“雙新”驅動，探索英語單元教學實踐路徑

近年來，新課程、新教材成為教育領域熱議的話題，其核心在于倡導以學生為主體的教育觀，強調立德樹人、素養導向，并致力于讓學習真正發生?！半p新”改革無疑是一次具有重大意義的教育變革，它要求教師從“以教師為中心”向“以學生為中心”、從“以講授為中心”向“以實踐為中心”轉變。實現上述轉變的關鍵在于課程與課堂的革新。作為首批使用滬教版新教材的教師，筆者致力于將“雙新”理念真正融入課程與課堂。本文以滬教版必修第二冊教材第Unit1 No limits（無極限）為例，分享筆者在設計單元教學方面的思考與實踐。

為了提升教學效果，筆者調整了單元內各部分的教學順序，旨在使課堂節奏更緊湊，并為學生提供更多思考與參與的機會。具體實施步驟如下。第一節課，先為學生播放關于新西蘭皇后鎮極限運動的視頻，使他們快速了解該單元主題，隨后引導他們進行討論，從部分學生表示“不敢參加極限運動”的反饋出發，引出本單元關于“恐懼”的聽力內容，幫助他們理解恐懼背后的深層原因，其間穿插學生討論，確保每一名學生都能積極參與、暢所欲言。第二節課，引入閱讀教學，與學生共同探討為何青少年偏愛冒險活動，而年長者則相對保守，之后揭示兩者大腦構造的差異，并進一步引導學生進行“Deep reading”討論。這一板塊是新教材的亮點，它鼓勵學生基于文本內容展開廣泛討論。接下來，筆者設計任務單，組織學生開展小組討論，整節課真正做到了基于情境、問題導向，培養了學生的核心素養。第三節課，將教材中的南極探險文章作為拓展教學內容，引導學生了解文章脈絡，同時，鼓勵他們勇于挑戰自我，注重引導他們關注精神與人格的成長。第四節課，鼓勵學生討論對極限運動的理解和感受。通過互評與提問，學生不僅體會到傾聽他人意見的意義，還獲得了寶貴的反饋，有效提升了語言思維品質。隨后，組織學生在此基礎上進行短文撰寫，進一步鞏固學習成果。

本單元教學的重點和難點在于如何有效地將新單詞、舊句型與新主題系統關聯。鑒于新教材每個單元的詞匯量較大，單獨講授詞匯會使課堂變得枯燥，而且耗時較長，筆者從學生對本單元話題的興趣出發，嘗試將詞匯教學融入每節課的討論環節，要求學生在討論時必須使用新單詞。同時，筆者還為學生提供了模板句型進行示范，隨后讓他們通過二人對話或單獨展示的方式進行練習，以滿足不同層次學生的需求。

課后，筆者結合本單元的教學設計進行了教學反思。

一是合理設計教學內容，注重教學過程。一個單元的教學任務需要通過多個課時來完成。一節課難以面面俱到，教師應避免急功近利，盡可能利用豐富的單元主題和貼近學生生活的教學資源，鼓勵學生多思考、多發表觀點。教師要不斷提升自身素養，有效回應、糾正學生的錯誤用法，帶領學生共同進步。另外，深入分析學情是備課的基礎，教師應以學生的能力基礎為備課的重要依據，根據學生的實際情況，深入研讀整個單元中包含的各個板塊內容，合理設計教學內容，并重視學生創造性思維的培養。

二是尊重學生的個性發展。按照杜威的教育思想，要發展思維，必須尊重個人的因素，這是在腦力活動中無法被取代的獨特因素。教師應認識到，學習不同于生產，教授學生也不同于制造產品。因此，教師在開展單元教學時應以學生的個性化發展為目標，采用個性化的教學手段，鼓勵學生進行自主學習，并用積極的態度和眼光看待教與學過程中遇到的種種困難，努力尋找解決策略。

三是提高學生能力，注重思維品質培養。相較于設計單個課時，單元教學設計的難度通常更高。教師應通過聽課、評課、閱讀等方式不斷提升自我，學習設計融合聽說讀寫技能的語言活動和課堂任務，并為學生創造鼓勵創新與試錯的學習環境，促進他們在課上的合作學習。此外，教師還可以在課上設計體驗式活動，引導學生進行推理、分析、反思，并通過精準的教學指導，鍛煉他們的語言能力，促進他們在師生互動、生生互動中提升學習能力與思維品質。