尚美語文教學的理論建構(gòu)與實踐探索

摘要：尚美語文教學的“美”是從真善美一體化視角提出的，“真”和“善”是“美”的內(nèi)核，美是“真”和“善”的外在表現(xiàn)。尚美語文教學以兒童哲學、課程論、中西方美學等為理論基礎(chǔ)，以審美化語文教學為終極追求，實施“審美化選擇教學內(nèi)容與解讀教材”“切近兒童審美趣味與學習任務設(shè)計”和“構(gòu)思美的教學流程與實施表現(xiàn)性評價”的教學過程操作策略，構(gòu)建具有“真純之美”“簡約之美”“充實之美”“生成之美”質(zhì)感的語文課堂樣態(tài)，實現(xiàn)兒童美好成長境界。

關(guān)鍵詞：尚美語文；真純之美；簡約之美；充實之美；生成之美

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）01-0092-05

一、尚美語文教學的內(nèi)涵

尚美語文的“美”是從真善美一體化視角提出的，“真”和“善”是“美”的內(nèi)核，“美”是“真”和“善”的外在表現(xiàn)。哲學家孫正聿也認為，真善美是最基本的哲學概念。真指的是超越自我的真理，就是我們必須理智地探索知識；善是道德的本原，它反映的是關(guān)系的規(guī)范，是行為的準則；美指美的標準，是人類心靈中深層的召喚[1]。尚美語文教學中的“真”對應語文特性，指遵循語文本質(zhì)，涵養(yǎng)兒童語文素養(yǎng)；“善”對應兒童特點，指遵循兒童發(fā)展規(guī)律，引導兒童發(fā)展；“美”在語文學習中被視為一個整體價值追求，指語文學習過程以“美”為主導，以“真”和“善”為質(zhì)地，追求兒童美好成長境界。因此，尚美語文就是以審美化的語文教學為最高追求，積極構(gòu)建具有“真純之美”“簡約之美”“充實之美”“生成之美”質(zhì)感的語文課堂樣態(tài)。

（一）真純之美

尚美語文教學尊重兒童發(fā)展，遵循學習規(guī)律，尊重學科特點，立足兒童、學科、教學三大根本，教學要回到學生，回到學科，回到學習?；氐綄W生，即把真正深入了解學生，充分了解學生學情，把握學生學習真實起點；回到學科，即真正實踐學科育人，充分挖掘?qū)W科獨特育人價值，運用學科育人；回到學習，即真正推動真實學習，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生真實學習，實現(xiàn)真實成長。

（二）簡約之美

尚美語文教學遵循“少即多”的原則，“簡約”主要指教學目標簡明、內(nèi)容簡要、過程簡化。目標“簡明”指確立素養(yǎng)導向的教學目標，倡導“一課一得”。“簡”意味著“豐”，內(nèi)容“簡要”指圍繞語文素養(yǎng)目標，對教材進行審美化解讀，構(gòu)建以單元為主體的整合式、爬梯式的學習內(nèi)容，實現(xiàn)學科育人[2]。過程“簡化”指教學中簡化教學手段，以任務進階學習方式推動學生深度學習。

（三）充實之美

尚美語文教學的“充實”指向語用與審美的融合度。尚美語文教學彰顯語文本質(zhì)，圍繞“語用”這一核心，追求在“語用”和“審美”交互相融中提升學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等語文核心素養(yǎng)。

（四）生成之美

從美學角度看，完整的閱讀審美既包括“溯源性審美”，即追溯創(chuàng)作者之本意；又包括“生發(fā)性審美”，即理解文本又建構(gòu)自我。所謂理解文本，即尋求作者原意；所謂建構(gòu)自我，即重在“獨到的體驗”，對文本進行意義重構(gòu)[3]241。尚美語文教學“生成之美”指學生在“生發(fā)性審美”過程中既理解文本又建構(gòu)自我，表現(xiàn)讀者對話意識、情感體驗和創(chuàng)造精神。

二、尚美語文教學的理論依據(jù)

尚美語文把“兒童哲學”“語文課程理論”和“美學理論”等作為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建尚美語文教學的價值觀和過程觀。尚美語文教學指向人的全面發(fā)展和終身發(fā)展，注重語文學習與兒童成長相契合，注重語文學習與素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，注重審美與人格養(yǎng)成相一致，培養(yǎng)向美兒童。

（一）兒童哲學

在拉丁文中，兒童意味著自由。自由是兒童存在的本質(zhì)和天性。蘇霍姆林斯基認定兒童是探究者，而探究是產(chǎn)生對周圍世界的驚異，因而兒童是哲學家。此外，兒童的生活是整合的，互相融通、互相支撐的。他們生活在現(xiàn)實世界、理想世界、虛擬世界，這才是兒童完整的生活世界。離開生活世界，便離開了兒童；割裂了生活世界，便割裂了兒童發(fā)展的整體性。兒童是發(fā)展中的人，真正認識和發(fā)現(xiàn)兒童，應當幫助兒童認識和發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展的可能性，成為最好的自己。兒童需要成長，兒童從出生后就感受到語言的魅力與交流成功的喜悅。因此，兒童的成長需要通過語言來表達自己的見聞與思想，這是語文教學的大任務。尚美語文正是基于兒童哲學的理論認識，從尊重兒童發(fā)展規(guī)律、遵循兒童學習規(guī)律視角提出的。

（二）語文課程相關(guān)理論

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系[4]。語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。尚美語文教學主張內(nèi)涵正是基于國家基礎(chǔ)教育課程理論，遵循語文學科特點，在語言運用中培養(yǎng)學生文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)。

（三）中西方美學理論

中國古代儒、道、法、墨等各家都包含了許多有價值的美學思想。孔子“盡善盡美”觀念，孟子“充實之謂美”主張，老子“大道至簡”“美善相依”思想等都在中國美學思想史上產(chǎn)生重要影響。當代美學認為審美活動和人生實踐緊密聯(lián)系，人的生命必然走向?qū)徝?，體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷。西方接受美學理論提出讀者中心論，強調(diào)一部作品最終意義不是由作者預先埋下的，而是在閱讀過程中由讀者最終完成的。可見，審美是人生存的精神需要。尚美語文就是遵循美學理論中的“審美性”原則，其教學是經(jīng)過審美轉(zhuǎn)化的，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等審美轉(zhuǎn)化。讓學生在語文實踐活動中理解美、欣賞美、創(chuàng)造美，提升學生的言語品味、文化修養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美情趣等，展示人的生命活力與完美人格。

三、尚美語文教學的操作策略

尚美語文立足兒童、學科、教學三大根本，以“學”為中心，將“教”與“學”互動過程緊密關(guān)聯(lián)；以“語用”為核心，提出“感知為先—體驗為主—語用為核—欣賞為要”的閱讀教學審美思維體系。以審美化教學為主導，建構(gòu)尚美語文“三階六級”教學操作策略，即審美化選擇內(nèi)容與解讀教材，體現(xiàn)“真純之美”與“簡約之美”；切近兒童審美趣味與學習任務設(shè)計，體現(xiàn)“真純之美”；設(shè)計審美化教學過程與實施表現(xiàn)性評價，體現(xiàn)“生長之美”與“充實之美”。

（一）審美化選擇教學內(nèi)容，進行審美化教材解讀

1.審美化選擇教學內(nèi)容：教學精簡的藝術(shù)化表達

尚美語文教學“簡約之美”主要體現(xiàn)為教學目標設(shè)定和內(nèi)容選擇的“精簡”藝術(shù)，“簡”是一種形式，“精”才是特質(zhì)與靈魂。一是設(shè)計體現(xiàn)立體化、多維度、簡約性的素養(yǎng)型目標。精準把握課程標準，系統(tǒng)分析教材文本，多維度了解學情，挖掘語文學科獨特育人價值，實現(xiàn)學科育人的“真純之美”。指向單元整體設(shè)計和實施，指向以“語用”為核心的語文素養(yǎng)提升，指向精準、清晰、簡潔的學習目標表述。二是建立體現(xiàn)連貫性、融通性、多重意義的內(nèi)容聯(lián)結(jié)。首先是課程的整合聯(lián)結(jié)，即圍繞核心概念與單元主題進行學程設(shè)計，以縫合傳統(tǒng)學程中潛在的割裂，降低學生在學習路徑上遭遇的邏輯障礙。其次是知識的多元聯(lián)結(jié)，即基于教學目標與學生已有水平，精選并融入與教學內(nèi)容相關(guān)的知識、社會背景、歷史事件等，形成豐富的知識網(wǎng)絡(luò)。再者要體現(xiàn)經(jīng)驗的交織聯(lián)結(jié)，它涵蓋學生過往積累的經(jīng)驗、潛在的經(jīng)驗、將達成的經(jīng)驗以及學生間經(jīng)驗差異的相互關(guān)聯(lián)。最后是觀點的碰撞聯(lián)結(jié)，即在教學過程中涌現(xiàn)出的多元見解與不同意見的交匯融合，它促進了思維的活躍與深化[5]。三是建立體現(xiàn)異質(zhì)性、不相似、結(jié)構(gòu)復雜的“高通路遷移”內(nèi)容。學生不僅具備同類、相似及結(jié)構(gòu)清晰任務遷移能力，更勇于挑戰(zhàn)異質(zhì)、不相似乃至結(jié)構(gòu)復雜任務的轉(zhuǎn)換。尚美語文教學追求建立“高通路遷移”內(nèi)容，為學生提供不同遷移性的學習情境和遷移梯度，達成對語文知識的深刻理解與靈活應用，展現(xiàn)語文學習的“生成之美”。

2.審美化教材解讀：解碼教材中的美學意蘊

派納認為：課程可以作為美學文本，這是因為課程本身就具有審美性。語文課程的形式之美讓學生更好地理解和體驗課程內(nèi)容；課程的意蘊之美可以激發(fā)學生的文化自信和價值追求。語文教材審美化解讀就是從文學文本語言的三重語境進行解讀，包括對文字語境的解讀，從整體上把握文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等基本信息，初步感受文本的音樂美、形式美和結(jié)構(gòu)美；在理解文字語境的基礎(chǔ)上，進一步分析文本語境，探究文本內(nèi)部邏輯關(guān)系，理解作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)手法，從而深入理解文本的主題美、情感美和藝術(shù)美等深層內(nèi)容；在解讀文本時，還要深入探尋其文化語境，理解作者在不同文化背景下的獨特表現(xiàn)。

（二）切近兒童審美趣味，設(shè)計表現(xiàn)性學習任務

1.切近兒童審美趣味：把握學習的真實起點

“切近”，即接近，符合。兒童審美趣味具有審美感知直觀性、審美情感新奇性、審美想象自由性等特點。尚美語文教學尊重兒童審美趣味，從認知、情感和學習風格充分了解學情；切近兒童審美趣味，從任務情境、語文實踐、學習空間進行設(shè)計，動態(tài)把握學生學習起點。第一，依據(jù)兒童審美感知直觀性，創(chuàng)設(shè)任務情境，把握兒童認知起點。一是貼近兒童“好游戲”特點，設(shè)計出激活學生想“玩”的情境，了解興趣起點；二是貼近兒童“好奇心”特點，設(shè)計出激活學生想“問”的情境，找準認知起點；三是貼近兒童“好勝心”特點，設(shè)計出激活兒童想“勝”的情境，把握能力起點。第二，依據(jù)兒童審美情感新奇性，開展語文實踐，把握兒童情感起點。尚美語文強調(diào)使聽說讀寫語文實踐更貼近兒童實際生活，引發(fā)兒童情感共鳴，了解兒童情感起點。第三，依據(jù)兒童審美想象自由性，拓展兒童學習空間，把握學習風格起點。當兒童采用喜愛且擅長的方式進行學習時，往往能取得最佳學習效果。為了解兒童學習風格，我們可以拓展兒童學習空間，深入了解每位兒童的學習模式；設(shè)計多樣化學習活動，為不同學習風格的兒童提供相匹配的學習資源；鼓勵兒童自由想象，促進各種學習風格間的融合與互補。

2.設(shè)計表現(xiàn)性學習任務：驅(qū)動學生經(jīng)歷真實學習

首先，以核心問題為任務驅(qū)動，激活學生主動學習興趣。語文學習的本質(zhì)是在“語言運用”中解決問題，提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)真實成長。尚美語文提倡設(shè)計表現(xiàn)性學習任務：首先，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，激發(fā)學生主動探究問題。核心問題須具備高度的概括性、開放性和啟發(fā)性，應直接關(guān)聯(lián)到語文教學的核心知識點和教學目標，引領(lǐng)學生探究活動。其次，以關(guān)聯(lián)知識為任務內(nèi)容，推動學生深入探究問題。在確定任務內(nèi)容時，充分關(guān)注知識的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，將單元內(nèi)不同文本知識相互融合，編織成“知識網(wǎng)”，把語文的、文化的、審美的、社會的、生命的等作為知識網(wǎng)上的紐結(jié)，構(gòu)建綜合性學習任務，引導學生從多個角度和層面審視和思考問題，推動其深入探究。最后，以語文實踐為任務表現(xiàn)，為學生提供展示自我、表達思想的平臺，促進學生自主解決問題，從而提升語言、思維、審美等核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計美的教學過程，實施表現(xiàn)性評價

1.設(shè)計美的教學過程：教學流程的詩意化構(gòu)建

尚美語文教學在遵循兒童學習規(guī)律，尊重學科特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“三階六級”教學流程，引導學生在“生發(fā)性審美”過程中既理解文本又建構(gòu)自我，體現(xiàn)讀者對話意識、情感的體驗和創(chuàng)造精神，綜合表現(xiàn)出“生成之美”。第一階“感美”，包括“審美意識覺醒”和“初感印象捕捉”；第二階“悟美”，包括“審美體驗具化”和“審美鑒賞回味”；第三階“創(chuàng)美”，包括“審美閱讀深化”和“審美體驗再造”。這一過程構(gòu)成了學生文本解讀的心理活動軌跡，它們之間既互為聯(lián)系，相輔相成，又逐層深入，往返流動，具有明顯的進階性。

（1）感美：由審美感知走向?qū)徝琅袛?/p>

喚醒“審美意識覺醒”，即精心構(gòu)筑一個洋溢著美學韻味的教學環(huán)境，激活學生審美主體意識，吸引學生主動融入學習，彰顯語文學習的“真純之美”。尚美語文教學把激活兒童學習主體作為首要任務，構(gòu)建美感充盈的教學情境。在學習情境召喚下，學生喚醒舊有經(jīng)驗，主動徹底打開自己生命并全然進入課堂中，新舊認知沖突形成并進行內(nèi)在自我對話。尚美語文尊重兒童認識規(guī)律，激活學生審美直覺潛能。學生依據(jù)審美直覺跨越文字界限，直接觸及語音韻律、句式構(gòu)造、節(jié)奏躍動乃至篇章結(jié)構(gòu)布局，從而在心中勾勒出一幅幅直觀的感知圖景，這個圖景蘊含著學生對作品整體的“初感印象捕捉”。

（2）悟美：從審美體驗走向?qū)徝腊l(fā)現(xiàn)

如果“感知”是對文本整體表象認識，那么“品味”則是結(jié)合自己的知識背景和情感體驗對文本進行深入的解讀和分析?！捌肺丁奔磳W生“生發(fā)性審美”，可以細化為兩個層次：一為淺層次領(lǐng)悟，側(cè)重于捕捉文本字面含義與基本信息；二則為深層次領(lǐng)悟，觸及文本背后的深層含義，側(cè)重探索作品所蘊含的情感、哲理與價值觀。真正理解文本應遵循“文學言語層——文學形象層——文學意蘊層”邏輯路線，審美體驗和審美理解逐層深入，學生“審美體驗具化”為言語、形象、意蘊之美。如果“感知”與“品味”是學生與文本間的融合與共鳴，那么“深悟”則是對這些體驗的再咀嚼、細甄別、深洞察與創(chuàng)造性重構(gòu)，標志著學生達到了對文本深層意義獨特領(lǐng)悟與重構(gòu)的“審美鑒賞回味”階段。對于一篇文本閱讀，“感知”是回答寫了什么問題，“理解”是回答怎么寫問題，“深悟”則是回答為什么寫的問題[3]225?！吧钗颉本褪且龑W生發(fā)現(xiàn)作者表達意蘊的藝術(shù)奧秘，從而喚醒審美主體“我”的情感共振，達到情感升華和人格提升。

（3）創(chuàng)美：從審美實踐走向?qū)徝绖?chuàng)造

基于母語學習特點，語文課是不需要教師過多講解的，完全可以在教師的引領(lǐng)下自學[6]。尚美語文圍繞“語用”引導學生從審美實踐走向?qū)徝绖?chuàng)造。語文教材中編選的課文，無論詩歌的意境之美、散文中的精巧構(gòu)思之妙、小說中鮮明的人物形象之真，還是議論文中嚴密的邏輯說理之強、都是教學中不可缺少的審美資源，是“語用”教學范本。海德格爾說：“唯有言說使人成為人的生命存在?！盵7]語言應用就是尋得一種獨特的生活體驗，并完成自己生命成長和精神提升。我們要將“語用”與學生的生活世界融合，提升學生“審美體驗再造”能力，使其獲得生活的智慧和生命的意義。

2.實施表現(xiàn)性評價：課堂學習表現(xiàn)與評估一體化

表現(xiàn)性評價是落實課程標準的有效途徑，開發(fā)和實施表現(xiàn)性評價過程，就是對課程標準核心目標的分解細化，并通過表現(xiàn)性任務和評分規(guī)則落實目標的過程[8]。尚美語文教學提倡實施表現(xiàn)性評價，實現(xiàn)課堂學習表現(xiàn)與評估一體化。

（1）評價核心要素

表現(xiàn)性評價關(guān)注學生學習生成，而不是選擇一個答案。實施表現(xiàn)性評價，一要有學生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務，二要有判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評價工具。因此，目標、表現(xiàn)性任務和評價工具構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的三個核心要素。尚美語文教學表現(xiàn)性評價設(shè)計指向核心素養(yǎng)的課程目標、表現(xiàn)性學習任務以及體現(xiàn)表現(xiàn)水平的評價工具，體現(xiàn)“教—學—評”一致性。

（2）評價操作方式

評價操作方式是實施表現(xiàn)性評價的具體步驟和方法，包括評價工具的選擇、評價數(shù)據(jù)的收集和分析、評價結(jié)果的反饋等。評價工具可以多樣化，如評價量表、觀察記錄、作品分析等，以全面收集學生的學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)。評價數(shù)據(jù)的分析應科學嚴謹，借助人工智能等采用合適的統(tǒng)計方法和評價標準。評價結(jié)果的反饋應與目標相關(guān)，幫助學生了解自己的學習狀況和發(fā)展方向。

總之，尚美語文以其獨特的視角和理性的思考，為語文教學改革注入新的活力。尚美語文教學主張源于對語文學科本質(zhì)的深刻理解和把握，以及對學習規(guī)律和兒童發(fā)展規(guī)律的精準洞察。它強調(diào)在語文教學中，不僅要注重知識的傳授和技能的訓練，更要關(guān)注學生的情感體驗、言語生命和精神成長。更重要的是它將“人”置于至高無上的地位，將教育的最終目標定位于培養(yǎng)完整的人、自由的人、個性化的人和具有無限發(fā)展可能的人。展望未來，尚美語文將不斷探索和創(chuàng)新教學模式，助力學生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多具有文化深厚底蘊與創(chuàng)新能力的人才。

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責任編輯：賈凌燕