提高高中生文言文解題能力的課堂教學實踐

摘 要：在文言文教學中，通過情境導入、技巧傳授、合作學習和科技融合四個主要策略，可以全面提高學生的解題能力。情境導入能通過生動的故事或角色扮演，激發學生的學習興趣，并幫助學生加深對文本的理解；技巧傳授結合高考真題，系統講解翻譯、分析綜合等解題方法，有效提升解題的準確性；合作學習通過小組討論和探究，促進學生相互學習并拓寬視野，增強對文言文中的文化和歷史背景的理解；科技融合則通過多媒體和網絡資源，為學生提供便捷的自學平臺，豐富教學資源并提升學習效率。這些策略的靈活應用，使學生能夠從多個維度提升文言文的閱讀和解題能力。

關鍵詞：高中生；文言文；解題能力；課堂教學

在當前的高考背景下，文言文作為語文考試中的重要組成部分，對學生的理解能力和解題技巧提出更高的要求。然而，許多學生在學習文言文時面臨著詞匯生疏、解題方法不靈活等困難。為有效提升學生的文言文解題能力，教師需采用多種教學策略，如情境導入、技巧傳授、合作學習和科技融合，不僅能豐富課堂教學內容，還能引導學生深入探究文本背后的文化內涵與歷史背景，培養學生的綜合素養，使其在應對文言文題目時更加從容。

一、文言文在高考語文中的重要地位

文言文在高考語文中的顯著地位，彰顯其在中華文化傳承中的核心作用，作為古代語言的歷史形態，文言文不僅承載著古代的思想、哲學與文學，更是學生學習中國傳統文化的途徑[1]。高考語文對文言文的持續關注，緣于其獨特的教育價值，有助于學生深刻理解文化傳承、思想精髓及語言的多元性。文言文所蘊含的文學之美、結構之巧，不僅豐富學生的文學素養，還在情感和藝術層面給學生提供更深刻的體驗，使學生能夠感受到中華文化中的獨特韻味與精神氣質，在學習過程中產生共鳴與文化的認同，是現代語言形式難以替代的，也是高考語文選擇保留文言文內容的重要原因。此外，文言文作為高考語文的固定部分，還因其語言的凝練和思想的深邃而備受重視。學習文言文不僅是學習一種語言形式，更是理解現代漢語發展脈絡的途徑。因此，高考語文通過文言文的考核，確保學生在語言能力的多個層面都有所涉獵，不僅停留在日常語言的使用上，更深入理解語言背后的歷史傳承。

二、高中生文言文解題能力現狀分析

（一）學生層面

當前，高中生在文言文學習中面臨的主要挑戰在于解題能力的不足，這一問題既因為知識層面的欠缺，也受到心理因素的深刻影響。文言文，作為與現代漢語相隔較遠的一種語言形式，往往讓眾多學生在學習過程中產生強烈的畏難情緒。這種情緒根植于對文言文知識的陌生與距離感，導致學生在學習和考試時信心不足，甚至產生抗拒心理，學生學習文言文的積極性大幅下降，學習效果自然受限。此外，高中生文言文基礎普遍薄弱，這也是制約解題能力的一大瓶頸[2]。同時，許多學生在解答文言文題目時，缺乏系統性思維和有效的方法，僅僅依靠背誦和記憶來應對考試。當遇到陌生內容時，學生無法靈活應用所學知識，導致在面對題目時常常束手無策。特別是在高考這樣的綜合性考試中，學生缺乏靈活應對復雜文言文題目的能力，使得高中生在文言文學習中的困難愈發凸顯，進而對學生的考試表現產生不良影響。

（二）教師層面

在當前高中文言文教學的實踐中，教師的教學方式對學生學習效果的影響至關重要，而傳統教學模式的局限性則顯得尤為明顯。眾多教師在文言文教學中依然沿用傳統的“逐字逐句”講解模式，過度依賴翻譯和注釋，卻忽視了對文章整體架構與思想內涵的深入挖掘，未能引導學生培養自主閱讀與思考的能力，致使學生僅停留于記憶層面，未能真正領悟文言文的精髓所在[3]。另外，文言文的學習不僅關乎語言技巧的掌握，更在于對語言的感知與體味。然而，在實際教學中，教師通常將全部課堂時間用于知識點的講解，卻忽略對文言文語言之美與韻律的傳遞，致使學生無法通過學習形成對文言文獨特語言風格的感知。語感的缺失使學生在面對文言文時感到陌生，無法自然地理解其中的韻律與表達方式，導致學生在解題時容易陷入對語言的機械分析，而缺乏對文章整體意境的把握。

（三）教學資源層面

在當前的文言文教學環境中，教學資源的有效利用成為影響教學效果的關鍵因素。就教材而言，許多現行教材內容陳舊，難以激發學生的學習興趣。盡管教材囊括一定數量的經典文言文篇目，但篇目選擇缺乏多樣性，學生反復接觸同類題材后，難以形成對文言文的全面理解。此外，教材中的注釋與解釋過于簡略，對于復雜的文言句式及文化背景缺乏詳盡闡釋，致使學生在自主學習時易產生誤解。課外拓展資源的使用情況更為嚴峻，文言文學習本質上是一種文化積淀和語言藝術的感知，這離不開課外閱讀和拓展。然而，許多教師在教學過程中未充分重視課外拓展資源的利用，學生的學習范圍僅限于課堂教材和標準化的教輔資料，無法從更廣闊的文化背景中汲取文言文的精髓[4]。盡管存在眾多優秀的文言文課外讀物和學術研究，但這些資源在教學中的使用率較低，學生缺乏有效的引導去接觸這些拓展性資源，導致文言文學習的深度和廣度嚴重不足。

三、提高高中生文言文解題能力的課堂教學策略

（一）情境導入，激發興趣

在文言文課堂教學的實踐中，情境導入策略被證明是一種極為有效的教學方法，既能有效激發學生的學習興趣，又能促進學生對文本的深入理解，進而培養學生的文言文語感和思維能力。以《鴻門宴》教學為例，這篇節選自《史記》的文言文，因其篇幅較長、情節錯綜復雜、人物眾多而著稱。在此，教師可以通過情境導入的策略，引導學生以角色扮演的方式，重現那場宴會上的緊張氛圍。在課堂上，教師可以精心分配角色，讓學生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增等關鍵人物，并設置一個逼真的“鴻門宴”現場，讓學生在其中演繹出當時劍拔弩張的緊張局勢，不僅能使學生更深入地理解人物性格和動機，還能讓學生切身感受到歷史場景中的緊張氛圍。特別是在張良巧妙周旋、范增密謀殺戮等關鍵情節中，角色扮演能讓學生直觀捕捉到人物心理的變化，并通過討論推導出每個人物行為背后的深層動因。這種互動不僅使課堂變得生動有趣，還能引導學生結合文中的語言特色，深入剖析人物間的權謀斗爭和語境的復雜性，從而提升學生對文言文文本的理解與解讀能力。再來看《赤壁賦》的教學，教師可以通過模擬蘇軾與友人夜游赤壁的場景來巧妙導入，將課堂布置成“水上夜游”的情境，讓學生仿佛置身于赤壁之下的長江邊，親身感受蘇軾在夜空下的深邃思索與蒼涼心境。學生分組扮演蘇軾和友人，通過對話重現當時的游覽過程，尤其是在描繪“江上之清風，與山間之明月”的情景時，學生可以通過角色扮演深刻體驗到自然之美與人生無常之間的鮮明對比，從而深入理解蘇軾在這篇賦中所表達的超脫與感傷，不僅有助于學生理解文中的哲理和意境，還能使學生在情境中領略到文言文的韻律美。因此，在具體的教學實施過程中，角色扮演、情景模擬等教學方式能夠使學生更輕松地感受到文言文的語言魅力與文化內涵。通過這種沉浸式的體驗學習方式，學生不僅能更好地理解文本內容，還能在考試中更靈活地應對各種文言文題目。

（二）技巧傳授，強化訓練

在文言文教學的實踐中，注重技巧傳授與強化訓練對于提升學生解題能力，特別是在高考中的表現，具有舉足輕重的地位。以《燭之武退秦師》一文為例，該篇選自《左傳》，在高考中頻繁作為翻譯與分析題出現。教師可以精心挑選歷年高考真題，細致講解如何通過關鍵詞的精準把握與語境的合理推斷，來確保翻譯的準確性。在課堂上，教師可以聚焦文中的關鍵語句，例如“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”，通過深入剖析“若”“以”“于”等文言虛詞在句中的具體作用，幫助學生明晰它們在翻譯過程中的獨特功能。同時，教師應結合高考中常見的翻譯策略，如“保留原詞法”“增補必要詞匯法”“合理刪減法”等，使學生能夠深刻理解并靈活運用這些方法，以確保翻譯的準確性。在此基礎上，教師可以設計一系列有針對性的練習，如選取課內外常見的高頻文言文句子進行翻譯，并利用錯題分析幫助學生識別并糾正常見問題，通過模擬高考翻譯題型進行集中訓練，及時發現并糾正學生在翻譯過程中的錯誤思維或理解偏差，從而進一步鞏固學生的翻譯技能[5]。在講授《廉頗藺相如列傳》時，教師可以結合高考真題，重點講解如何準確理解文言文中的人際關系與人物性格描寫。這篇選文涉及多個復雜的情感交織與權謀策略，在高考中常要求學生通過人物對話與行為推斷其性格特點與情感動機，教師可以引導學生深入分析藺相如與廉頗之間的對話，揭示人物語言中隱含的深層含義。例如，在講解“完璧歸趙”中的“相如奉璧西入秦，張目而視秦王”時，教師應幫助學生掌握如何從動作與言辭的細節中推斷出藺相如的勇敢與冷靜。此外，教師可以結合歷年高考中關于人物形象分析的真題，設計模擬練習，讓學生通過分析人物對話與行為，迅速掌握在考場上分析人物性格的技巧，并通過訓練提高答題的準確率。因此，通過結合高考真題進行技巧傳授與強化訓練，學生能夠掌握文言文的核心技巧，并通過反復實踐鞏固這些技巧，最終實現解題準確率的顯著提升。

（三）合作學習，共同探究

在文言文教學的實踐中，通過小組討論與心得分享，學生能夠在互動交流中深化對文言文的理解，并通過探索其文化內涵與歷史背景，拓寬視野，提升整體學習效果。以《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，教師可以將課堂分為若干小組，分別聚焦孔子與弟子們的對話與其中的道德哲理。小組內可以圍繞孔子如何回應各弟子的問題，如如何看待個人品德、政治理想與個人行為之間的關系等展開深入討論。這一過程不僅有助于學生理解文言文中的語言技巧，也能幫助他們領悟孔子的治國理念與哲學思想，從而推導出多樣的解讀視角與方法。在講解《岳陽樓記》時，教師可以通過小組合作，引導學生探討范仲淹在文中所提到的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情感表達，并從歷史、政治、文化等多維度進行剖析。小組可以討論范仲淹如何通過岳陽樓的描寫表達自己對國家和人民的責任感，如何從個人情感出發，升華到對社會的關懷。在這個過程中，學生不僅能夠感受到文言文中蘊含的深刻思想，還能通過討論在解題時更加全面地理解作品的內涵。通過這種合作學習模式，學生不僅能在小組內激發靈感，還能通過討論與分享，學會整合歷史背景與文化內涵，使文言文的學習更加生動且富有深度。教師則可以在課堂中扮演引導者的角色，通過提供文化背景與歷史資料，幫助學生超越字面意義，深入挖掘文本背后的思想精髓。

（四）科技融合，拓展資源

在當代文言文教學的實踐中，科技的巧妙融合能極大地擴充教學資源的范疇，為學生提供更為高效的解題能力提升路徑。以《勸學》的教學為例，教師可以靈活運用多媒體工具，如生動有趣的動畫或視頻，來詮釋荀子“青，取之于藍而青于藍”的深邃思想，通過細致展現染布過程的每一個細節，學生得以直觀捕捉荀子借生活現象傳達的哲理精髓。這種視覺化的教學方法，使得文言文中的抽象哲理變得具體可感，有助于學生形成更為深刻的理解。同時，利用電子白板結合高考真題，教師可以對重點詞匯與句型進行細致剖析，通過實時互動與在線指導，引領學生逐步掌握文言文中的高頻虛詞與句式變換，使學生在練習中即時獲得反饋，鞏固所學知識點。在教授《赤壁賦》時，教師應充分利用網絡資源，如播放展現蘇軾時代風貌的文化紀錄片或重現歷史虛擬場景，以助學生直觀感受赤壁的壯麗景色與蘇軾的深沉情感。借助3D建模技術，可栩栩如生地重現赤壁江水洶涌、月下泛舟的靜謐畫面，令學生如臨其境，深刻領略蘇軾筆下的自然美景及其超凡脫俗的心境。此種視覺化的教學方式，有助于學生更透徹地領悟文中“江流有聲，斷岸千尺”的雄渾壯麗，以及“惟江上之清風，與山間之明月”所蘊含的深邃哲理。隨后，教師可將領悟延伸至高考的題型中，例如通過分析蘇軾的人物形象，探討作品中的情感層次與哲學思考，幫助學生掌握主旨概括、情感分析與文本鑒賞等技巧。如此，科技的融入可使文言文教學更具感染力，既拓寬了學生的學習資源，又提升了學生的文言文解讀與應用能力。

結束語

通過多種創新教學策略的結合，文言文教學不僅能增強學生對文化內涵的理解，更顯著提升學生的解題能力。情境導入幫助學生更直觀地感受文本語境，技巧傳授使其掌握高效的解題方法，合作學習激發學生的思維碰撞，而科技融合則提供豐富的資源和便捷的學習平臺。這些手段相輔相成，促使學生在解題時更加靈活、準確，尤其在應對高考中復雜多變的文言文題目時，更能游刃有余地運用所學技巧，獲得優異成績。

參考文獻

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