基于小初銜接的古詩詞閱讀與表達教學探究

［摘 要］語文新課標加強了學段銜接。對于小初銜接，存在一些需改進的地方，如教師銜接意識薄弱、銜接方法落后等。為了讓中小學古詩詞教學實現順利銜接，結合年段特點，教師可在古詩詞閱讀與創意表達上做些探究：將學習內容整合拓展，立體觀照；引導學生鑒賞感悟，發展思維；鼓勵學生創意表達，實現個性化審美。

［關鍵詞］小初銜接； 古詩詞； 閱讀與表達

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0044-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出要加強學段之間的銜接，“依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性”。語文新課標中關于古詩詞教學目標的描述是這樣的：“背誦優秀詩文50篇（段）”（第一、第二學段）、“背誦優秀詩文60篇（段），注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”（第三學段）、“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。背誦優秀詩文80篇（段）”（第四學段）。可見，誦讀貫穿古詩詞教學的整個過程，各個階段各有側重。

小學語文教師基本對統編初中語文教材不太了解，對其中的古詩詞教學內容和目標不熟悉，因此大部分教師只能完成既定的教學任務，達到小學的基本要求，沒有樹立長遠的發展目標，小初銜接意識薄弱。另外，對于高年級的古詩詞教學，很多教師還停留在背誦與講解詩意上，教學方法單一，學生參與度不高，學習主動性和創造性偏弱。

從小學到初中，古詩詞的學習難度跨越了好幾層臺階，學生缺乏一定的適應過程，會產生畏難情緒。所以，基于小初銜接的古詩詞教學策略的探究顯得特別重要。那么，怎樣才能凸顯中小學古詩詞教學的連貫性和一體性，順利實現小初銜接呢？結合年段特點，我們可以在古詩詞閱讀與創意表達上做些探究。

一、整合拓展，立體觀照

語文新課標提出語文教學要嘗試“以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。古詩詞教學中，同一主題的古詩詞可以組成群文，如羈旅思鄉詩、邊塞征戰詩、送別懷人詩、山水田園詩、詠物言志詩等；同一時代、同一背景的古詩詞可以進行整合；同一作者的古詩詞，也可以組成群文，從作者不同時期的作品體會其不同的心路歷程以及風格變化，從而透過古詩詞看到背后的歷史演變。群文閱讀，既可以使學生認識到不同文化、不同時代的連貫性，又可以讓學生認識到同一主題古詩詞的多面性。不同的古詩詞有著不同的意思，表達的意境也不同。對古詩詞進行重組與拓展學習，可以讓學生舉一反三，更深入地理解古詩詞的意蘊。

以統編六年級語文教材為例，兩冊教材共出現二十六首古詩詞，教師可帶領學生按不同的方式去分類整合。比如，按主題整理（見表1）。

教學時，教師可將其中一類古詩詞組成群文，整體觀照，形成主題學習、專題積累的教學模式。

完成基礎任務后，教師可開啟拓展教學模式，延伸年段學習空間。學生根據主題，自主合作查找資料，進行拓展積累，尤其關注初中課本中出現的古詩詞。比如，學完羈旅思鄉類古詩詞，可拓展學習統編初中語文教材的《次北固山下》和《天凈沙·秋思》；學完送別懷人類古詩詞，可拓展學習《峨眉山月歌》和《江南逢李龜年》；學完詠物言志類古詩詞，可拓展學習統編初中語文教材的《秋詞》和《在獄詠蟬》。這樣引導，能使學生觸類旁通，逐步從“小閱讀”走向“大閱讀”。

二、鑒賞感悟，發展思維

語文新課標在“課程目標”中將原來的“閱讀”改成“閱讀與鑒賞”。什么是鑒賞？簡單來說，是對文學藝術品、文物等有分析、有比較地進行鑒別和欣賞。古詩詞鑒賞是指對古代詩詞進行解讀和分析，并深入挖掘詩詞中蘊含的意義和價值的過程。那么，基于小初銜接的古詩詞教學，如何進行閱讀鑒賞呢？

（一）鑒賞應從語言的理解入手

無論是小學還是初中，學習古詩詞都要有觀察力。古詩詞的鑒賞首先要從語言的觀察、理解開始，借助注釋來理解字詞的意思，分析字詞所表現的情景。注釋有的是介紹人名地名、疑難詞語的，利于學生讀懂詩句；有的是聯系相關詩句來解釋的，利于學生讀懂古詩詞中的典故。如“子規”這一意象，在六年級下冊蘇軾的詞和七年級上冊李白的詩旁的注釋中均有出現，借以抒發悲苦和哀怨的情感。因此，仔細閱讀古詩詞的注釋，能幫助學生有效地理解古詩詞的語言。教師再通過深入分析古詩詞的詞語、結構、韻律等，從多個維度挖掘古詩詞的內容與意義，能幫助學生進一步理解古詩詞表達的深意。在此基礎上，教師還要引導學生品味其語言特色，如自然清新、恬淡閑適、華美壯麗、雄渾開闊、沉郁悲涼等。古詩詞鑒賞不能進入生搬硬套、直接翻譯的誤區，不能過分注重表面形式而忽略內涵。特別是高年級的古詩詞教學，既要有對字句的理解與感受，又要有一定的蘊含哲理的思辨，以便更好地進行小初銜接。

（二）鑒賞應描繪古詩詞的意境

為了增強學生的學習適應性，實現小初銜接的平穩過渡，第三學段古詩詞教學要引導學生關注古詩詞的意境。所謂意境，就是作者所描繪的事物或畫面與所要表達的思想感情有機融合，而形成的一種情景交融、虛實相生的詩意空間。教學古詩詞時，教師要讓學生緊扣主要景物，用自己的語言描繪其中的畫面。必須注意的是，要在忠于原詩的基礎上描繪，要讓學生發揮想象并進行適當的再創造；在描繪古詩詞意境的同時，還要讓學生留心作者的思想感情，把握古詩詞的情感基調。有學生把古詩詞不同層面的情感基調想象成五線譜（見圖1），十分生動形象。

比如，教學六年級下冊第四單元的《馬詩》，當學生邊朗讀邊思考，通過“沙如雪”“月似鉤”感受到如雪的沙漠、似鉤的彎月帶給人們的清冷和悲涼之感時，教師引導學生帶著這種感覺來讀詩，并嘗試描繪詩中的意境。教學后兩句詩時，教師引導學生想象那是一種怎樣的場景，感受作者期待騎上戰馬馳騁戰場卻無法實現愿望的心情。由于初中教師對古詩詞教學基本采取放手的策略，強調自學，因此在小學階段，教師也要逐漸放手。如引導學生學習積累七年級上冊李益的《夜上受降城聞笛》，由讀到悟，讓古詩詞教學既有廣度又有深度。

（三）鑒賞要分析古詩詞的表達技巧

古詩詞的表達技巧一般有四個方面：表達方法、修辭手法、表現手法和結構技巧。小初銜接階段的古詩詞教學，應關注表達方法（見表2）和修辭手法的運用。

比如，教學六年級上冊第六單元《書湖陰先生壁》這首詩時，教師首先進行引導：“在作者眼中，優美的山水對志趣高潔的主人也有情誼，作者運用擬人的修辭手法，將山水描寫成具有生命情感的形象，主動與人親近。”接著，教師引導學生觀察詩的后兩句：“‘一水護田將綠繞，兩山排闥送青來’有什么特點？”最后，在明確句式上是對偶后，教師繼續引導學生說出類似的詩句。如七年級上冊《潼關》中的“河流大野猶嫌束，山入潼關不解平”，就運用了擬人和對偶的修辭手法，讀來很有沖擊力。

（四）鑒賞要結合作者的觀點態度

隨著年段的提升，學生的求知欲逐漸增強，也慢慢由淺層學習過渡到深層學習。“在心為志，發言為詩。”要真正讀懂一首詩，就要知人論世，了解作者的生活經歷、創作背景，明確作者的觀點態度。讀詩時，要結合自己平時的知識儲備，了解作者的遭遇，關注作者所處時代的背景，以更好地把握古詩的思想感情。如學習六年級下冊的《石灰吟》，學生通過查找資料了解到，作者于謙經過多年的寒窗苦讀，終于考中進士，為官多年，即使被無情陷害，縱使粉身碎骨，他也不怕，只想留下一世的清白和廉潔。作者借石灰表達了自己不懼千難萬險，堅守高尚情操的人生志向。學完后，教師可適時拓展七年級上冊的《觀滄海》：曹操登山觀海，借景言志，抒發了宏偉抱負。

學會古詩詞鑒賞，可以提高學生的語言表達能力，發展學生的思維能力，使他們能夠更好地體會和感受中華優秀傳統文化的魅力，為初中學習古詩詞打好基礎。

三、創意表達，個性化審美

語文新課標指出：“重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性；引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。”那么，在閱讀與鑒賞的基礎上，怎樣才能發散與拓展，進一步拉近學生與古詩詞的距離，使學生學會創造和運用，提高個人的欣賞品位，展現文化自信呢？

（一）賽一賽

經過長時間的熏陶，到了高年級，學生已經積累了不少古詩詞。為了激發學生積累古詩詞的興趣，教師可以每周組織賽詩會。賽詩會上，可以進行小組合作賽，也可以開展個人爭霸賽。比如，學完六年級上冊的《古詩詞三首》，教師布置學生分組合作，收集帶“月”字的古詩詞，尤其關注七年級上冊語文教材中四首含“月”的古詩詞并摘抄下來，熟讀成誦，為古詩詞“飛花令”活動做準備。當學到六年級下冊《寒食》中“春城無處不飛花”的詩句時，教師可以先對前期的活動進行總結，再開展“飛花令”總決賽，評選出一、二、三等獎并頒發獎狀。學生在古詩詞中徜徉，在駢散對偶中流連，激發了學習興趣，提升了文化修養。

（二）秀一秀

中國古詩詞的發展，有一條詩樂合一的線索。教學高年級古詩詞時，可以開展“古詩詞新唱”活動，就是讓學生用歌唱的方式去記住古詩詞的內容，感悟古詩詞的意境。在小學音樂教材中，選編了《但愿人長久》《游子吟》等根據古詩詞改編的歌曲，而社會上也在以各種形式演繹古詩詞。如電視節目《經典詠流傳》，通過一系列創編，用現代曲調和唱法生動演繹了幾十首經典的古詩詞。

因此，教師也可以引導學生唱一唱、演一演，大膽主動展示學習古詩詞的收獲。每學期，班里可舉辦“古詩詞我來秀”文化節活動。學生通過播放古詩詞歌曲，進行音樂欣賞，并簡單介紹古詩詞的創作背景。比如，在學生學唱歌曲《但愿人長久》時，教師可以為學生拓展九年級上冊教材中蘇軾的詞《水調歌頭（明月幾時有）》；也可以在教室搭設小舞臺，讓學生小組合作，自編舞蹈，盡情表演古詩詞；還可以引導學生將古詩詞改編成情景劇，演一演其中的故事。學生依據自己的特長，自由選擇，互助合作，盡情秀出精彩。

（三）仿一仿

語文新課標在第四學段“閱讀與鑒賞”目標中關于古詩詞學習的要求有“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，并指出要嘗試詩歌的寫作。因此，為了更好地進行小初銜接，發展學生的思維能力，教師在第三學段的古詩詞教學中可以縱深拓展，激發學生表達的興趣，引導學生進行多元仿寫，提升學生的言語實踐能力。

有感于要珍惜時間，勤奮學習，有學生在學完五年級上冊《古詩詞三首》后，仿寫了納蘭性德的《長相思》。如下：

春一更，秋一更，春去秋來各自明，寥寥數盞燈。 寒一程，暑一程，寒來暑往不待人，蹉跎事無成。

再如，教學五年級下冊第七單元語文園地中的《鄉村四月》時，恰逢疫情停課后學生返校學習，大家都很激動、很認真。在完成常規教學任務后，教師請學生結合當時的情況，根據自己的體驗，仿寫詩歌《校園五月》。教師提醒學生可以從替換原詩的詞語開始仿寫，進而關注整首詩的意境，融入自己的情感。

原詩：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

仿一：綠滿校園生機遍，蝶飛鳥鳴雨如煙。校園五月閑人少，才了課堂又實踐。

仿二：香樟合歡綠滿襟，書聲瑯瑯花如錦。五月歸來夏初臨，校園生日喜盈盈。

仿三：紅煙漸散翠欲滴，雀鳥憐春萬艷啼。校園五月皆顏色，覽文閱課心歡喜。

教學六年級下冊“古詩詞誦讀”中的《早春》時，已是春末夏初，教師可引導學生走進大自然，欣賞美麗的風景，用筆來描繪所見所感，積極仿寫《晚春》。繼而，教師帶領學生拓展學習七年級下冊韓愈的《晚春》，體味詩的趣味，使學生從已有的知識經驗中生發出新的認知，明白要珍惜時光。

仿寫古詩詞就是思考創作，就是運用文字來表現美、創造美。因此，教師要有意識地訓練學生的思維能力，讓學生領略思維技巧，進一步感受中華傳統詩詞文化的美。教師要做一個有心人，善于觀察生活，珍視學生的個性化體驗，抓住各種教育教學契機，引導學生從生活中捕捉有價值的信息，觸發靈感，進行創意表達，從而增強文化自信，提升審美創造素養。

總之，九年義務教育是一個密不可分的整體。小學高年級教師要積極了解初中古詩詞的教學內容和方式，要了解學生進入初中后會有哪些方面的學習困惑。統編語文教材對學生閱讀古詩詞的能力要求是呈螺旋上升的，教師要讓教學目標扎實推進，使學生的語文核心素養不斷提升，繼而實現中小學古詩詞教學的順利銜接。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陳燁.基于學段的古詩教學：以詠物詩為例[J].教育研究與評論（小學教育教學），2020（12）：48-50.

（責編 劉宇帆）