多措并舉，為教師專業成長增添源動力

強教必先強師。在推進義務教育優質均衡發展的過程中，持續提升教師的專業素養是提升學校辦學質量的必要條件。北京市海淀區學院路小學采用任務驅動、以點帶面、學科融合、搭建平臺等方式，有效調動了教師的內在動力，提升了他們的專業素養和教學能力。

任務驅動，調動教師成長積極性。為激發教師的內在驅動力，培養他們工作的主動性，學校組織召開教研組會議，與教師深入探討學校的發展愿景，積極聽取他們對于學校發展的建議。在此基礎上，學校確立了以編制學校發展規劃凝聚人心、以參與學生活動激發教師責任感、以個性化幫助促進教師成長的工作策略。如在學生活動方面，學校精心策劃了趣味運動會、六一慶祝會、親子運動會等，鼓勵教師們積極參與活動的組織與管理。在此過程中，教師們展現出較高的積極性和參與度。例如，體育組教師積極出謀劃策，完成了運動會主要的賽事安排工作，全校教師積極參與其中，協助完成了活動宣傳、班級協調等各項工作，保證了活動的順利開展。教師們通過參與活動，不僅鍛煉了自身的組織協調能力，還增強了與學生、家長以及同事之間的溝通與互動，這些活動還逐漸成為學校的特色項目。

以點帶面，提升教師教學能力。學校規模不大，學生總數不足600人，教師總數不足40人，部分學科僅有1名任課教師。為了使有限的培訓資源能夠惠及更多教師，學校經過深思熟慮，決定以目前教師人數較多的語文和數學兩個學科為突破口，聘請高水平專家每月兩次到校指導。專家緊密結合學校教師的實際需求、深入課堂開展培訓，內容包括教學設計、政策解讀等，在他們的精心指導和引領下，教師們的教育教學理念與課堂教學風貌逐漸發生了轉變。不少教師在專家細致的指導下，教學設計更能滿足學生需求，教學水平得到了明顯提升，他們也因此體會到了進步的喜悅，獲得了較大的成就感。在此基礎上，學校進一步鼓勵表現突出的教師發揮引領作用，積極帶動并指導其他教師提升教育教學水平。

學科融合，提升教師科研能力。學校帶領教師開展多學科聯合教研，以提升教師的科研能力。例如，在學校教學樓南側的空地上設置了一些長方形種植箱，并為三到六年級各班師生分配了種植田，用于開展多學科融合教學。班主任與學生查閱資料選擇種植品種，有經驗的家長志愿者來校提供種植指導，科學教師指導學生澆水、施肥、除草、搭架，數學教師帶領他們記錄并分析植物生長數據，語文教師帶領他們用文字記錄植物生長過程，美術教師帶他們到現場寫生。基于上述觀察與實踐，教師們計劃將“以微種植為載體開展小學多學科融合教學的策略研究”申報為市級研究課題，并進行更深層次的教學研究。又如，借助舉辦籃球比賽的契機開展學科融合實踐活動。體育教師指導學生記錄投籃數據、設計比賽場次，語文教師指導學生撰寫觀賽作文，美術教師帶領學生共同設計宣傳海報，音樂教師組織學生唱歌為選手加油鼓勁。一系列活動促進了學生的全面發展，也讓教師在實踐中不斷成長。教師在此基礎上，計劃申報專項研究課題，總結經驗，形成更多成果。

搭建平臺，拓寬教師教育視野。為拓寬教師的教育視野，提升他們的教學水平，學校鼓勵教師“走出去”，到更大的平臺與各地教師交流。2023年4月，學校兩位教師赴浙江省嵊州市剡溪小學參加同課異構教研活動，就《雷雨》和《三角形內角和》進行教學。我校語文教師注重單元語文要素，激勵學生表達，提升其思辨與想象能力。數學教師留給學生充足的時間和空間，通過動手實踐，從不同途徑探究三角形內角和。課后，兩位教師的說課獲得了在場教師和領導的高度認可。返校后，他們向全校教師分享了參加此次活動的體會，激發了教師們探討課堂教學的興趣。

未來，學校將不斷喚醒教師的內驅力，提升他們的專業能力，為實現學校高質量發展打好堅實基礎。