學習任務群視域下童話單元整體教學例談

［摘 要］語文新課標指引下，教師結合學習任務群理念對單元教學內容進行整合，實施單元整體教學，可以促進學生語文能力的提升。在四年級下冊第八單元的教學中，教師聚焦童話文體特征，通過設計驅動性任務有效整合單元學習資源，同時創設情境引導學生開展創意表達活動，最后對學生的學習成果進行評價，可以使學生對童話文體的認知更加深刻，全面提升學生的核心素養。

［關鍵詞］統編語文教材；學習任務群；童話；單元整體教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0071-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”學習任務群強調學習內容的關聯性，單元整體教學強調教學過程的系統性。這就要求教師根據教學需要打破單篇課文教學的局限，讓知識之間的聯系更為緊密。統編語文教材對童話閱讀非常重視，在整個小學階段選編了52篇童話。下面筆者以四年級下冊第八單元為例，探討學習任務群視域下童話單元整體教學的策略。

一、聚焦童話文體特征，整體把握教學內容

在童話單元教學中，教師應聚焦童話的文體特征，引導學生從整體上把握學習內容，以促進學生對童話作品的深刻理解，凸顯童話的育人價值。

（一）依據童話內容，凸顯育人價值

本單元選編了《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話故事。它們分別從不同角度展現了幻想世界的美好，凸顯了樸素的價值追求。《寶葫蘆的秘密（節選）》一文中寶葫蘆的無所不能讓學生產生了對寶葫蘆的向往；《巨人的花園》一文描寫了隨著巨人對待孩子們的態度發生變化，花園里的花草樹木也發生了變化，以此讓學生明白能夠與大家分享的快樂才是真正的快樂；《海的女兒》一文主要描寫了美麗的海底世界，展現了小人魚澄澈的內心。在本單元教學中，教師要注重挖掘童話中蘊含的育人價值，堅持“以善為美”的基本取向，讓學生在潛移默化中受到童話的熏陶，促進學生的健康成長。

（二）緊扣童話特點，關注奇思妙想

本單元的閱讀要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。教學時，教師要依據課文特點，引導學生感受童話中的奇思妙想，以幫助學生把握童話的基本特點。如《寶葫蘆的秘密（節選）》一文中，奇妙主要表現為寶葫蘆的無所不能，符合兒童想象天馬行空的特點；《巨人的花園》一文中，奇妙主要表現在花園中花草樹木的神奇變化上，這種變化能讓學生產生濃厚的閱讀興趣；《海的女兒》一文的奇妙則主要源于奇幻瑰麗的海底世界。在單元整體教學背景下，教師依據課文特點，引領學生走進童話世界，感受其中奇妙的人物、故事及環境，體會其中蘊含的奇思妙想，能為他們今后的創意表達奠定基礎。

（三）聚集童話文體，彰顯學習趣味

童話作為一種獨特的文學體裁，不僅具有文學性，還蘊含了無拘無束、自由自在的游戲精神。在本單元教學中，教師要依據課文特點，充分挖掘童話文本蘊含的語言趣味，采取游戲化的形式讓課堂“活”起來；同時，通過開展單元整體教學打破課文之間的壁壘，讓學生真正走進童話的王國，獲得深刻的學習體驗。

二、依據單元課文特點，設計驅動性任務

學習任務群理念下，任務是驅動學生進行單元學習的風向標。在本單元教學中，教師在設置學習任務時要充分考慮任務之間的聯系與順序，搭建促進學生達成學習目標的任務支架，讓學生的學習真正發生。

（一）設計系統性任務

學習任務群視域下的單元教學目標要與內容相聯結。教師按照學生知識習得的規律設置系統性任務，可以有效驅動學生完成學習任務。童話單元屬于文學閱讀與創意表達學習任務群的范疇。結合本單元課文特點，教師可搭建兩個任務支架：一是情境講解支架，要求學生在講解中感受童話的奇妙；二是閱讀體驗支架，要求學生從文學閱讀視角把自己的感受與體會表達出來。這兩個支架是建立在相應學習任務群目標要求及學生接受認知特點的基礎上的，能為單元學習任務的落實提供程序化指導，促進單元學習目標的全面達成。

（二）設計層遞性任務

學習任務群視域下的單元整體教學不是對單篇課文的簡單疊加，而強調在統一的學習任務驅動下的層遞性落實，以促使課文彼此聯系、互相促進，形成一個有機整體。為此，教師要將單元總任務分解細化成若干子任務，并設計主題鮮明、形式多樣的學習活動，以促進學習任務群在課堂的落實。教師可以把本單元學習任務細分為“讀童話故事，賞童話奇妙”“識童話特點，學童話表達”“編童話故事，展想象之翼”等子任務，讓學生在任務的驅動下感受童話語言與想象的奇妙。這樣設計任務，可以促進單元學習資源的有效整合，幫助學生在適宜的學習情境中把學到的語文知識轉化為語文能力，最終轉化為語文素養，實現知識的有效遷移。

三、創設真實學習情境，引導學生創意表達

語文新課標指出：“……整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”由此可見，情境在落實語文學習任務群方面具有重要作用。本單元的習作要素是“按自己的想法新編故事”。要提升學生的表達能力，教師不能單單依靠習作單元的教學，而要以常規單元為平臺，為學生創設真實的學習情境，引導學生在真實的情境中開展創意表達。

（一）二次加工，講好故事

引導學生對文本內容進行再加工并講述故事，可以促進學生創意表達能力的提升。在本單元教學中，教師要依據課文特點，創設適宜的創意表達情境，讓學生的表達真正發生。如，《寶葫蘆的秘密（節選）》是本單元的首篇課文，其課后練習第2題是：“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據已有內容創編故事，講給同學聽。”對文中奶奶講的故事進行研讀可以發現，這些故事個個都很神奇，情節都非常奇妙，學生很喜歡讀；同時，這一部分內容比較簡略，給學生留下了充足的想象空間。在講故事環節，教師可以讓學生在原文的基礎上，對張三、李四、王五、趙六等得到寶葫蘆的過程進行再加工，鼓勵學生結合自己的學習和生活經驗創編故事。這樣不僅可以豐富故事情節，提高學生的創意表達能力，還能讓童話所傳遞的真善美的價值觀念在學生心中生根發芽。

（二）發掘空白，補充情節

在創作童話作品時，作者為了表達的需要常常會刻意留白。教學時，教師注重對童話作品中留白處的挖掘，并引導學生展開想象、創編故事，可以促進學生對童話故事的深刻理解，提升學生的創意表達能力。如，《巨人的花園》一課的課后“小練筆”要求學生“發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”。教學時，教師先引導學生通過整體閱讀感受花園中的變與不變；再讓學生品味課文中的精彩描寫，感受童話的奇思妙想，并提問“在巨人把圍墻拆除后，花園里發生了很大的變化，你能發揮想象寫一寫嗎？”；最后讓學生結合自己的生活經驗，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的畫面寫出來。在教師的啟發與鼓勵下，學生創意表達的興趣被充分激發。有一個學生這樣寫道：“從那以后，花園中百花盛開、綠樹成蔭，這里也成了孩子們的游樂場，到處都是歡聲笑語。春天，萬物復蘇，孩子們在高大的樹木后捉迷藏，在巨人的手指間蕩秋千；夏天，孩子們和巨人坐在樹下喝著飲料、吃著水果，有時巨人拿著扇子朝孩子們一扇，孩子們就都咯咯笑著向另一邊倒去；秋天，樹葉都落了下來，孩子們就把葉子放入池塘，并坐在上面，想象自己乘著小艇在大海上漂流，巨人則在一邊用手蕩起水波，看著孩子們如癡如醉的神情，好像他們真的在海上一樣。”在補白過程中，學生的想象力得到激發，寫出許多生動、有趣、奇妙的情節，真正提升了創意表達能力。

（三）創編劇本，精彩演繹

本單元習作“故事新編”要求學生發揮自己的奇思妙想，從《龜兔賽跑》《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》等熟悉的故事中任選一個，新編故事。教材以《龜兔賽跑》為例，向學生呈現了故事新編的方法：先確定故事結局，再依據故事結局重構故事情節。為了讓學生新編的故事更加精彩，教師要鼓勵學生打破思維定式，重新設想結局，并為角色設置一些新的困難和挑戰。在故事新編完成后，教師可以讓學生自行選擇角色，把故事內容演一演。這樣能使學生置身于真實的情境中，建構屬于自己的故事框架，實現創意表達能力的真正提升。

四、注重開展多元評價，促進教學目標達成

學習任務群視域下，為了促進童話單元教學目標達成，教師可以采取過程性評價和多元化評價相結合的方式對學生進行評價，以充分發揮評價的調整功能，確保單元教學目標的達成。

（一）注重過程性評價

語文新課標指出：“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。”基于此，在童話單元教學中，教師要注重開展過程性評價，依據學生的閱讀情況靈活調整教學進度，確保學生閱讀活動的順利開展。以《寶葫蘆的秘密（節選）》的教學為例，教師可以讓學生圍繞“對張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆的過程的表述是否具有神奇性及情節是否完整”“能否通過關鍵詞句表達出寶葫蘆的特點”等方面進行自評、互評。這樣的評價緊扣課文的文體特點，可以幫助教師充分把握學生對課文的理解程度，并依據學生的反饋情況及時調整自己的教學進度，確保學生學習活動的有效開展。在本單元教學中，教師充分關注學生在學習過程中的表現，并及時予以肯定和指導，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的綜合素養。

（二）實施多元化評價

在童話單元教學中，教師注重多元化評價，并將評價貫穿學生閱讀學習的始末，可以提升單元整體教學質量。首先，教師依據課文內容設置多樣化的評價內容、主體與形式，確保學生的閱讀表達體現出趣味性和豐富性等特點；其次，教師從學生表達中的人物描寫、邏輯情節及奇思妙想等方面進行評價，使學生的表達變得更加準確、生動；最后，教師通過總結性評價的方式，幫助學生形成對單元學習成果的系統認知，樹立寫好童話故事的信心與決心，從而把單元整體教學目標落到實處。另外，對學生創作出的童話作品，教師可以讓學生、家長和其他學科教師都參與評價，以幫助學生發現自己作品中存在的問題，進而創作出更加優秀的童話故事，把單元學習任務落到實處。

綜上所述，語文新課標提出的學習任務群理念為閱讀教學提供了全新視角。在童話單元教學中，教師要注重將童話文體、內容及學情三者融為一體，實施單元整體教學，并依據不同課文的特點挖掘不同的訓練點，引領學生開展創意表達活動，以評促學，構建指向學生核心素養發展的教學體系。這樣才能最大限度地發揮學習任務群視域下童話單元整體教學的育人價值，促進學生核心素養的逐步提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 金賢芬.基于單元整體的童話閱讀與創意表達：以《在牛肚子里旅行》教學為例[J].七彩語文，2024（4）：42-44.

[2] 徐心怡.小學語文童話單元學習任務群整體教學策略：以統編版四年級下冊第八單元為例[J].語文教學通訊，2024（18）：50-53.

[3] 左文宇.單元整體視域下童話閱讀教學實踐探微：以三年級上冊第三單元童話閱讀教學為例[J].安徽教育科研，2024（19）：16-18.

（責編 蔡宇璇）