地方歷史資源融入初中道德與法治主題學(xué)習的價值與實踐

摘要：《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出開展主題學(xué)習活動，這是課程改革的題中之義。地方歷史資源作為“因地制宜”的重要資源，是初中道德與法治主題學(xué)習的沃土，將地方歷史資源融入初中道德與法治主題學(xué)習中，有利于延續(xù)歷史血脈，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。將南通文化融入初中道德與法治主題學(xué)習，應(yīng)當遵循本土化與個性化結(jié)合、體驗性與實踐性結(jié)合、歷史性與時代性結(jié)合、資源優(yōu)化與教學(xué)創(chuàng)新等原則，切實提升育人實效，推動思政課的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方歷史資源；初中道德與法治；主題學(xué)習

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）01-0077-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。地方歷史資源存在于一定地域范圍，獨具地方特色，伴有濃郁的地方生活氣息，是地方人民的集體記憶，能夠激起地方人民對當?shù)厮恋纳钋星楦?。在教育領(lǐng)域，地方歷史資源對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀、價值觀以及提升道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，將地方歷史資源融入初中道德與法治主題學(xué)習中，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠更好地傳承和弘揚地方文化，提升學(xué)生的家國情懷和社會責任感，從而實現(xiàn)立德樹人教育目標。

一、地方歷史資源融入初中道德與法治主題學(xué)習的可行性

（一）地方歷史資源是初中道德與法治主題學(xué)習的肥沃土壤

2020年9月17日，習近平總書記在湖南考察時強調(diào)要把課堂教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，“充分運用豐富的歷史文化資源，緊密聯(lián)系中國共產(chǎn)黨和中國人民的奮斗歷程，深刻領(lǐng)悟馬克思主義中國化的內(nèi)在道理，深刻領(lǐng)悟為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨和社會主義，進一步堅定‘四個自信’”[2]。南通地區(qū)近現(xiàn)代史資源種類眾多，內(nèi)容豐富，全市有近代遺址、遺跡、紀念館等300多處。有中國工農(nóng)紅軍第十四軍的紀念碑、紀念館，有反映抗戰(zhàn)歷史的蘇中四分區(qū)反“清鄉(xiāng)”斗爭的史料陳列館，有與解放戰(zhàn)爭相關(guān)的蘇中七戰(zhàn)七捷的紀念碑、紀念館，有反映社會主義改造歷程的歷史實物，有記錄改革開放偉大歷程的大量物件等。這些地方歷史資源所蘊含的紅色基因、育人價值，歷史學(xué)科所具備的思想性、綜合性，決定了其與初中道德與法治主題學(xué)習的適切性，為新時代因地制宜、因時制宜地講好思政課，培養(yǎng)堪當民族復(fù)興重任的時代新人提供了沃土。

（二）初中道德與法治主題學(xué)習是延續(xù)歷史血脈的有效載體

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》都提出設(shè)立主題學(xué)習活動，將南通地方歷史資源融入初中道德與法治主題學(xué)習活動中，既有助于從地方歷史資源中汲取營養(yǎng)，使其成為有力抨擊“歷史虛無主義”的重要手段，又能使南通學(xué)子在熟悉的人物、地點、情景的創(chuàng)設(shè)中感悟民族精神和愛國熱情，增強情感認同，堅定理想信念，從而達到學(xué)科育人的效果。習近平總書記高度重視思想政治教育和歷史資源的傳承與發(fā)揚，強調(diào)“用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去”[3]。在主題學(xué)習中融入歷史資源，有助于傳承和弘揚地方歷史文化，增強對當?shù)貧v史的理解與認同，堅定文化自信。

（三）地方歷史資源融入初中道德與法治主題學(xué)習是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要范疇

“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”[4]5將地方歷史資源的紅色基因和育人價值相結(jié)合，推動學(xué)生核心素養(yǎng)培育，是初中道德與法治主題學(xué)習實現(xiàn)立德樹人的深刻反映。南通地方資源是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著愛國主義、集體主義、社會主義等崇高理想和價值追求，是開展有關(guān)思想政治教育、革命傳統(tǒng)教育、家國情懷教育等主題教育的重要素材和現(xiàn)實載體。地方歷史資源融入初中道德與法治主題學(xué)習，有助于學(xué)生更直觀地了解家鄉(xiāng)的歷史變遷和文化傳承，增強他們的家鄉(xiāng)認同感和自豪感。同時，通過探究南通地方歷史中的英雄人物、重大事件、紅色故事，學(xué)生可以形成正確的價值觀，厚植愛國主義情懷，發(fā)揮思政課鑄魂育人的主渠道作用（見表1）。此外，南通地方歷史資源的融入，能夠促進歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解當代中國的國情和發(fā)展道路。學(xué)生在學(xué)習過程中，還可以運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題，培養(yǎng)責任擔當和實踐能力，增強實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感。

二、地方歷史資源融入初中道德與法治主題學(xué)習的實踐原則

（一）本土化與個性化結(jié)合的原則

南通地方歷史資源的最大優(yōu)勢在于其本土化特色，它與學(xué)生生活的地區(qū)息息相關(guān)，具有鮮明的地域文化特色。運用本土歷史資源進行教學(xué)，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，通過講述南通抗戰(zhàn)英雄的事跡，學(xué)生會更容易理解歷史中的現(xiàn)實力量，甚至通過口述歷史或參觀本地遺址，更深刻地體會歷史與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣、能力和認知水平，設(shè)計個性化的教學(xué)活動，增強主題學(xué)習的自主性和參與感。

（二）體驗性與實踐性結(jié)合的原則

體驗性學(xué)習是推動初中道德與法治主題學(xué)習的重要方式之一。學(xué)生通過親身體驗，可以更深入地理解歷史事件背后的情感與價值。南通地區(qū)豐富的歷史資源為這種體驗性教學(xué)提供了可能。例如，教師可以組織學(xué)生參觀南通的抗戰(zhàn)遺址紀念地或博物館，讓學(xué)生切身體會歷史的厚重感。此外，教師還可以設(shè)計實踐性學(xué)習活動，如讓學(xué)生以小組形式進行抗戰(zhàn)老兵的訪談或歷史資料的整理，通過與歷史人物的親密接觸，增強學(xué)生的責任感與使命感。

（三）歷史性與時代性結(jié)合的原則

南通的地方歷史資源在當前依然具有重要的現(xiàn)實意義。教師應(yīng)當幫助學(xué)生認識到歷史事件與當代社會問題的關(guān)聯(lián)性。例如，在講述南通抗日戰(zhàn)爭的英雄故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在當今社會，抗戰(zhàn)精神應(yīng)該如何繼承與發(fā)揚？學(xué)生可以從歷史人物的經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗，反思自己在面對挑戰(zhàn)時應(yīng)具備怎樣的精神品質(zhì)。這種歷史性與時代性的結(jié)合可以增強學(xué)生對歷史的現(xiàn)實認同感，使主題學(xué)習更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。“在講解時同樣要注意做到論從史出、史由論證。教師尤其要注意不能違反真實性的原則，造成以論帶史、閹割史料、曲解本意等問題。”[5]

（四）資源優(yōu)化與教學(xué)創(chuàng)新的原則

南通地方歷史資源的利用應(yīng)強調(diào)資源的整合與優(yōu)化，避免局限于單一的歷史材料。例如，教師通過多種形式來展現(xiàn)歷史事件：可以結(jié)合影像、口述歷史和檔案文獻等多種形式，還可以讓學(xué)生參與資料的收集與整理。在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)嘗試突破傳統(tǒng)的講授模式，采用多樣化的教學(xué)方式，如項目式學(xué)習、討論式教學(xué)等。創(chuàng)新的教學(xué)方式將南通地方歷史資源的優(yōu)勢最大化，能夠提升學(xué)生的學(xué)習積極性與主題學(xué)習的效果。

三、地方歷史資源融入初中道德與法治主題學(xué)習的實踐路徑

（一）課堂運用，豐富主題學(xué)習內(nèi)容

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[4]1，課堂是思政教育的主陣地，是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑。南通學(xué)子生于南通，長于南通，對家鄉(xiāng)歷史倍感親切，南通地方歷史資源在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面，具有獨特的優(yōu)勢。因此，在初中道德與法治主題學(xué)習中引入南通地方歷史資源，能更好地發(fā)揮思政課培根鑄魂、啟智增慧的作用。在課堂教學(xué)中引入南通地方歷史資源的形式是多種多樣的：在新課導(dǎo)入中引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；在新課講授過程中引入，可以創(chuàng)設(shè)歷史情境、補充歷史細節(jié)；在課堂小結(jié)中引入，能夠升華愛國情感。

例如，在開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”這一學(xué)習主題時，講到九年級上冊第五課第二框《凝聚價值追求》時，可以結(jié)合1919年5月南通地方報紙《通海新報》發(fā)表的相關(guān)內(nèi)容進行導(dǎo)入。時評《人心未死》的內(nèi)容非常具有感染力，利用其中的內(nèi)容設(shè)計一連串的問題，能將學(xué)生的注意力及思維快速集中到本堂課的內(nèi)容中來?！拔逅倪\動”的消息傳入南通后，南通學(xué)子積極聲援北京罷課學(xué)生，與日本帝國主義勢力抗爭。將相關(guān)材料引入，可以激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生感受“五四運動”中南通學(xué)子的愛國熱情，弘揚中華民族精神，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，使得教學(xué)能夠順利過渡到新課講授環(huán)節(jié)中。

（二）課后作業(yè)，創(chuàng)新主題學(xué)習形式

“作業(yè)是一種學(xué)習活動，具有獨立育人品格”[6]，是檢驗主題學(xué)習成果的重要途徑。初中道德與法治課教師作為教育工作者，應(yīng)當與時俱進，在遵循培根育魂的價值邏輯和實踐規(guī)律的基礎(chǔ)上，依托南通地方歷史資源，將思政“小課堂”和社會“大課堂”有機結(jié)合，布置形式多樣的主題學(xué)習作業(yè)。這不僅可以檢驗學(xué)生課堂學(xué)習效果，還能在作業(yè)中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在開展“革命傳統(tǒng)教育”這一主題學(xué)習時，布置九年級上冊第一課第一框《堅持改革開放》的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生回家收集相關(guān)的老物件，感受生活中的歷史變革。學(xué)生在家中收集到了許多改革開放前后的老物件，如南通寶石花收音機、三元電視機、“桃花牌”電風扇等，內(nèi)容十分豐富。學(xué)生也都依據(jù)長輩的講述，為各自收集的老物件制作了名片。學(xué)生通過探尋改革開放前后南通的變化、家庭生活的變化，對這段歷史有了更深刻的理解。

“每個學(xué)生的身邊，既有豐富的現(xiàn)實生活，也有無處不在的歷史?！盵7]在本次作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生通過尋找家中的老物件，聽家中長者講述南通改革開放的前世今生，切身感受到改革開放極大解放和發(fā)展了生產(chǎn)力，人民生活水平顯著提高，有效消除學(xué)生與歷史之間的隔閡。通過感知改革開放在南通地區(qū)的積極影響，學(xué)生能夠產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的自豪感，加強對家鄉(xiāng)歷史的認同感。

（三）課外活動，拓寬主題學(xué)習途徑

課外活動是主題學(xué)習的延伸，可以對課堂內(nèi)容進行補充。開展初中道德與法治主題學(xué)習相關(guān)的課外活動，可以以實踐的形式，培育學(xué)生的責任意識和擔當精神。在課外活動中引入南通地方資源的形式十分豐富，在開展“革命傳統(tǒng)教育”這一主題學(xué)習時，可以帶領(lǐng)學(xué)生實地考察南通淪陷警示碑、抗戰(zhàn)勝利紀念墻，參觀蘇中七戰(zhàn)七捷紀念館等；在開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”這一主題學(xué)習時，講授《天下興亡 匹夫有責》這一課，可以引導(dǎo)學(xué)生對抗美援朝老兵進行采訪，感悟他們用行動詮釋的“天下興亡 匹夫有責”的深刻內(nèi)涵；還可以舉辦紅色書信閱讀活動，培育家國情懷，以“書信傳真情——紅色書信小劇場”為主題，開展紅色書信閱讀活動并進行劇本創(chuàng)作，演繹書信中動人的紅色故事，感悟先輩們?yōu)楦锩嵝〖覟榇蠹业姆瞰I精神，從中汲取榜樣的力量?；顒又荚谧寣W(xué)生深入研讀南通地區(qū)的紅色書信，挖掘書信背后的感人故事與教育意義。通過劇本創(chuàng)作與演繹，學(xué)生不僅能夠鍛煉辯證思維與創(chuàng)新能力，更能在情境中深刻感悟先輩們的革命精神，從而增強為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感和責任感。

地方歷史資源可以作為初中道德與法治教材資源的重要補充，能夠拉近紅色文化與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習道德與法治課的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和民族榮譽感。將“南通近現(xiàn)代史”資源整合成圖片、視頻、圖文資料等，借助談話法、小組合作法、探究法等教學(xué)方法，自然地將其融入主題學(xué)習活動中，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習思路，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[2]習近平在湖南考察時強調(diào) 在推動高質(zhì)量發(fā)展上闖出新路子 "譜寫新時代中國特色社會主義湖南新篇章[N].人民日報，2020-09-19（1）.

[3]習近平.用好紅色資源，傳承好紅色基因 把紅色江山世世代代傳下去[J].理論導(dǎo)報，2021（6）：52-53.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[5]薛偉強，范紅軍，陳志剛.中學(xué)歷史課程與教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：126.

[6]孫杰.大作業(yè)觀：撬動思政課育人進階[J].思想政治課教學(xué)，2022（4）：33-36.

[7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：43.

責任編輯：趙赟