策略與社會倫理、環境保護、人文關懷的一種平衡，是技術在發展過程中必須秉承的基本傳統。新質人才既是數智技術的實踐者和操作者，也是道德倫理觀、技術價值觀、人文情懷觀的守護者，在使用新質生產工具、生產資料時，既要放大技術進步所帶來的效能提升，更要關注先進技術所蘊含的風險要素，強化技文共生的合倫精神養成，按照數智時代的倫理規范、倫理標準進行應用，在不斷規避倫理弊端的基礎上合理合規合法地使用數智技術，并使其內化為自我價值觀和終身追求，確保產業發展、技術進步與素質素養的協同性和一致性。

（六）面向國際的開放意識

在經濟全球化和我國大力倡導人類命運共同體、“一帶一路”倡議的大背景下，我國新質生產力的形成與發展是在吸收與借鑒世界各國先進科技的基礎上推進的，是國際產業分工、國際產能合作不斷優化的結果。當前我國正不斷加強以科技創新為核心的國際交流與合作，持續推動先進生產力要素的“引進來”和“走出去”，服務新質生產力的高水平建設。職業教育在服務新質生產力發展的國際化大背景下也將不斷拓展職能，因此，技術技能人才要具有全球視野和跨文化理解力，在超越地域界限的認知中增強遠見卓識和國際思維，既要促進國際通用技術技能的生成，也要具備強有力的國際溝通、交流與協作能力，進而能夠在國際產業合作、國際資源共享中展現中國職教人才培養的效能和水平。同時，技術技能人才的新質能力要充分展現在人類共同體思維和超越國界的公平意識、尊重文化差異意識，對于不同國家的民族習慣、獨特文化、價值追求秉持包容心態，在更廣闊的全球認知中高效處理相互之間可能存在的沖突與矛盾。

二、職業教育人才培養契合新質生產力的邏輯

（一）堅持職業教育與生產力精準適配邏輯

中國職業教育實現由參照普通教育辦學向相對獨立的類型教育轉變，進入提質培優、增值賦能新階段［5］，從教育與生產力精準適配邏輯上說，職業教育作為類型教育要能夠匹配新質生產力的發展，適應新質產業發展軌跡和內在需求，全面增強社會適應性和經濟嵌入性，必須進行全面、系統的深層次變革，從職業教育的辦學目標、辦學方向、辦學定位等進行重新梳理，對專業布局與人才培養模式創新、課程與教學改革、師資隊伍建設、產教融合、社會服務與貢獻力等關鍵辦學要素進行全面優化，在辦學治校的全領域、全過程、全要素進行統籌謀變，深入研判新質生產力對職業教育人才培養所帶來以及可能帶來的各種變化。

黨的二十屆三中全會提出加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系，著力培養造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才。這要求職業教育按照“國家急需、產教融合、供需適配”的原則，通過聚焦科教融合、產教融合、學科融合，努力培養適應新質生產力發展需要的人才［6］。當前在我國大力發展新質生產力的大背景下，職業教育必須進行全面、有效升級，針對市場和產業需求所需的崗位能力構筑學習地圖，設計生產課程以服務企業，持續不斷地為新質生產輸送高素質的技術技能人才，提供適配的技術服務和技能支撐，為新質生產系統的核心發展力賦能，為傳統產業的深度轉型、戰略性新興產業的快速發展、未來產業的適當布局提供依托。

（二）堅持數智驅動邏輯

新質生產力的數智化時代特征實際上是以數字技術為代表的新一輪技術革命引致的生產力躍遷，以人工智能、云計算、區塊鏈、大數據為代表的數智技術將逐漸實現對產業全方位、全鏈條、全周期的滲透和賦能，新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰略性新興產業和一大批具有先導性的未來產業將迅速崛起，智能傳感設備、工業機器人、光刻機、云服務、工業互聯網等數字化勞動資料具有新的屬性，算力、算法等新的生產要素展現出高鏈接、強滲透、泛時空的新特征，資源要素的流動變得更加快速、便捷、高效，生產力的發展具有新動能。

因此，職業教育的人才培養要深刻把握新質生產力的數智化特點，對生產資料、生產要素、生產工具的數智化發展趨向進行內嵌，更準確地判斷產業鏈、技術鏈、崗位鏈所蘊含的數智化要求，全方位、全過程跟蹤產業數智化發展態勢，從人才驅動邏輯上深化職業教育人才培養的自我革命和范式轉換，不斷促進教育教學、師資隊伍、實訓條件等各領域的數智化配置，全面增強技術技能人才數智化思維、數智化意識、數智化能力的培養，既形成滿足產業數智化發展要求的能力，又具有滿足未來工作界面的潛能，進而構建職業教育人才培養智能化、智慧化的新生態。為實現這一目標，職業教育需要進行戰略性調整，主動對標國家重大戰略和發展需要，構建與之相適應的技能型人才培養體系，實現人才供給與實體經濟發展的高效對接。強化對高端技能型人才的培養，滿足智能制造、綠色能源等領域的專業技能人才需求［7］。

（三）堅持整合融合邏輯

新質生產力是融合型生產力形態，是我國經濟社會新發展理念、新發展階段、新發展格局、新發展環境共同作用的結果，是通過創新生產方式、優化生產結構、提高生產效率等手段實現的生產力跨越式發展，其既有通過引進新技術、新設備并利用生產方式、生產工具的變革而促進傳統產業煥發新生命，又有利用科技創新、生產要素優化而創造的新產業，其決定了產品的生產是多種技術技能作用于新型生產機器的結果，人才的崗位能力必然是復合化和融合化的。

職業教育人才培養需要緊盯現代技術變革對工作世界所帶來的巨大變化，從整合融合的大邏輯出發，將技術演變、教育變革、技能培養、產業升級、企業發展等放在“技術-教育-社會”系統下加以審視，要將職業教育的人才培養放置于更寬廣的人才概念界定、大產業范疇進行思考，使教育教學能夠跳出職業教育內部的窄視野，能夠貫穿于產業集群、企業發展、技術應用、技能形成的全過程。在人才培養過程中，職業教育要進一步破解人才培養低、中端的傳統意識，根據新質生產力動態躍進的發展現實，綜合中職與高職、本科貫通式培養，積極探索教育一體化設計、推進學段銜接、設計技能遞進的課程體系，完善一體化人才培養方案，構建完整、有機、互聯、貫通的人才培養鏈條，為學生多元發展提供更為廣闊的平臺。針對培養周期長、技能要求高的產業專業實施長學制培養，使培養目標、課程體系、管理考核有機銜接。基于市場需求和就業狀況，持續優化人才培養的專業結構和區域布局，以中高端、高端人才培養目標為主要奮進方向，進一步增強人才培養的匹配能力，跨越式輸出復合型新質人才。

（四）堅持跨域協同邏輯

新質生產力是一種新的生產模式和生產力范式，產業發展的界限逐漸模糊，區域間產業發展的集群化、鏈條化成為常態，產業之間的協同發展、互補發展成為趨勢，尤其是在同質生產工具和優質生產要素的驅動下，生產的疊加效應和速率效應得以放大，而產業鏈的延長、產業集群的跨區域性又要求人才具有一定的流動性和適應性，職業教育人才培養也理應在跨域協同中實現。

從培養地域上來看，職業教育依托區域產業發展而興起，職業教育人才培養要滿足區域新質產業的發展需求，更要從產業跨區域協同發展的大局出發進行一體化培養，要將新質產業延伸的觸角統籌納入培養方案，有效破除區域界限和產業界限，增強培養的聯合性、跨域性，助力技術技能人才成長的廣域性。從教育形態上看，職業教育的人才培養要統籌好基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育之間的協同，在職教融通、產教融合、科教融匯中促進教育層次的進階、知識技能的進階、發展能級的進階，不斷放大人才培養的渠道和方式，將其置于更開放、更寬廣的領域進行培養，促進人才培養的跨主體、跨教育形態、跨行業、跨時空的協同。

三、職業教育人才培養契合新質生產力的策略

（一）面向新型基礎設施：全面打造職業教育新基建

1.推動職業教育設備更新，增強人才培養軟硬件基礎。按照教育部等六部門《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》和2024年國務院《推動大規模設備更新和消費品以舊換新行動方案》關于職業教育新基建的部署，對相關設備類型、使用年限、性能狀況等因素進行科學評估，根據職業教育專業建設和人才培養教學裝備配置標準，推動職業院校更新置換先進教學及科研技術設備。加快職業教育信息基礎設施建設，加大職業院校5G技術網絡、智慧校園等建設力度，促進教學設施、科研設施、公共設施的數字化升級，推動教學物理空間、網絡空間、仿真空間的一體化建設，為實現人才培養全時空覆蓋提供軟硬件基礎。促進設施設備的更新換代和提檔升級，使教學設施、科研技術設備、實訓設備及相關軟件能夠滿足教學升級要求，主要傾向于各院校主干專業群、特色人才培養模式以及新工藝、新技術、新方法、新技能所需設備的更新，全力打造結構優化、集約高效、安全可靠的職業教育新設備，以應對新質產業發展的軟硬件要求。

2.建立產學研訓數字平臺，提升人才培養實訓水平。推進職業教育產學研訓平臺的數字化平臺建設，將AR、VR等智能技術嵌入實訓教學系統，將傳統的三維空間轉換為多維空間和智能空間，讓學生在全實境、全實戰式的技能訓練中理解立體化、結構化的技術知識體系，在模擬接近于生產實踐的系統中完成知識遷移、技能學習和創新認知。校企聯動開展智能實訓，借助與企業聯建的產業學院、智能制造學院、企業員工培訓中心等實訓資源，建立能夠運行多工廠數據的工業制造平臺、工廠數據流向完整的平臺、智能制造工業生態環境的平臺，將新質生產綜合生產線實訓、數據及調度管理、數智制造技術服務、單體設備實訓等進行有機融合，強化實訓室的先進性、科研性、實訓性、社會服務性和前瞻性。真實再現新質生產情景，聚焦精密加工制造和智能技術運用制造，摸清新質制造各相關環節關鍵技術和工業設備參數，通過數字化、信息化、自動化的高度集成和融合，真實再現新質制造的理念、特征和關鍵技術，構建全產業鏈新質制造創新實訓環境，快速提升技術技能人才實訓水平。

3.整合職業教育數字資源，供應開放動態學教信息。大力開發職業教育的數字化資源，按照“需求牽引、應用為王、服務至上”的總要求，充分利用國家智慧教育平臺、國家數字化資源學習中心等國家級平臺，推動省域、市域、行域、校域數字化資源的開發，切實將數字資源的規模優勢、質量優勢轉為人才培養動能，提供足量、精準、高質的有效資源。建構職業教育優質數字資源的共享共用機制，按照“優勢互補、資源共享、合作發展”的原則，將各地區、各院校的海量專業教學資源庫、人才培養模式、特色課程教材等進行統籌開放，促進資源的跨區域、跨城鄉、跨院校的流轉，充分發揮優質資源的應有作用，滿足各院校面向新質生產力人才培養的要求。

（二）立足新介質勞動資料：強化人才高效應用新工具

1.充分理解新質工具，樹立數智理念。當前的新質工具涵蓋智能化、自動化、數字化設備以及智能傳感器、工業機器人、自動化物流倉儲系統、虛擬現實和增強現實設備等，這些新型勞動資料跳脫出傳統勞動資料范式，呈現出能夠實現線上生產與線下生產相結合、數字生產與實體生產相結合的特征。職業教育在人才培養過程中，要引導學生首先充分學習、充分理解這些新型的勞動工具，對于其高效能、高精度、自動化與智能化、多功能性、環保與節能等特性充分認知，在思維意識上要牢固樹立數智取向，增強對新質生產資料將逐漸全面應用于生產的情感認同、態度認同和價值認同，樹立熟悉智能裝備、精密儀器等是高水平技術技能形成基礎的觀念，建構主動認知新質工具的意識和能力，凸顯學生對新質工具發展的敏感度、理解力和判斷力。

2.嫻熟掌握新質工具，提升生產效率。新質生產工具具有高精密、復雜性、融合性等特點，其掌握和使用需要經過系統的訓練和長時間的累積性操作，既考驗技術技能人才的知識體系，也考驗其實踐應用能力，需要職業教育在人才培養過程中加強學生對新質工具的學習與應用，在課堂教學、課外訓練、實訓操作、頂崗實習等各個環節中全面融入數智化生產工具的應用，使學生充分掌握新質生產工具的基本內涵、基本原理、作用機理及其在產業應用中的具體情境，進而能夠在進入崗位后具有基本的數智工具操作能力。我國要根據新質生產力要求進一步修改職業教育國家教學標準體系、專業建設標準、專業實訓教學條件建設標準、頂崗實習標準、“雙師型”教師認定標準，將新質工具的掌握與使用全面納入標準，增強新質工具學習與應用的剛性約束。

3.融合運用新質工具，增強合作能力。新質生產工具的先進性、復雜性、高端化催生了具體使用過程中的團隊合作和聯合作業。職業教育在人才培養過程中，要強化技術技能人才融合應用新質工具的意識和能力，能夠在生產的網絡連接和組織協同中具有更強的靈活性和適應性，根據新質生產資料與生產領域互聯互通、協同作業的現實，學會在具體的業務操作中強化團隊合作和共同作業，將生產業務邊界的柔軟化、模糊化、動態化狀態反射到生產操作的網絡化、扁平化、平臺化，真正實現對新質生產的精準對接。職業院校要以培養現場工程師為重點，以工匠學院、名師工作室、技能大師工作室等為載體，通過多種渠道和方式加強技能人才深度教學、技術交流、進修深造、高端培訓，培養一大批具備工匠精神、精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的高技能人才。

（三）依托新材質勞動對象：推動人才融合使用新要素

1.善于研判新型勞動對象特性，激發新質要素活力。數據、算力、算法等非物質形態新型勞動對象在各行各業中廣泛滲透，傳統勞動對象呈現出高新技術化，轉變為數字空間等非物質化的新勞動對象，勞動對象的范圍和領域不斷擴大，這些勞動對象又使產業數字化和數字產業化，實體經濟與數字技術實現了深度融合［8］。職業教育在人才培養過程中，要提高學生對于新型勞動對象的認知水平，明確這些新質要素是未來技術技能人才必須懂得并學會應用的內容，對于其可加工、易儲存、智能化和協同性等特性，要全面融入專業建設、課程與教材，并在技術技能標準、崗位證書標準、人才培養標準等一系列標準中予以體現，增強新型勞動對象認知的前置，使數字技術產物成為職教學生的必學內容。

2.全面發揮新型勞動對象效能，強化產教協同配合。技術技能人才作為挖掘勞動對象潛能、促進勞動對象顯效的支撐，必須在產教協同獲得最前沿、第一線的發展動態［9］。職業教育人才培養的重要目標也在于能夠培養出駕馭新型勞動對象的人才，而在培養過程中，產教必須高度配合、協同作業、深度聯結，產業需要將新型勞動對象的特性、功能、結構以及其作用于生產的方式方法持續地向職業教育人才培養進行輸出，通過選派工程師、建立產業學院、參與教育教學等多種方式向學生進行相應的技術闡釋和操作演示，增強學生對新型勞動對象發展機理、運行程序的認知。職業教育要主動增強產教協同，及時跟蹤新型勞動對象的發展動態和趨勢，常態化引入企業人員、技術人員進入教學和實訓之中，打造仿真、真實生產情境和場域，將學習空間、物理空間、數字空間進行有機結合。

3.精于把控新型勞動對象風險，增強依法依規能力。新質生產力主要是通過完善數字技術監管法規、預防數字技術的壟斷風險、搭建數字化共建共治體系來強化制度設計，從而降低職業教育高質量發展過程中風險發生的可能。職業教育在人才培養過程中，要將網絡安全法、數據安全法、個人信息保護法等法律法規融入教育教學，強化學生對新型勞動對象功效與風險的辯證認知，明確新質生產中數據開發、分享、傳輸、使用、保存等各有關環節的嚴格性、依法性，在具體的培養過程中不斷滲透數據安全方面的法律法規教育，教會學生在實際生產和崗位操作中謹慎使用數據，進而讓學生充分理解新型勞動對象的流通軌跡和基本邊界，增強信息保護意識，規避信息泄露風險。

（四）瞄準高素質勞動者：鍛造技術技藝高超新工匠

1.技術技能人才培養目標深度轉型。在人才培養目標上，職業教育要將培養跨界復合型技術技能人才作為主要目標，培養人才的跨界思維和跨界能力，讓其既能夠嫻熟地掌握專業技術技能，又懂得互聯網技術、工業運營技術，從而成長為新質生產相關產品及系統的設計制造、技術開發、工程應用、生產管理、技術服務等相關工作的應用型高級技術人才。在人才培養過程中，要增強人才培養的開放性、互動性，打造“教學做創”一體化的教學體系，充分運用最新的技術手段和網絡工具，打造“互聯網+”“智能制造產業+”融合型課程體系，搭建“現實課堂+空中課堂”，建立互融互通的學習空間和場景，創新性地將智能制造產業生產過程、研發過程通過云課堂實時在課堂中展現，有效地借助情景感知技術和智慧信息技術對學習者的學習需求和技術技能需求進行個性化定制，提升學習者的學習效能和技術技能掌握能級。

2.技術技能人才培養方案深度重構。職業教育在人才培養過程中要在數字經濟和智能生產的大背景中不斷優化人才培養方案，將傳統人才培養模式進行革命性變革。職業教育在面向新質制造的新發展格局中，必須具備大局觀念和跨界觀念，突破傳統以傳授剛性技術技能為主要目標的人才培養理念，以培養具有現代智能素養和綜合性知識結構的新型技術技能人才為主要取向，更重視人才的柔性技術技能、創新性思維、可持續性發展能力和自我學習能力，在深耕新質制造產業發展內核和崗位變量的基礎上，優化人才培養方案和內涵。

3.技術技能人才培養創新深度提升。新質生產不可逆轉地對技術技能崗位所帶來的影響，會直接造成傳統技術技能人才培養的結構性矛盾和問題，即人才培養的周期性和崗位更迭快速之間的矛盾、智能化快速滲透到產業之中與人才培養滯后之間的矛盾［10］。這也就決定了職業教育必須密切關注人力資源市場結構的變化速度、技術技能人才知識與實踐結構的變化速度，在解構實際人才需求規模與人才需求結構的基礎上增強人才培養的匹配度。同時，面對新質生產所衍生出來的新職業、新崗位，比如人工智能訓練師、智能制造工程技術人員、虛擬現實工程技術人員、工業互聯網工程技術人員等，職業教育也要前瞻性地進行創新性適應與改革，用人才培養的高質量應對新職業的高技術含量和高附加值，提升未來產業工人適應未來制造的新能力。

四、結語

新質生產力給經濟社會發展帶來整體性躍升和系統性重構，這種重構對職業教育的影響也將是革命性的。未來，職業教育的現代化發展要重新認識新質生產力發展背景下人才培養的規格與特質還要在課程、教學、管理、教師隊伍等方面進行劃時代的改良。職業教育人才培養的規格、能力都將迎來跨越式、顛覆性變革，這種變革不僅給地方教育部門和職業教育院校的發展帶來了機遇，同時又帶來了一些挑戰。對待這種變革，教育部門管理者、職業教育研究者、職業院校教師和企業人力資源管理者要著眼于新生產的未來，改進人才培養管理模式，始終以習近平總書記關于新質生產力和職業教育發展的重要論述為指引，遵循黨和國家的指導方針，結合地方政策與地區產業特色重點面向現代制造業、現代服務業、戰略性新興產業、數字產業化和產業數字化、鄉村振興等領域，不斷優化專業設置、改進評價管理機制、創新培養模式，以高素質勞動者供給夯實新質生產力發展基礎，不斷地為職業教育現代化發展進行賦能。

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