信息技術在大學漢語言教學當中的創新應用

摘要：本文探討了信息技術如何在大學漢語言教學中發揮重要作用，以期為提升大學生的漢語水平和跨文化交流能力提供有力支持，推動漢語言教學向著更加高效、智能化的方向發展。

關鍵詞：信息技術；大學漢語言教學；創新應用

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.01.049

中圖分類號：G 642.0；TP 399 文獻標志碼：B 文章編碼：1672-7274（2025）01-0-03

Innovative Application of Information Technology

in Chinese Language Teaching in Universities

MA Fanjie

（Jilin Normal University， Tonghua 134000， China）

Abstract： This article explores how information technology plays an important role in Chinese language teaching in universities， in order to provide strong support for improving the Chinese proficiency and cross-cultural communication ability of college students， and promote the development of Chinese language teaching towards a more efficient and intelligent direction.

Keywords： information technology; Chinese language teaching in universities; innovative applications

1 信息技術

信息技術的核心在于用各種手段收集、存儲、處理、傳輸和呈現信息，以提高信息處理的效率和質量，為人類創造更多的價值[1]。信息技術具有以下幾個顯著特征。

（1）集成性。信息技術通常是由多種技術組成的綜合體，能夠將不同類型的設備和技術有機地結合起來，形成一個高效的信息處理系統。

（2）智能化。隨著人工智能技術的發展，信息技術越來越多地包含了自動化和智能化的功能。比如，自然語言處理技術可以自動翻譯文本，機器學習算法能夠根據數據預測趨勢，這些都極大地提高了信息處理的智能化程度。

（3）網絡化。信息技術的發展離不開網絡技術的支持。借助互聯網、移動通信網絡等，信息技術實現了全球范圍內的信息共享和交流。人們可以隨時隨地訪問信息資源，進行遠程學習、工作和社交。

（4）數字化。信息技術的一個重要特征是將信息轉換為數字信號進行處理和傳輸。無論是文本、圖像還是聲音，都可以通過數字化手段轉化為計算機可以處理的數據格式，這極大地促進了信息的標準化和規范化。

2 信息技術應用于大學漢語言教學中的

優勢

2.1 教學內容的豐富化與直觀化

傳統教學中，學生主要依賴教材、參考書等紙質資料進行學習，資源有限且更新緩慢。而信息技術則借助互聯網、數字化教學平臺等渠道，為教師提供了海量的教學資源，包括經典文學作品的電子版、教學視頻、網絡課件、在線數據庫等。這些資源種類繁多，而且更新迅速，能夠緊跟學術前沿和時代潮流，為學生提供更加全面、深入的學習材料[2]。而信息技術的多媒體特性使得教學內容更加直觀生動。教師可以用多媒體教學資源、在線學習平臺等，為學生提供更加豐富多樣的學習材料，如音頻、視頻、互動軟件等，從而提高學生的學習興趣和參與度。

2.2 教學手段的多樣化與互動性

信息技術為大學漢語言教學提供了多樣化的教學手段，使得教學更加靈活多變。教師可以采取PPT展示、視頻教學、網絡直播、在線討論等多種方式進行教學，這些方式提高了教學的趣味性和吸引力，還增強了師生之間的互動和交流。其中，在線學習平臺的應用更是打破了時間和空間的限制，使得學生可以隨時隨地進行學習。學生可以在平臺上獲取學習資料、完成作業、參與討論、接受輔導等，實現了個性化學習和自主學習[3]。值得注意的是，信息技術還促進了師生之間的即時互動。學生可以利用在線聊天工具、論壇等平臺及時向教師提問、反饋學習心得，教師也可以及時解答疑惑、指導學習。這種即時的互動機制有助于教師更好地了解學生的學習狀況和需求，從而提供更加有針對性的教學指導。

2.3 學習效果的顯著提升與評估的精準化

一方面，多樣化的教學手段和資源激發了學生的學習興趣和積極性，使得他們更加主動地參與到學習中來；直觀生動的教學內容有助于學生更好地理解和掌握知識點，提高學習效率。另一方面，信息技術還為教學評估提供了更加精準的數據支持。借助在線學習平臺的數據分析功能，教師可以全面了解學生的學習進度、成績分布、學習難點等信息，從而更加準確地評估教學效果并調整教學策略。這種基于數據的評估方式提高了評估的準確性和客觀性，還為教師的個性化教學提供了有力支持。

3 信息技術在大學漢語言教學當中的創

新應用

3.1 數字化教學資源的整合與共享平臺構建

在信息技術日新月異的今天，數字化教學資源的整合與共享平臺已成為大學漢語言教學不可或缺的一部分。這一創新應用極大地豐富了教學資源，促進了教學資源的優化配置和高效利用。數字化教學資源的整合是指將傳統的紙質教材、教學參考書、學術論文等轉化為數字格式，并用專業的平臺或軟件進行統一管理和存儲。這一過程中，先進的技術手段如OCR（光學字符識別）、PDF轉換、音頻視頻錄制等發揮了關鍵作用。OCR技術可以快速將紙質書籍中的文字內容轉化為可編輯的電子文檔；而PDF轉換技術則確保了電子文檔的格式統一和易于分享。利用音頻視頻錄制技術，可以將教師的授課內容、學生的朗誦表演等轉化為多媒體資源，使教學內容更加生動直觀。這些數字化的教學資源便于存儲和檢索，還極大地節省了教學成本，提高了教學效率。

在資源整合的基礎上，共享平臺的構建進一步推動了教學資源的共享與交流。大學搭建專門的在線平臺或利用現有的教育技術平臺（如慕課平臺、學習管理系統等），教師可以將自己的教學資源上傳至平臺，供學生自主學習和參考。學生也可以在平臺上獲取其他教師的教學資源，實現跨班級、跨學校的資源共享。這種開放式的共享模式打破了傳統教學中資源封閉、單一的局面，使得優質的教學資源能夠惠及更多的學生。共享平臺還提供評論、點贊、收藏等社交功能，鼓勵學生積極參與資源的評價和交流，形成良好的學習氛圍和互動機制。

3.2 虛擬現實技術在古代文學場景重現中的

應用

虛擬現實（Virtual Reality，VR）技術是一種能夠創造出沉浸式三維虛擬環境的技術，讓用戶仿佛置身于另一個世界。配戴專用頭戴式顯示器等交互設備可讓使用者在虛擬環境下探索交互。虛擬現實技術以模擬視覺、聽覺和觸覺等各種感官體驗為核心，讓用戶在虛擬環境中自然互動[4]。在大學漢語言教學中，教師可以用虛擬現實技術構建三維立體的虛擬環境，將古代文學作品中的場景、人物、情節等元素以高度逼真的方式重現出來。教師可以根據教學內容，設計相應的VR體驗場景，如將《紅樓夢》中的大觀園、《水滸傳》中的梁山泊等經典場景轉化為虛擬空間。學生佩戴VR頭顯設備后，就能瞬間“穿越”至古代，親眼目睹那些只存在于文字描述中的場景。這種身臨其境的體驗讓學生仿佛置身于古代文學作品的世界之中，能夠更加直觀地感受作品所傳達的情感、氛圍和文化內涵。

在此基礎上，虛擬現實技術還允許學生與虛擬環境中的元素進行互動。比如在《詩經》的教學中，學生可以通過VR技術走進古代的田野、山川，與虛擬的農夫、牧童交流，親身體驗古代人民的生活方式和勞動場景，從而更深刻地理解《詩經》中那些描繪自然風光和人民生活的詩歌。這種互動式的學習方式增強了學生的參與感和探索欲，還激發了他們對古代文學作品的興趣和熱愛。總之，虛擬現實技術在大學漢語言教學中的應用，為古代文學的教學注入新的活力。它借助高度逼真的場景重現，讓學生身臨其境地感受古代文學作品的魅力，還用互動式的學習方式，提升學生的參與度和理解深度。

3.3 人工智能輔助的個性化學習路徑規劃

人工智能技術在大學漢語言教學中的應用，為實現個性化學習路徑規劃提供了可能。借助深度學習、自然語言處理、數據分析等技術手段，教師和學生可以獲得更加精準和個性化的學習資源推薦，從而顯著提高學習效率[5]。

（1）人工智能技術能夠對學生的學習情況進行實時監測和智能診斷。對學生的學習行為、測試成績、作業完成情況等多維度數據進行分析，系統能夠準確評估學生的學習水平和弱點所在，為下一步的學習規劃提供數據支持。

（2）基于學生的個體差異，人工智能系統可以推薦最適合他們的學習資源。例如，對于理解能力較強的學生，系統可能會推薦更具挑戰性的閱讀材料；而對于需要額外幫助的學生，則會提供更加詳細的解釋和練習。這種方式能夠確保每一位學生獲得最符合自己需求的學習資源。

（3）持續跟蹤學生的學習進展，人工智能系統能夠動態調整學習計劃。這意味著學習路徑會根據學生的實際表現進行適時調整，以確保學生能夠按照最適合自己的節奏前進。例如，如果學生在某個知識點上遇到困難，系統會自動增加該知識點的練習量，直至學生完全掌握。

（4）人工智能技術還可以提供即時反饋和支持。當學生在學習過程中遇到疑問時，智能輔導系統能夠迅速提供解答，幫助學生克服難關。此外，系統還會根據學生的表現給出個性化的建議，幫助學生改進學習方法。

（5）人工智能技術還支持社交學習功能，能夠根據學生的興趣和能力匹配學習伙伴，促進學生之間的交流與合作，智能推薦學習小組，學生可以在相互幫助中共同進步。

3.4 社交媒體與在線論壇促進師生互動與學

術交流

社交媒體以其即時性、便捷性和廣泛性的特點，為師生之間的即時互動提供了可能。教師可以利用微博、微信公眾號等社交媒體平臺發布教學通知、分享學習資料、解答學生疑問，實現與學生的無縫對接。學生則可以通過關注教師的社交媒體賬號，及時獲取學習信息，參與討論，提出自己的見解和疑惑。這種即時互動提高了信息傳遞的效率，還增強了師生之間的情感聯系，使得教學過程更加人性化、溫暖化。社交媒體也為學生提供了一個展示自我、交流思想的舞臺，他們可以在平臺上分享自己的學習心得、創作作品，與其他同學形成學習共同體，共同進步。

在線論壇是學術交流的重要陣地。與傳統學術研討會相比，在線論壇具有參與門檻低、討論氛圍自由、信息存儲持久等優勢。教師可以組織專題論壇，圍繞某個學術問題或文學作品展開討論，邀請校內外專家學者參與，形成多元化的學術對話。學生則可以在論壇上積極發言，提出自己的觀點和疑問，與專家學者和其他同學進行深入交流。這種學術交流不僅有助于拓寬學生的學術視野，提高他們的學術素養，還能夠激發學生的創新思維和批判性意識，提高他們的學術能力和綜合素質。

3.5 大數據驅動的學習成效分析與教學策略

優化

大數據驅動的學習成效分析，主要依賴于對學生學習行為數據的全面收集與深入分析。收集學生在在線學習平臺、課堂互動系統、作業提交系統等多個渠道產生的數據，如學習時長、訪問頻率、答題正確率、互動參與度等，大數據技術能夠構建出學生學習成效的全方位畫像。這些數據經過處理后，可以揭示出學生在學習過程中的強項與弱項、學習習慣與偏好、學習進度與成效等關鍵信息[6]。教師基于這些數據，可以更加精準地評估學生的學習狀態，發現潛在的學習問題，為教學策略的調整提供科學依據。

在獲得精準的學習成效分析數據后，教師可以利用大數據技術進行教學策略的優化。一方面，通過對學生學習數據的深度挖掘，教師可以識別出不同學生的學習特點和需求，從而為他們提供個性化的學習資源和指導。例如，對于學習進度滯后的學生，教師可以推送有針對性的輔導材料，幫助他們彌補知識短板；對于學習能力較強的學生，則可以安排更高層次的挑戰任務，激發他們的學習潛能。另一方面，大數據分析還可以幫助教師優化課程設置和教學方法。通過對課程選課數據、學生反饋數據等進行分析，教師可以了解課程設置的合理性和教學方法的有效性，從而進行有針對性的調整和優化。

4 結束語

綜上所述，信息技術在大學漢語言教學中的應用具有顯著的優勢。它能擴展教學內容資源、豐富教學手段、提升學習效果并實現精準評估。因此，大學要積極探究如何將信息技術應用于漢語言教學當中，以此提高漢語言的教學效果。

參考文獻

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作者簡介：馬凡杰（1992—），女，漢族，吉林通化人，碩士研究生，研究方向為學科教學（語文）。