勞動教育融入小學語文寫作教學的路徑探索

摘要：小學語文教學中，寫作是引領學生綜合成長的重要教學環(huán)節(jié)，對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展起著重要的推動作用。因受學生成長經(jīng)歷和教師教學理念的制約，寫作教學面臨著困擾。學科融合教學方式為小學語文寫作教學提供了新的研究視角和價值。因此，本文立足于學科融合的角度，探討勞動教育融入小學語文寫作教學的策略，以推動小學語文寫作教學的發(fā)展，提升學生的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學教學" 語文教學" 勞動教育" 寫作教學

引言

在小學階段的語文教學中，寫作是重要的教學環(huán)節(jié)，是學生思維能力、情感表達能力和文化素養(yǎng)的關鍵體現(xiàn)，學生表達思想的同時，又可以鍛煉邏輯思維、提升文學素養(yǎng)。然而，當前小學生存在著寫作興趣不高、語句表達空洞、素材單調(diào)等問題。針對這些問題，越來越多的教師開始探索新的教育視角，以學科融合打破學科壁壘，拓寬教育路徑。筆者結(jié)合教學實踐，擬通過寫作教學與勞動教育的融合，提升學生的綜合素養(yǎng)。學生置身于真實的勞動場景中，激發(fā)了他們的寫作靈感和創(chuàng)作激情，在勞動實踐中產(chǎn)生豐富的情感體驗，為寫作提供了豐富多彩的素材。

一、巧借“勞動東風”，探索勞動教育有效融入小學語文寫作教學的路徑

（一）生活即為寫作的“活水之源”——以勞動拓展素材

受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師依賴于教科書的內(nèi)容對學生進行指導，卻忽視了學生的生活經(jīng)驗以及對生活的感知能力。于是，學生的作文缺乏深度和真實的情感表達，難以打動讀者的心弦。在勞動中，學生可以親身感受生活的真諦，體味自然界的奧秘，為寫作積累豐富的素材和靈感。

比如，開展校園種植的探索活動，讓學生在活動中親手培土、播種、澆水，見證種子從發(fā)芽到成長的過程，感受生命的奇跡和自然的美好。這樣的體驗不僅喚起了學生對生命的敬畏和感悟，也為他們的寫作注入了新鮮的活力和真摯的情感。

此外，教師還可以拓展實踐范圍，讓學生參與社區(qū)環(huán)保清潔或手工制作活動，感受社會責任和團隊合作的重要性，這樣可以拓寬他們的寫作視野，豐富作文內(nèi)容，使之更具深度和內(nèi)涵。

通過勞動實踐，學生培養(yǎng)了觀察力、思考力和表達能力，漸漸成為有情感、有深度的“作家”。

（二）實踐即為“創(chuàng)造之本”——以勞動強化能力

傳統(tǒng)的寫作教學中，學生的作文像是“流水賬”，只是簡單地敘述事情的經(jīng)過，缺乏生動的描寫和深刻的情感表達。這是因為傳統(tǒng)的寫作教學主要依賴于書本，學生缺乏真實的生活經(jīng)歷和觀察。

針對這一問題，我組織學生在勞動實踐中親歷自然界的奇妙，感受勞動的樂趣和意義。這促使他們不再局限于課本知識，而是將自己的生活經(jīng)歷和感悟融入了寫作中。

例如，在“描寫春天”的寫作教學中，我組織開展了“校園春播”“春天園藝美化”等活動，引導學生們一起種植花草、修剪樹木，使其感受到了勞動的樂趣和成就感。在這個過程中，學生不僅僅觀察了春天的到來，更加深刻地體驗到了大自然的生機勃勃和生命力。于是，在寫作中，學生可以細致地描繪花苗從泥土中冒出的情景，春風拂面時的清爽和舒適，以及和同學們一起勞動時的快樂和團結(jié)。這樣的寫作不僅充滿了生活的細節(jié)和情感的表達，而且更加具有感染力和觀賞性，讀來讓人仿佛置身于春天的美好景象之中。

勞動實踐使學生在獲得豐富的寫作素材和真實的生活體驗的同時，也提升了他們的表達欲望和能力，從而有效提高他們的寫作水平和語文素養(yǎng)。

二、知行合一，“勞”學結(jié)合，拓展勞動教育輔助小學語文寫作教學的路徑

（一）以“動”促教：豐富勞動形式，拓展寫作素材

在勞動教育融入小學語文寫作教學的過程中，豐富多樣的勞動形式為學生提供了豐富的寫作素材。同時，豐富的教學文章與內(nèi)容中也包含多元的勞動素材。從勞動教育和語文教學融合的角度出發(fā)，結(jié)合語文內(nèi)容創(chuàng)設不同形式的勞動實踐活動，讓學生接觸到更廣泛的生活場景，從而拓展了他們的寫作想象空間，使學生在豐富的勞動素材中不斷成長。

例如在學習《少年閏土》時，教師可以組織學生進行角色扮演活動，模擬故事中的情景。教師在課堂上通過多媒體視頻和聲音效果創(chuàng)設一個月下田野的場景，讓學生扮演閏土，面對抓猹的驚險刺激，體會閏土的勇敢和機敏。在這一過程中，教師還可以基于多媒體情境讓學生們根據(jù)故事情節(jié)進行對話和互動，模擬閏土在月光下與猹搏斗的場景。這種實景模擬的活動不僅讓學生身臨其境地感受故事情節(jié)，還能夠激發(fā)他們的想象力和情感表達能力。又如，在學習課文《祖父的園子》時，教師可以帶領學生到學校的菜地或草坪進行實地觀察。學生們可以親自去觀察春日中生機盎然的景象，欣賞花草的綻放和昆蟲的活動。他們可以趴在草地上，仔細觀察植物的生長狀態(tài)，感受自然界的美好和生命的活力。這樣的實地觀察活動不僅能夠為學生提供寫作素材，還能夠增強他們對自然環(huán)境的感知能力和對生活的體驗。通過以上例子可以看出，勞動實踐活動為學生提供了豐富的寫作素材，同時角色扮演和實地體驗等形式，可以讓學生更加深入地理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力和情感表達能力，強化學生寫作意識與能力。

（二）以“教”促寫：優(yōu)化教學指導，強化寫作能力

以勞動促教育，需要教師從勞動的視角出發(fā)探索輔助教學的方法，只有把握好教學核心，才能夠更好地實現(xiàn)教育新目標。在勞動教育與語文寫作教學融合的探索中，教師需要意識到勞動教育只是輔助，目的是強化學生寫作能力，引領學生多元成長。因此，教師需要充分地發(fā)揮自身的引領作用，針對學生的寫作內(nèi)容與過程提供針對性的指導和幫助，強化他們的寫作能力。通過在勞動實踐中指導學生如何觀察、感受、思考和表達，引導學生更好地把握寫作的要領和技巧，強化學生的寫作能力。

在勞動教育與語文寫作教學融合的探索中，教師可以在勞動實踐中指導學生進行寫作，從而強化他們的寫作能力。例如，教師可以開展“我是環(huán)保小能手”的勞動活動，組織學生進行校園環(huán)境的清理，并要求學生在活動結(jié)束后撰寫一篇關于環(huán)境清理的感想和體會的文章。在清理活動中，學生們可以親身體驗勞動過程，感受到環(huán)境的變化與整潔帶來的愉悅。教師在指導學生進行活動的同時，可以引導他們用心觀察周圍的環(huán)境，感受環(huán)境清理的意義和影響，提出“你們在清理過程中觀察到了什么變化？清理后的校園環(huán)境與之前相比有何不同？你們對環(huán)境清理的感受是什么？”等問題。通過這些問題的引導，學生更加深入地思考清理活動的意義，并將自己的感受與體會寫入文章中。在寫作過程中，教師可以針對學生的寫作內(nèi)容和表達方式進行指導。教師可以向?qū)W生提供寫作范例，展示優(yōu)秀的寫作風格和表達技巧，同時指導學生如何架構文章、運用修辭手法，使文章更加生動有趣。例如在寫清理完畢后的對比時，可以指導學生運用比喻的手法：“清理前，校園中到處都是紙屑和瓶子，仿佛是一幅凌亂的畫面；而清理后，校園煥然一新，綠草如茵，樹影婆娑，讓人心情愉悅。”同時，教師還可以幫助學生組織文章結(jié)構，引導他們先從清理活動的背景和意義入手，然后描述清理過程中的所見所感，最后總結(jié)自己對環(huán)境保護的認識和感悟，使文章條理清晰，層次分明。通過這樣的指導和實踐，學生不僅能夠提高自己的寫作能力，還能夠增強環(huán)保意識，培養(yǎng)勞動習慣，實現(xiàn)語文教育與勞動教育的有機融合，促進學生全面發(fā)展。通過這樣的勞動實踐與寫作結(jié)合的活動，學生不僅能夠親身體驗到勞動的樂趣和意義，還能夠在寫作中表達自己的感受和體會，從而提升寫作能力。同時，教師的指導和幫助也能夠引導學生更加深入地思考和表達，使他們的寫作更加豐富和有深度。

（三）以“合”促究：引導互助探索，激發(fā)思維“火花”

除了教師給予學生指導，學生之間也可以進行互助探索，分享彼此的觀察結(jié)果和體驗，從而豐富寫作思維。因此，教師可以從學生的視角出發(fā)，以學生為主體開展探索互動式的教學，使學生通過與同學的交流和討論使學生從不同角度去思考和理解同一件事情，拓展學生的思維廣度和深度，強化學生的寫作水平。

如，在教授以“家庭勞動”為題材撰寫一篇記敘文時，我是這樣設計的：在活動開始前，先介紹家庭勞動的種類和意義，引導學生思考家庭勞動對他們生活的影響。接著，組織學生分組討論，讓他們分享自己在家庭中的勞動經(jīng)歷和體會。學生們可以互相傾聽，了解彼此的家庭環(huán)境和勞動分工，從而拓寬自己的視野和理解。有的學生負責家庭中的清潔衛(wèi)生工作，有的學生幫助父母料理家務，有的學生負責照顧弟妹或?qū)櫸锏取Ｍㄟ^分享和傾聽，學生們可以了解到不同家庭的勞動分工和方式，感受到家庭成員之間的互助和合作，從而增進對家庭勞動的理解和尊重。這樣的活動不僅可以促進學生之間的交流和互動，還可以激發(fā)他們對寫作的興趣和創(chuàng)作的靈感，為他們的寫作提供豐富的素材和思想基礎。在寫作過程中，引導學生從不同的角度去思考家庭勞動的意義，從孝道、責任、成長等方面進行探討。

通過有效的互助模式探索，學生們可以豐富自己的寫作思維，從而寫出更加生動有趣、觀點獨特的作品。同時，這種互助探索也能夠增進學生之間的交流與合作，為學生提供更加真實、豐富的寫作素材，引領學生寫作素養(yǎng)與能力的提升。

（四）內(nèi)外結(jié)合：拓展勞動場域，提升綜合素養(yǎng)

當前教育不再只是知識的教育，還指向素養(yǎng)與能力的教育。在小學語文寫作與勞動教育的融合探索中，教師除了需要從教學視角出發(fā)探索教育路徑，還需要從素養(yǎng)視角出發(fā)拓展教育場域。在這一過程中，教師可以從課堂與學生生活兩個方面入手豐富教育形式，讓學生在生活中勞動實踐，通過寫作深化與內(nèi)化勞動意識，既強化學生勞動技能與優(yōu)良品質(zhì)，同時也讓學生在豐富的寫作素材浸潤中逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。

例如在《北京的春節(jié)》課時教學中，教師可以組織學生進行制作春聯(lián)、掛燈籠、包餃子等相關的春節(jié)文化體驗活動。在這些活動中，學生們既能親身感受到勞動的樂趣，又能了解到中國傳統(tǒng)文化的魅力。而在活動結(jié)束后，教師可以引導學生將自己的體驗與感悟記錄下來，寫成一篇關于春節(jié)文化體驗的文章。通過這樣的實踐活動，學生們不僅培養(yǎng)了自己的勞動習慣，還鍛煉了寫作的能力，豐富了自己的寫作素材。

此外，教師還可以利用家庭資源延伸勞動實踐，比如讓學生在家中參與種植、養(yǎng)護花朵、衛(wèi)生打掃、做飯等勞動活動。這樣的勞動實踐不僅能夠培養(yǎng)學生的勞動意識和動手能力，還能夠為他們提供豐富的寫作素材。學生們可以通過觀察、思考和記錄，將自己參與勞動的體驗轉(zhuǎn)化為真實而生動的作品。通過以上的勞動實踐和寫作活動，學生們不僅能夠培養(yǎng)自己的勞動習慣和寫作能力，還能夠提升自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

總之，把勞動教育融入小學語文寫作教學，可以凸顯勞動教育對學生寫作能力提升的重要意義，拓展學生的寫作思路和創(chuàng)作空間，提升學生的觀察力、情感表達能力和語文學科素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。

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責任編輯：黃大燦