新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略探索

摘 要：新高考背景下，學(xué)科教學(xué)面臨著全新的發(fā)展形勢。教育政策與理念的轉(zhuǎn)變，需要教師積極創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)策略，打造符合新高考教育要求、滿足學(xué)生多元化需求的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的能力素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)水平。高中生物教學(xué)在新高考背景下應(yīng)研究政策理念，明確學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方向，全面改善學(xué)科教學(xué)面貌，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。文章首先論述新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新的必要性，其次分析教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵點，最后提出具體的創(chuàng)新策略建議，以期幫助教師在新高考背景下打造更為凸顯生物學(xué)科育人價值的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；教學(xué)創(chuàng)新

新高考理念強調(diào)知識與技能并重，教師應(yīng)積極創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，設(shè)計有助于啟發(fā)學(xué)生主動思考、主動探索、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，推動高中生物教學(xué)在新高考背景下的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)。新高考背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)緊跟教育事業(yè)發(fā)展步伐，打破原有學(xué)科教學(xué)模式的局限性，立足新高考，致力于優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法、合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、加強實驗實踐教學(xué)，落實新高考對于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，全面創(chuàng)新高中生物教學(xué)課堂。

一、新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新高考背景下教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于促進學(xué)生學(xué)科能力的綜合性發(fā)展，需要在教學(xué)中為其創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)機會。通過高中生物教學(xué)創(chuàng)新，教師積極開展以學(xué)生為主體的課堂活動，如小組探討、自主實驗活動等，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，在實踐中驗證個人想法，鍛煉實操技能，提高實踐能力?？梢姡瑢W(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與機會，有利于學(xué)生強化自身的學(xué)習(xí)能力，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

生物學(xué)涉及諸多前沿的研究領(lǐng)域，生物學(xué)科本身也是強調(diào)創(chuàng)新的專業(yè)領(lǐng)域。在新高考背景下，創(chuàng)新高中生物教學(xué)能夠為學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生改變了被動接受知識的課堂地位，有機會親身參與生物學(xué)問題研究和科學(xué)實踐，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實踐能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力[1]。學(xué)生在自主思考中將圍繞著問題分析和解決對相關(guān)知識展開進一步探究，促使學(xué)生在消化知識的基礎(chǔ)上掌握知識創(chuàng)造的能力，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，為其創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科精神

所謂生物學(xué)的學(xué)科精神，是通過生物學(xué)習(xí)所形成的科學(xué)態(tài)度與價值觀念。新高考背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)注重全面育人，通過創(chuàng)新教學(xué)策略，教師采用情境探究、小組研究或?qū)嶒灮顒拥刃路f的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和研究生物學(xué)問題，感受生物學(xué)的奇妙與美麗，增強對學(xué)習(xí)生物的熱愛與追求。在意識引導(dǎo)和信念影響的作用下，學(xué)生將把生物學(xué)習(xí)視為研究生命科學(xué)、探索生命規(guī)律的過程，有利于提升其學(xué)科認知，以科學(xué)研究的情感態(tài)度投入生物學(xué)習(xí)中，形成科學(xué)態(tài)度與學(xué)科精神。

二、新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新關(guān)鍵點

（一）互動性

高中階段，生物學(xué)科的知識在形式上具有復(fù)雜性，在內(nèi)容上具有深入性。深入理解學(xué)科知識是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力培養(yǎng)效果的前提條件，教師在創(chuàng)新生物教學(xué)方法的過程中，應(yīng)注重增強與學(xué)生之間的互動，改變單向灌輸?shù)闹R傳授方法，依靠有效交流引導(dǎo)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生實際有效的理解和認識，夯實生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)新高中生物教學(xué)的實質(zhì)作用。

（二）趣味性

高中生物學(xué)科知識偏理論性和專業(yè)性，有效開展各項教學(xué)活動的先決條件是消除學(xué)生對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的抵觸心理，使其以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)活動[2]。教師應(yīng)將趣味性教學(xué)作為高中生物教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵點之一，通過改進生物學(xué)科知識的呈現(xiàn)方式以及創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，有效挖掘其學(xué)習(xí)潛能，助力其能力素養(yǎng)發(fā)展。

（三）實踐性

生物作為一門以實驗教學(xué)為重點模塊的學(xué)科，要落實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，必須重視實踐教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生以實踐的方式探尋、挖掘、獲取生物知識，加深印象，激活思維，掌握方法，促進學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)立足實踐教學(xué)，通過積極組織實驗或其他實踐性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生在實踐中思考探究、在動手中強化能力的機會，使其對生物學(xué)科知識建立全面深入的認識，實現(xiàn)對高中生物教學(xué)的有效創(chuàng)新目的。

三、新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）重構(gòu)整合課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科知識體系

在新高考背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)堅持貫徹落實素質(zhì)教育理念的主線，對生物教材知識內(nèi)容進行重構(gòu)與整合，保證生物學(xué)科教學(xué)對接現(xiàn)實生活與社會發(fā)展，創(chuàng)新課程教學(xué)理念，打造具有綜合性和系統(tǒng)性的學(xué)科知識框架體系[3]。一方面，教師可以挖掘教材不同知識模塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將不同的知識內(nèi)容重組為與特定主題相關(guān)的模塊化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體，把握生物學(xué)科知識的邏輯關(guān)系；另一方面，教師可以在整合教學(xué)內(nèi)容時融入生活實例，引領(lǐng)學(xué)生從生活角度直觀感受生物學(xué)原理，探究知識的日常生活應(yīng)用方法，實現(xiàn)活學(xué)活用。

例如，在蘇教版高中生物必修2《遺傳信息控制生物的性狀》一課中，本節(jié)課主要講授的知識內(nèi)容為DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點、基因與DNA的關(guān)系以及基因通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成來控制生物性狀的方法。在本節(jié)課程中，學(xué)生能夠明確“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，且課程內(nèi)容與生物學(xué)中的“遺傳”有關(guān)，為使學(xué)生能夠系統(tǒng)性梳理“DNA通過遺傳信息控制生物性狀”的過程，教師可以將本節(jié)課程的內(nèi)容與教材中的《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》和《DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》兩節(jié)課內(nèi)容進行聯(lián)合，構(gòu)建以“DNA分子與遺傳”為主題的知識模塊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新知與舊知，從認識DNA開始，按照“DNA—遺傳物質(zhì)—生物性狀”的方向整合幾節(jié)課程的重點知識，構(gòu)建完善的知識框架，對生物遺傳的分子基礎(chǔ)形成全面認識。同時，在講解課程新知的過程中，如教師在向?qū)W生解釋“基因控制生物性狀的途徑”這一知識點時，可以借助“相同品種不同花色的奶?！钡润w現(xiàn)出生物不同性狀的圖片內(nèi)容，將現(xiàn)實生活中實際存在的事物引入生物課堂中作為研究對象，便于學(xué)生結(jié)合生活實例理解課程知識點，通過比較分析的方式，形成科學(xué)思維，而教師補充的生活實例，也能夠作為學(xué)生建構(gòu)知識框架中的重點內(nèi)容，完善知識體系。

教師通過整合具有關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，重構(gòu)教材知識框架，能夠為學(xué)生在特定的生物課題研究中提供充足的理論支持，有助于學(xué)生自主總結(jié)歸納課程重點，同時為其拓展相關(guān)的生活教學(xué)素材，也可以擴充學(xué)生的課程知識儲備。

（二）情境、探究充分融合，在思考中追求創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力是新高考背景下創(chuàng)新高中生物教學(xué)的目標之一，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)熱情，給予其充足且自由的學(xué)習(xí)空間，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能[4]。教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，生動且直觀地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而后提出引導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生的主動思考，幫助其明確課程探究學(xué)習(xí)方向，通過情境教學(xué)與探究學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力得到良好發(fā)展。

例如，在蘇教版高中生物選擇性必修1《人體的免疫應(yīng)答》一課中，考慮到發(fā)生在人體內(nèi)的免疫調(diào)節(jié)過程是無法直接感知到的，因此教師需結(jié)合學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)，遵循其認知發(fā)展規(guī)律，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生直觀認識人體的免疫應(yīng)答，鼓勵其自主探究免疫應(yīng)答的過程。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活提出話題：同學(xué)們打過哪些疫苗？為什么我們要打疫苗？借用學(xué)生所熟悉的“乙肝疫苗” “流感疫苗”等事物，教師可以向?qū)W生講解疫苗的原理，使其了解疫苗是通過將毒性減弱后的病毒注入人體內(nèi)，依靠免疫系統(tǒng)生成對應(yīng)的抗體，便可以起到相應(yīng)的抗疫效果，其中，人體的免疫系統(tǒng)發(fā)揮著重要作用。在情境中，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)歷對免疫應(yīng)答建立初步認識，隨后教師可以設(shè)置探究課題：在接種疫苗后，人體的免疫系統(tǒng)是如何產(chǎn)生相應(yīng)抗體的？延續(xù)情境話題，鼓勵學(xué)生自學(xué)課程知識，解決這一生活問題，培養(yǎng)其自主探究能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步認識免疫細胞及其功能、細胞免疫以及體液免疫等免疫應(yīng)答過程，免疫應(yīng)答這一抽象復(fù)雜的過程也逐漸形象、具體，學(xué)生的思考能力與探究能力也將得到顯著提升。

依托情境調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，利用課題引發(fā)探究思考，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)引導(dǎo)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使生物課堂貼近生活、充滿挑戰(zhàn)，凸顯創(chuàng)新。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在教育教學(xué)不斷發(fā)展的進程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的融入已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的必然發(fā)展趨

勢[5]。依托現(xiàn)代教育技術(shù)的各項先進功能，教師可以采用更為多元化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，為實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標提供重要助力。在新高考背景下的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)科抽象復(fù)雜內(nèi)容的講解方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度，使課堂教學(xué)更具生動性和直觀性，深化學(xué)生的知識理解，并運用多樣性的教輔資源減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)體驗。

例如，在蘇教版高中生物必修1《物質(zhì)進出細胞的運輸方式》一課中，圍繞“植物細胞的吸水和失水”這一探究點，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)教學(xué)視頻：在裝有具有大液泡并有顏色的植物細胞載玻片上滴入50%的蔗糖溶液，植物細胞發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，且無法復(fù)原。若將蔗糖溶液更改為尿素、乙二醇等，植物細胞會發(fā)生質(zhì)壁分離自動復(fù)原現(xiàn)象。通過觀看視頻，學(xué)生能夠從微觀角度清晰地看到植物細胞內(nèi)部的物質(zhì)向外部轉(zhuǎn)移導(dǎo)致細胞過度失水死亡的現(xiàn)象，也能夠觀察到細胞外界物質(zhì)轉(zhuǎn)移到細胞內(nèi)的過程。就此，教師向?qū)W生提出問題：導(dǎo)致植物細胞過度失水和復(fù)原的原因是什么？圍繞問題，學(xué)生能夠認識濃度差這一概念，了解植物細胞失水是因為細胞外部濃度大于細胞內(nèi)部濃度，細胞吸水則同樣是因為細胞內(nèi)外的濃度差，引起細胞液濃度升高。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入“人體紅細胞在不同濃度鹽水中的現(xiàn)象”視頻內(nèi)容，將動物細胞與植物細胞的吸水和失水做對比，使學(xué)生直觀了解植物細胞能夠產(chǎn)生質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，是因為具有細胞壁和中央大液泡，進一步加深其對于課程知識的印象。

將現(xiàn)代教育技術(shù)引入生物課堂，輔助學(xué)生理解抽象的知識內(nèi)容，能夠從宏觀角度引領(lǐng)學(xué)生觀察微觀世界發(fā)生的生物現(xiàn)象，有效激發(fā)其探索欲望，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神，提升其課堂學(xué)習(xí)體驗。

（四）加大實踐教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生實操能力

生物學(xué)科的實踐性特點決定著實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。新高考背景下，教師在生物教學(xué)中應(yīng)積極采用實踐教學(xué)策略，給予學(xué)生應(yīng)有的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)其通過自主設(shè)計實驗、操作實驗、總結(jié)結(jié)論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過程，在掌握學(xué)科學(xué)習(xí)所必備的相關(guān)實驗操作方法的同時，強化對課程知識的掌握，并鍛煉自身的邏輯推理和批判思維能力，能夠運用生物知識和科學(xué)方法解決實際問題，促進其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)新高考要求增設(shè)實驗教學(xué)項目，優(yōu)化常規(guī)教學(xué)計劃，實現(xiàn)高中生物教學(xué)創(chuàng)新目標。

例如，在蘇教版高中生物必修1《影響光合作用和細胞呼吸的環(huán)境因素》一課中，以“影響光合作用的環(huán)境因素”為研究課題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生做出實驗假設(shè)：哪些環(huán)境因素能夠影響植物的光合作用？根據(jù)學(xué)生所提出的設(shè)想，如“不同的光質(zhì)”“不同的光照強度”，將學(xué)生分為兩個實驗小組，其中一組負責(zé)設(shè)計“研究遮光和曝光對于光合作用的影響”實驗方案，另一組則負責(zé)設(shè)計“研究不同光質(zhì)對光合作用的影響”實驗方案。其次，教師應(yīng)為學(xué)生準備相應(yīng)的實驗材料和工具，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗準備，并輔助學(xué)生進行實驗操作。在實驗中，教師應(yīng)把握關(guān)鍵點，檢查學(xué)生的實驗方案設(shè)計合理性，如“對光質(zhì)的控制是否合理”“是否設(shè)置對照組”等。最后，教師鼓勵不同實驗小組的學(xué)生相互分享實驗結(jié)論，通過深入討論與交流，得出實驗結(jié)論：植物在曝光、紅光和藍光的環(huán)境條件下產(chǎn)生的淀粉較多，光合速率較高。

在實驗活動中，學(xué)生通過親自設(shè)計實驗活動、親身參與實驗操作流程，得出實驗結(jié)論，其對于課程理論知識的記憶將會更為深刻，且能夠體會通過科學(xué)探究研究生物現(xiàn)象的過程，有助于培養(yǎng)其科學(xué)探究能力與科學(xué)思維。

結(jié)束語

新高考背景下，高中生物教學(xué)所面臨的是新的挑戰(zhàn)，收獲的是新的機遇，如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，把握機遇，重構(gòu)生物學(xué)科教學(xué)格局，推動生物學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)新高考背景下的教育教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生的個人素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，是教師需要重點考慮的問題。在新高考理念的指導(dǎo)下，高中生物教師應(yīng)對學(xué)科教學(xué)模式做出全面優(yōu)化，應(yīng)重整學(xué)科知識體系，創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，采用新型教學(xué)工具，重視實踐教學(xué)活動，在學(xué)科教學(xué)各方面落實改革創(chuàng)新要求，推動學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級，在新高考背景下全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育教學(xué)要求。

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