情境化視域下高中辯論與作文教學的融合策略研究

摘 要：辯論與作文作為高中語文教學的兩大重要組成部分，在培養(yǎng)學生的批判性思維、邏輯推理和寫作表達能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何在高中語文課堂上有機融合辯論與作文教學，充分發(fā)揮二者的協(xié)同效應，是當前語文教學改革的重點探討方向。本文從情境化教學理念出發(fā)，提出在高中語文課堂上將辯論與作文教學有機結(jié)合的具體策略，包括構(gòu)建教學情境、融合辯論與作文教學的評價機制、發(fā)揮師生互動的主體作用等，以期為高中語文教學改革實踐提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；辯論教學；作文教學；情境化；融合策略

作為高中語文教學的兩大主要形式，辯論與作文教學一直受到高度關(guān)注。辯論訓練能培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯推理能力，而作文寫作則是學生表達能力的重要載體。如何在高中語文課堂上有效融合二者，充分發(fā)揮其協(xié)同效應，成為當前語文教學改革的重點探討方向。近年來，以學生為中心的情境化教學理念在高中語文課堂廣泛應用，強調(diào)將教學內(nèi)容與學生的實際生活和學習經(jīng)歷相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機。與此同時，高中辯論與作文教學也在不斷改革創(chuàng)新，如采用主題式教學、項目式教學等方式，力求增強教學的針對性和實踐性。因此，如何在情境化的視角下，將辯論與作文教學有機融合，無疑是一個值得深入研究的重要課題。

一、構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生參與的內(nèi)在動力

高中階段是學生心智與人格逐步成熟的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生的批判性思維、邏輯推理和寫作表達能力顯得尤為重要。在此背景下，如何在高中語文課堂上有機融合辯論與作文教學，成為當前語文教學改革的重點探討方向。

（一）選擇貼近學生生活的話題

在開展高中語文辯論與作文教學時，教師首要考慮的是如何選擇能引發(fā)學生強烈興趣和共鳴的話題。這需要教師深入了解學生的生活狀態(tài)、價值取向、關(guān)注點等，選擇切合學生實際的話題，使之成為學生主動探究和參與的對象。

1.關(guān)注學生的實際生活經(jīng)驗

高中生正處于青春期，對自我身份認同、人際關(guān)系、社會問題等方面極為關(guān)注。因此，在選題時，教師可以著眼于學生熟悉、關(guān)切的校園生活、家庭生活、社會生活等方面的問題，如學業(yè)壓力、同伴關(guān)系、社會公平正義等。例如，在探討“高中生是否應該提前規(guī)劃職業(yè)發(fā)展”這一話題時，教師可設(shè)置一個情境，讓學生代入自己即將步入大學的處境，從個人未來發(fā)展、家庭期望、社會需求等多角度進行分析和論證。這樣不僅能引發(fā)學生的強烈共鳴，也有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

2.關(guān)注學生的價值取向與社會熱點

此外，教師還應關(guān)注學生的價值取向和社會熱點問題，選擇能引發(fā)學生積極討論和思考的話題。比如，在探討“網(wǎng)絡(luò)時代下隱私保護問題”這一話題時，教師可以設(shè)計一個情境，讓學生圍繞個人信息收集、社交媒體使用等相關(guān)問題進行辯論。這樣不僅能提高學生對社會熱點問題的關(guān)注度，也可以培養(yǎng)他們的批判性思維和社會責任感。

（二）設(shè)計啟發(fā)式的教學情境

在確定話題后，教師應立足于學生的實際生活，設(shè)計一些富有啟發(fā)性的教學情境，引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)的辯論訓練和論述性寫作奠定基礎(chǔ)。

1.設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的情境問題

教師可以根據(jù)所選擇的話題，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的情境性問題，激發(fā)學生的好奇心和探究動機。比如，在討論“現(xiàn)代社會下的師生關(guān)系”這一話題時，教師可以設(shè)置一個情境：某學校出現(xiàn)教師和學生關(guān)系緊張的問題，師生雙方對存在的問題各持己見。要求學生站在不同角度進行分析，提出解決措施。這種具有情境性的問題不僅能引發(fā)學生的積極思考，還能培養(yǎng)他們的邏輯推理和解決問題的能力。

2.設(shè)置開放性的情境任務(wù)

除了問題情境，教師還可以設(shè)計一些開放性的情境任務(wù)，讓學生自主探究、分析、解決問題。例如，在探討“中學生作息時間安排”這一話題時，教師可以設(shè)置一個情境：某中學想根據(jù)學生的生理特點，對作息時間進行調(diào)整，請學生就此提出合理化建議。這種情境任務(wù)不僅能培養(yǎng)學生的批判性思維，也能增強他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

3.營造輕松愉悅的情境

教師還需注重營造輕松愉悅的情境，激發(fā)學生的內(nèi)在動機。可以運用身邊熟悉的人物、事件等，設(shè)置一些詼諧幽默、富有想象力的情境，引發(fā)學生的共鳴和探究欲望。同時，還要注重情境的開放性，給予學生發(fā)揮創(chuàng)意和想象的空間，讓他們在輕松愉悅的氛圍中主動投入辯論與作文的學習中來。

（三）注重師生互動與合作

在情境化教學中，師生互動與合作是關(guān)鍵。教師要充分發(fā)揮引導作用，尊重學生的主體地位，鼓勵他們在辯論與作文的學習過程中充分表達自己的觀點和想法，實現(xiàn)師生之間的良性互動。

1.創(chuàng)設(shè)交流討論的空間

在開展情境化教學時，教師應設(shè)計富有啟發(fā)性的問題或任務(wù)，引導學生開展小組討論、分組探究，充分表達自己的想法和觀點。同時，還可以組織師生之間的交流對話，讓學生勇于質(zhì)疑、提出異議，教師耐心傾聽、給予反饋，共同探討問題的本質(zhì)和解決之道。這不僅能培養(yǎng)學生的交流溝通能力，也有助于增強他們的自信心和責任感。

2.創(chuàng)設(shè)多元化的互動模式

在師生互動中，教師還要善于創(chuàng)設(shè)多元化的互動模式，如組織頭腦風暴、角色扮演、模擬法庭等活動，讓學生在體驗式學習中主動參與、展現(xiàn)自我。此外，教師還可以利用信息技術(shù)手段，如建立師生互動平臺、開展線上討論等，拓展師生互動的時空維度，使之更加靈活多樣[1]。

二、融合辯論與作文教學的評價機制，增強教學針對性

高中語文辯論與作文教學的融合，除了需要營造良好的情境化教學環(huán)境，還必須構(gòu)建能夠反映二者相互融合的評價機制，全面了解學生的學習狀況，有針對性地進行教學反饋和改進。

（一）將辯論與作文融合在教學評價中

在高中語文課堂上，教師應將辯論與作文教學的評價指標進行有機整合，使二者在教學評價中密切關(guān)聯(lián)，相互促進。

1.在作文評價中融入辯論要素

在對學生的作文進行評價時，教師可以在傳統(tǒng)的評價指標，如文章結(jié)構(gòu)、語言表達等基礎(chǔ)上，增加相關(guān)的辯論要素，如論點的合理性、論證的縝密性、語言的說服力等。這樣不僅能增強作文評價的針對性，也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和論辯能力。

2.在辯論訓練中融入寫作評價

在開展辯論訓練時，教師也應關(guān)注學生的寫作能力，將辯論過程中的書面材料制作、演講稿撰寫等環(huán)節(jié)納入評價體系中。一方面，這有助于強化學生的寫作意識，培養(yǎng)其表達能力；另一方面，也能促進辯論訓練與作文寫作之間的有機銜接。

3.建立融合性的評價機制

在實踐中，教師可以嘗試建立辯論與作文教學相結(jié)合的綜合性評價機制。如在期末考核時，安排一個綜合性的辯論賽和論述性寫作任務(wù)，由教師統(tǒng)籌安排，學生根據(jù)所給的話題進行論點設(shè)計、論證撰寫，最后通過辯論比賽的形式進行展示。這種融合性的考核形式，既能全面考查學生的辯論與寫作能力，又能增強二者之間的協(xié)同效應。

（二）采用多元化的評價方式

除了傳統(tǒng)的筆試考核外，教師還應充分運用觀察、訪談、自評、互評等多樣化的評價方式，全方位了解學生在辯論與作文學習中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對性地進行教學反饋。

1.運用過程性評價

在評價中，教師應注重過程性評價，關(guān)注學生在辯論與作文學習中的進步和特點，全面了解他們的思維發(fā)展、寫作水平等。如可以定期組織學生進行辯論練習，教師進行現(xiàn)場觀察并給予點評，或安排學生進行作文寫作，通過同伴互評、教師反饋等方式及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。這種過程性評價能夠為學生的未來發(fā)展提供有效支持。

2.發(fā)揮學生的自我評價

在評價中，教師還應充分發(fā)揮學生的自我評價作用，鼓勵他們積極參與，提高自我調(diào)節(jié)意識。如可以讓學生撰寫學習反思日志，對自己的辯論與寫作表現(xiàn)進行客觀評價，并提出改進措施；或者在小組內(nèi)部進行同伴評價，相互交流經(jīng)驗，共同探討提高方法。這樣不僅能增強學生的自我認知，也能培養(yǎng)他們的批判性思維和責任心。

3.注重差異化評價

在評價中，教師還應注重差異化，根據(jù)不同學生的個體特點，采取靈活多樣的方式，如個別訪談、個性化反饋等，全面把握他們的學習狀態(tài)，并有針對性地提供支持。同時，還可以鼓勵學生設(shè)計自己的評價方式，如制作電子作品集、錄制辯論視頻等，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

（三）強化過程性評價，促進學生自我調(diào)節(jié)

無論采取何種評價方式，教師都應注重過程性評價，關(guān)注學生在辯論與作文學習中的進步和特點，以此促進學生的自我調(diào)節(jié)。

1.關(guān)注學生的學習過程

在評價中，教師要密切關(guān)注學生在辯論與作文學習中的具體表現(xiàn)，如論點設(shè)計、論證過程、語言表達等，充分了解學生的學習狀態(tài)、思維特點等，并及時給予反饋。這樣不僅能增強評價的針對性，也有利于培養(yǎng)學生的自我反思和自主學習能力。

2.引導學生主動參與評價

在過程性評價中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵他們積極參與自我評價和同伴評價，增強學生的自我調(diào)節(jié)意識。如可以讓學生定期撰寫學習日志，分析自己在辯論與寫作中的問題與進步；或者組織學生之間的互評活動，互相提出建議。這樣既能促進學生對自身學習的反思與調(diào)整，也能培養(yǎng)他們的同理心和合作精神。

3.促進學生的自我完善

通過過程性評價，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并引導他們制定針對性的改進措施，在實踐中不斷完善自己。如在辯論訓練中，教師可以及時反饋學生的論點設(shè)計、語言表達等問題，并鼓勵他們找出原因，制訂下一步的提升計劃。這樣的評價方式不僅能增強學生的自我認知，也有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和持續(xù)發(fā)展意識。

三、發(fā)揮師生互動的主體作用，推進辯論與作文教學的有機融合

在情境化視域下，高中語文辯論與作文教學的融合，離不開教師的引領(lǐng)作用和學生的主體地位。只有充分發(fā)揮二者在教學互動中的主體作用，才能推動辯論與作文教學的有機結(jié)合，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（一）教師在辯論與作文融合教學中的主導作用

作為教學的組織者和引導者，教師在高中語文辯論與作文教學融合中發(fā)揮著關(guān)鍵的主導作用。在具體的教學實踐中，教師要充分發(fā)揮引導作用，幫助學生掌握辯論與寫作的基本技能，培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達能力。比如，在辯論訓練中，教師可以指導學生設(shè)計論點、組織論證，并就語言表達、態(tài)度語氣等方面給予點評；在作文指導中，教師要幫助學生確定立意，組織議論文的結(jié)構(gòu)，并就文章的條理性、說服力等方面進行指導。

（二）學生在辯論與作文融合教學中的主體作用

在高中語文課堂上，學生作為學習的主體，在辯論與作文教學融合過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

1.主動參與教學活動

首先，學生要主動參與到教師設(shè)計的情境化教學活動中來，積極思考問題、交流觀點、提出疑問。在小組討論、角色扮演、模擬法庭等活動中，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，勇于表達自我，與他人進行深入交流。這樣不僅能培養(yǎng)他們的溝通表達能力，也有利于提高辯論與寫作水平。

2.主動進行自我學習

除了課堂參與，學生還應主動進行自我學習，如針對教師反饋的問題，制訂相應的改進計劃；在辯論訓練和寫作練習中，主動分析自身的不足，并尋求解決的方法。同時，學生還可以通過觀看優(yōu)秀作品、欣賞他人演講等方式，提高學習興趣，提升辯論與寫作能力。

3.發(fā)揮同伴互助作用

在教學過程中，學生還應積極發(fā)揮同伴互助作用，主動參與到同伴評價、小組協(xié)作等活動中來，與他人分享學習經(jīng)驗，共同探討問題，增強團隊意識。這不僅有助于培養(yǎng)學生的同理心和合作精神，也能促進彼此的共同進步。

（三）師生互動的良性循環(huán)，推進辯論與作文教學的深度融合

在高中語文課堂上，教師的主導作用和學生的主體地位需要相互協(xié)調(diào)，形成良性的師生互動，才能推動辯論與作文教學的深度融合，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.建立基于信任的師生關(guān)系

首先，教師要以學生為本，建立基于相互信任的師生關(guān)系。教師要尊重學生的主體地位，給予他們充分的發(fā)揮空間，耐心傾聽并積極反饋。而學生也要主動接受教師的引導，與之形成良性互動。這種關(guān)系的建立，有利于教師更好地了解學生，設(shè)計貼合學生實際的教學內(nèi)容和方法，也有利于學生更好地接受教師的指導，主動參與到教學活動中來。

2.實現(xiàn)師生角色的相互轉(zhuǎn)換

在教學過程中，教師和學生的角色也需要不斷轉(zhuǎn)換。一方面，教師要主動讓位于學生，發(fā)揮他們的主體作用，如在小組討論、同伴互評等環(huán)節(jié)中給予學生更多發(fā)揮的空間；另一方面，學生也要主動承擔起學習的責任，參與到教學設(shè)計與評價中來，與教師形成良性互動。這種角色的相互轉(zhuǎn)換，有助于推動師生之間的民主平等，共同推進辯論與作文教學的有機融合。

3.形成良性的教學反思循環(huán)

教師要善于運用過程性評價，及時反饋學生的學習狀況，調(diào)整教學方案。而學生也要主動進行自我反思，分析自身在辯論與寫作方面的不足，制定改進措施。教師和學生共同完成這一反思循環(huán)，有助于推動兩者之間的良性互動，實現(xiàn)辯論與作文教學的深度融合，促進學生核心素養(yǎng)的全面

發(fā)展[2]。

結(jié)束語

高中語文教學中辯論與作文的融合，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文從情境化教學理念出發(fā)，探討了在高中語文課堂上融合二者的具體策略，包括構(gòu)建情境化教學情境、融合辯論與作文教學的評價機制、發(fā)揮師生互動的主體作用等，力求為高中語文教學改革實踐提供有益參考。未來，高中語文教學需要進一步完善辯論與作文融合的路徑，充分發(fā)揮二者的協(xié)同效應，培養(yǎng)學生的批判性思維、邏輯推理和寫作表達等核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張志.高中語文作文教學中辯證思維能力培養(yǎng)策略[J].學周刊，2024（23）：116-118.

[2]葛文玉.淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].現(xiàn)代交際，2016（11）：196.