基于OBE的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)式研究生培養(yǎng)模式探索

摘" 要：地方新增碩士點(diǎn)院校研究生培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐是提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。該研究在分析地方新增碩士點(diǎn)院校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，遵循OBE教育理念，設(shè)計(jì)“全員參與、全要素投入、全過程管理”的研究生培養(yǎng)體系，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)+互助學(xué)習(xí)”的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)式研究生培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)反饋四個(gè)維度入手，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生為本、持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)管理、螺旋遞進(jìn)與質(zhì)量為先。

關(guān)鍵詞：OBE理念;團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué);培養(yǎng)模式;地方院校;研究生教育

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）04-0160-04

Abstract： There are many challenges in the cultivation of postgraduate students in local newly established master's degree colleges. The innovation and practice of cultivating model is the key to improve the quality of talent cultivation. On the base of analyses of current situation of postgraduate cultivation in local newly added postgraduate colleges and following the OBE education idea， this study designed a postgraduate cultivating system of \"full participation， total element input and whole process management\"， and constructed a team-guided postgraduate cultivating model of \"team cultivating +collaborative learning\". Starting from the four dimensions of cultivating goal setting， curriculum system construction， teaching design and evaluation and feedback， this study aims to realize the closed-loop management of \"output oriented， student-oriented， and continuous improvement\" and spiral progression and quality first.

Keywords： OBE idea; team-guided learning; cultivating model; local college; postgraduate education

近年來，隨著本科畢業(yè)生人數(shù)增多、就業(yè)壓力增大和學(xué)歷層次的普遍提升，我國考研熱連年升溫，研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。除部署高校外，一大批以地方行政部門劃撥辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的地方院校在研究生教育培養(yǎng)中承擔(dān)著重任，旨在為地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培育后備人才。不同于部屬和省屬重點(diǎn)高校，經(jīng)過多年的研究生教育探索與實(shí)踐，已經(jīng)形成了較為完善的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，地方新增碩士點(diǎn)院校在研究生培養(yǎng)過程中面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。地方新增碩士點(diǎn)院校是近幾年剛剛申請獲得碩士學(xué)位授權(quán)，可以獨(dú)立招生碩士研究生的地方性普通本科院校。這類院校一般辦學(xué)時(shí)間不長，是以本科生培養(yǎng)為主的教學(xué)型大學(xué)，對學(xué)術(shù)性碩士研究生的教育培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，急需在原來本科生教育的基礎(chǔ)上，把握研究生教育規(guī)律，以支撐學(xué)校長遠(yuǎn)建設(shè)發(fā)展。特別是，近年來我國高校“雙一流”建設(shè)，推動(dòng)高校競爭進(jìn)入了新發(fā)展階段，也對地方新增碩士點(diǎn)院校的研究生培養(yǎng)工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。

由于辦學(xué)層次、辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量的限制，地方新增碩士點(diǎn)院校在研究生招生、管理與培養(yǎng)等方面存在一系列的現(xiàn)實(shí)問題。地方新增碩士點(diǎn)院校的知名度和社會(huì)影響力相對較低，研究生教育起步晚，處于研究生培養(yǎng)的起始階段，培養(yǎng)體系還不完善，管理制度還不規(guī)范。這類院校除具有地方院校研究生招生的共性問題外，其生源質(zhì)量更為堪憂，表現(xiàn)為報(bào)考人數(shù)嚴(yán)重不足，相當(dāng)一部分學(xué)生是調(diào)劑過來的，甚至還有“3+2”專升本的學(xué)生，個(gè)別專業(yè)即使組織多輪調(diào)劑也很難達(dá)到原定的招生計(jì)劃。導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)剛剛起步，導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)與評價(jià)機(jī)制還不成熟，存在導(dǎo)師多、學(xué)生少，導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平參差不齊，一些教師空有導(dǎo)師之名卻連續(xù)幾年都招不到學(xué)生。“雙一流”建設(shè)背景下，地方新增碩士點(diǎn)院校如何解決其研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，探索適合自身特點(diǎn)的研究生培養(yǎng)之路，培養(yǎng)出合格、高質(zhì)量、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，是其面臨的當(dāng)務(wù)之急，也是本研究著重解決的問題。

OBE（Outcome-based Education）理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向”“以生為本”的教育理念，符合新形式下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的客觀需求和高等學(xué)校教育的人才培養(yǎng)方式[1]。作為輸出型的教學(xué)模式，OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，從培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案制定出發(fā)，倒推培養(yǎng)過程，并采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)與評價(jià)方式，以保障學(xué)生能夠?qū)W到有用的知識并達(dá)到相應(yīng)的能力水平[1]。單一導(dǎo)師制在知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面的專一性易形成固化局限式的指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)視野開闊和創(chuàng)新能力高的研究生[2]。改革“一對一”“一對多”的單一導(dǎo)師制指導(dǎo)模式，也是新時(shí)期“雙一流”高校建設(shè)背景下提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需求，本研究會(huì)聚協(xié)同各方力量，擬構(gòu)建“學(xué)生為主體，導(dǎo)師為引領(lǐng)，專業(yè)課教師、思政課教師和輔導(dǎo)員為支撐”的師生共同體，以團(tuán)隊(duì)化育人的方式推動(dòng)全面落實(shí)地方新增碩士點(diǎn)院校教師立德樹人的職責(zé)。綜上，本研究結(jié)合地方新增碩士點(diǎn)院校的現(xiàn)狀，遵循成果導(dǎo)向的OBE教育理念，把好人才出口，探索“過程管理+要素集聚+團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)”的培養(yǎng)模式以加強(qiáng)對地方新增碩士點(diǎn)院校碩士研究生的培養(yǎng)。

一" 地方新增碩士點(diǎn)院校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）" 人才培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成，“評價(jià)—反饋—提高”的質(zhì)量保障機(jī)制難以落實(shí)

地方新增碩士點(diǎn)院校大多屬于教學(xué)型的地方本科院校，長期從事本科生教育。深受自身本科生教育模式的影響，這類院校的研究生教育留有很強(qiáng)的本科生教育烙印。然而，本科生教育是高等教育的基礎(chǔ)部分，研究生教育是高等教育的提高部分。本科生的主要使命是學(xué)習(xí)知識，而研究生的使命不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是創(chuàng)造出新知識。研究生培養(yǎng)目標(biāo)與本科生的差異決定了人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)模式的不同。由于地方新增碩士點(diǎn)院校研究生教育時(shí)間較短，還未有效完成從本科生教育到研究生教育角色的轉(zhuǎn)變與銜接，研究生培養(yǎng)過程中各方面經(jīng)驗(yàn)不足，再加之缺乏有效的培養(yǎng)保障措施，導(dǎo)致雖然制定好了人才培養(yǎng)方案，擬定了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但課程教學(xué)質(zhì)量卻難以保證，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高，人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。

（二）" 人才培養(yǎng)以教學(xué)為中心，忽視學(xué)生主體地位，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量難以保證

地方新增碩士點(diǎn)院校雖然重視研究生的教學(xué)工作，但存在研究生教學(xué)本科化的現(xiàn)象，課程的設(shè)置和安排并沒有有效契合研究生階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科研需求[3]。一些專業(yè)基礎(chǔ)課，特別是方法類課程和前沿研究類課程，教學(xué)效果無法保證。一方面是研究方法和前沿理論發(fā)展較快，另一方面教師知識更新慢、方法類課程又有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)無法捕捉學(xué)科前沿問題，對研究方法的掌握也不深不透。課程教學(xué)以簡單易實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生現(xiàn)實(shí)中科學(xué)研究的需求和學(xué)習(xí)能力的差異;課堂教學(xué)手段單一化，主要采取以教師為中心的課堂講授式教學(xué)模式，缺乏必要的討論式、引導(dǎo)式教學(xué)，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，學(xué)生的能動(dòng)參與、主動(dòng)探究和感知認(rèn)同都不強(qiáng)，教師的積極性也不高;課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，問題建構(gòu)在課程設(shè)置中沒有得到有效體現(xiàn)。

（三）" 人才培養(yǎng)“重個(gè)人輕團(tuán)隊(duì)”，學(xué)生科研能力提高難，撰寫高水平論文能力弱

學(xué)生課程學(xué)分修完后，進(jìn)入研究階段，但學(xué)生科研能力特別是撰寫學(xué)術(shù)論文的能力弱。雖然經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所屬的學(xué)科方向和研究領(lǐng)域有了一定的認(rèn)知，但進(jìn)入研究階段，學(xué)生還是感到很迷茫，論文撰寫難以下手。在實(shí)際培養(yǎng)過程中，地方新增碩士點(diǎn)院校大多還是采取傳統(tǒng)“一對多”的導(dǎo)師制指導(dǎo)模式，由于部分導(dǎo)師學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向的專一性與當(dāng)前創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問題較為突出，這種單一制的指導(dǎo)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生開闊的學(xué)術(shù)視野，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。此外，地方新增碩士點(diǎn)院校的學(xué)術(shù)組織性不強(qiáng)，導(dǎo)師間缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科研精神，再加之單一個(gè)體指導(dǎo)的局限性，客觀上難以為研究生的個(gè)性化成長提供多維度的支撐與通道，制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（四）" 導(dǎo)學(xué)思政、課程思政、政治素質(zhì)提升效果不明顯

知識形態(tài)遷移、經(jīng)濟(jì)市場化發(fā)展、科研評價(jià)變革，導(dǎo)致在研究生培養(yǎng)過程中一定程度上出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化，師生關(guān)系呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)化、功利化和冷漠化的現(xiàn)象[4]。更為嚴(yán)重的是，部分導(dǎo)師片面堅(jiān)持“重科教業(yè)務(wù)、輕全面育人”的理念，把注意力主要集中在學(xué)生的科研業(yè)務(wù)培養(yǎng)上，忽略了對學(xué)生的思想引領(lǐng)和人文關(guān)懷，這與德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大偏差。專業(yè)課教學(xué)中課程思政經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對專業(yè)知識蘊(yùn)含政治元素的挖掘，出現(xiàn)知識傳授與思政教育“兩層皮”的現(xiàn)象。此外，當(dāng)前社會(huì)思潮多元化，研究生群體普遍存在“內(nèi)卷”“焦慮”“躺平”“佛系”等心態(tài)，同時(shí)，相較于重點(diǎn)高校，地方新增碩士點(diǎn)院校的研究生面對的經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、家庭等“疊加性壓力”更大，迫切需要對學(xué)生加強(qiáng)價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)。然而，當(dāng)前地方新增碩士點(diǎn)院校研究生的思想政治教育主要還是靠輔導(dǎo)員和思政課程教師，特別是導(dǎo)師和專業(yè)課教師的多主體協(xié)同合力沒有發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，學(xué)生思想政治素質(zhì)提升不明顯。

二" 地方新增碩士點(diǎn)院校研究生培養(yǎng)改革舉措

導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)是導(dǎo)師與研究生在共同道德遵循和價(jià)值追求的基礎(chǔ)上構(gòu)成的一種多元協(xié)同的組織形態(tài)[5]，打破傳統(tǒng)相對獨(dú)立的“師門”組織，鼓勵(lì)導(dǎo)師合作指導(dǎo)、新老協(xié)作幫帶、學(xué)生互助學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生間的情感連結(jié)，將學(xué)生德育工作貫穿于學(xué)業(yè)培養(yǎng)全過程，通過團(tuán)隊(duì)式的參與、合作、交流與指導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長提供多元化支撐[6]。遵循OBE產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，本研究設(shè)計(jì)“全員參與、全要素投入、全過程管理”的研究生培養(yǎng)體系，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)+互助學(xué)習(xí)”的研究生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)反饋四個(gè)維度入手，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生為本、持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)管理、螺旋遞進(jìn)與質(zhì)量為先[7-8]。從培養(yǎng)方案規(guī)定的終結(jié)點(diǎn)即培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、畢業(yè)要求出發(fā)，評價(jià)審核培養(yǎng)過程、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置和教學(xué)方法，從結(jié)果產(chǎn)出倒推培養(yǎng)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)過程，找出差距，并持續(xù)改進(jìn);把教師、數(shù)據(jù)庫、電子資源等教學(xué)資源，結(jié)合課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、文獻(xiàn)查閱等培養(yǎng)過程，向研究生聚集;針對課程設(shè)置與教學(xué)方法，采取接力授課與團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)的模式，關(guān)鍵專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課采取多名教師接力授課;根據(jù)人才培養(yǎng)定位和學(xué)科方向，將碩士點(diǎn)劃分為不同導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，思政課教師和輔導(dǎo)員進(jìn)入指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，把課程思政、思政課程、學(xué)生思想政治素質(zhì)提升納入研究生培養(yǎng)全過程;學(xué)生根據(jù)研究方向自愿成立互助式學(xué)習(xí)小組。

（一）" 基于OBE教育理念，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評價(jià)—反饋—提高的全流程導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)管理體系

對照培養(yǎng)方案，對學(xué)生、導(dǎo)師、授課教師和輔導(dǎo)員等執(zhí)行全面動(dòng)態(tài)考核，以優(yōu)化研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。一是通過全方位考察團(tuán)隊(duì)接力授課，對教師進(jìn)行評估、反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并及時(shí)調(diào)整改善;二是實(shí)行全過程動(dòng)態(tài)跟蹤管理，把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求，分析培養(yǎng)問題，避免地方新增碩士點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)評價(jià)“重自我、輕反饋”;三是培養(yǎng)實(shí)施中全流程引入學(xué)生評價(jià)反饋，解決靜態(tài)一次性評教問題，評價(jià)指標(biāo)多維度、全方位，解決人才培養(yǎng)反映單一問題，評價(jià)反饋“即用即改”，解決培養(yǎng)質(zhì)量“原地踏步”問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方市場需求的動(dòng)態(tài)協(xié)同。

（二）" 以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)過程管理與監(jiān)督為重點(diǎn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

打破“一師一徒”“一師多徒”的導(dǎo)學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)“各自為營”的教學(xué)模式、學(xué)生研學(xué)“彼此孤立”的成長模式。科學(xué)制定團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方案，健全培養(yǎng)全過程質(zhì)量監(jiān)管體系，營造理論方法與實(shí)踐兼顧的教學(xué)研學(xué)環(huán)境，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法、案例式教學(xué)法和專題研討教學(xué)法等，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供保障。基于OBE教育理念，構(gòu)建“1+N”一徒多師的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)式培養(yǎng)模式，采用團(tuán)隊(duì)接力式專業(yè)教學(xué)、文獻(xiàn)共享閱讀、科研協(xié)作實(shí)操，開展團(tuán)隊(duì)式多渠道學(xué)術(shù)研討與互助學(xué)習(xí)[9]。通過定期組會(huì)、經(jīng)典讀書會(huì)、“雙幫帶”、師長導(dǎo)航、學(xué)長引航和“多對多”管理等機(jī)制，形成導(dǎo)學(xué)知識共享共創(chuàng)、創(chuàng)新思想啟發(fā)碰撞的有效渠道。全面構(gòu)建團(tuán)隊(duì)共享融合的教育生態(tài)，從時(shí)空維度與學(xué)科維度科學(xué)施教，做好組織協(xié)同與管理協(xié)同，實(shí)現(xiàn)從導(dǎo)師到導(dǎo)師、導(dǎo)師到學(xué)生和學(xué)生內(nèi)部的傳幫帶作用。

（三）" 以建設(shè)高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)為抓手，帶動(dòng)提升教師隊(duì)伍整體綜合素養(yǎng)

首先，從源頭上保證導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)處于較高水平，將政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、專業(yè)技能和學(xué)術(shù)水平作為遴選研究生導(dǎo)師的基本要素;其次，制定“育人強(qiáng)師”計(jì)劃，通過黨建教育、論壇講座、專題培訓(xùn)、國內(nèi)交流和國外訪學(xué)等形式，持續(xù)提升導(dǎo)師的綜合素養(yǎng);再次，營造健康、共享、爭鳴的開放式協(xié)同創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員老、中、青分工協(xié)作，保證研究生培養(yǎng)模式的高質(zhì)量和高效率，在方法類課程中采取接力教學(xué)，傳授更全面的專業(yè)知識和技能，強(qiáng)化學(xué)生對先進(jìn)方法的訓(xùn)練，達(dá)到教練結(jié)合、學(xué)訓(xùn)做同步。

（四）" 以立德樹人為根本，團(tuán)隊(duì)式協(xié)同發(fā)展，全過程夯實(shí)政治素質(zhì)

倡導(dǎo)師生協(xié)同發(fā)展生態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)需求、有效對接國家重大戰(zhàn)略、積極響應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、不斷優(yōu)化高層次人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是研究生培養(yǎng)的共同第一責(zé)任人，端正研究生科研目標(biāo)，加強(qiáng)研究生心理建設(shè)，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同價(jià)值，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體、價(jià)值共同體和育人共同體。加強(qiáng)課程思政、團(tuán)隊(duì)融入思政課老師和輔導(dǎo)員，專業(yè)教學(xué)及日常指導(dǎo)全面融入思政元素，政治素質(zhì)教育融入研究生培養(yǎng)全過程。

三" 結(jié)束語

本研究分析了地方新增碩士點(diǎn)院校研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以全面落實(shí)教師立德樹人職責(zé)，以“德育建設(shè)好、師生關(guān)系好、教研相長好、文化傳創(chuàng)好、同學(xué)互助好和團(tuán)隊(duì)發(fā)展好”為建設(shè)目標(biāo)[5]，在遵循OBE產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的基礎(chǔ)上，基于地方新增碩士點(diǎn)院校研究生培養(yǎng)的實(shí)踐，構(gòu)建了“團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)+互助學(xué)習(xí)”的研究生培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式推動(dòng)地方新增碩士點(diǎn)院校高質(zhì)量研究生培養(yǎng)，要做好以下四方面工作：①構(gòu)建師生共同體。按照碩士點(diǎn)的學(xué)科方向自愿成立導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持立德樹人根本方向，構(gòu)建“導(dǎo)師合作指導(dǎo)、新老配合幫帶、學(xué)生互助學(xué)習(xí)”的研習(xí)環(huán)境，突出“師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)誠信、課程思政、師生平等”的“價(jià)值共同體、學(xué)術(shù)共同體和道德共同體”，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師、專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員”四位一體的育人團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化育人環(huán)境，為研究生學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長提供多元化支持。②突出學(xué)生為中心。團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)高層次人才為根本任務(wù)，聚焦“優(yōu)質(zhì)師資、輔導(dǎo)員、圖書、數(shù)據(jù)庫、科研軟件、文獻(xiàn)資料”向研究生傾斜;“課堂、課余、研討、交流、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)全過程管理;組建研究生互助小組，以老帶新、互助學(xué)習(xí)、共同提高;充分認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異，采取差別化的指導(dǎo)與幫扶;發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性。③把好質(zhì)量出口。始終堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展，導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)充實(shí)高素質(zhì)輔導(dǎo)員，把思政課師資納入其中，導(dǎo)師、課程思政實(shí)行聽課、評價(jià)、及時(shí)反饋，全面提高研究生的政治素養(yǎng);團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同指導(dǎo)，發(fā)揮導(dǎo)師各自特長，在理論前沿、科學(xué)方法、研究手段等接力指導(dǎo)，突出教師的主動(dòng)性與責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)研究生科研能力的快速提升;教師互學(xué)互助，形成教師團(tuán)隊(duì)價(jià)值認(rèn)同、科研互幫;共享分享高水平論文選題、結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)、方法和軟件使用等經(jīng)驗(yàn)，由老師帶隊(duì)參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，掌握學(xué)科前沿與動(dòng)態(tài)，舉辦小型學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)論壇與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全面提升研究生科學(xué)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。④持續(xù)改進(jìn)提升。圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向，不斷審視培養(yǎng)過程微細(xì)環(huán)節(jié)、教學(xué)科研資源更新、課程教學(xué)效果、團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)、教師素質(zhì)提升和學(xué)生包括政治素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)評價(jià)—總結(jié)—反饋—改進(jìn)的螺旋閉環(huán)遞進(jìn)提升。定期開展教師與學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行個(gè)別調(diào)查和滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)改進(jìn)。建立全方位、立體化的導(dǎo)師培養(yǎng)質(zhì)量考核指標(biāo)：研究生院運(yùn)用信息化手段、思想表現(xiàn)、成果產(chǎn)出、獎(jiǎng)勵(lì)資助、學(xué)位論文和就業(yè)質(zhì)量等。完善研究生綜合評價(jià)體系，涉及國家獎(jiǎng)學(xué)金、省優(yōu)秀學(xué)位論文、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)實(shí)踐、國際交流、文體活動(dòng)和身心素質(zhì)等。

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第一作者簡介：劉娜（1985-），女，漢族，山東巨野人，博士，教授。研究方向?yàn)榧夹g(shù)與創(chuàng)新管理。

*通信作者：毛薦其（1963-），男，漢族，安徽桐城人，博士，教授。研究方向?yàn)榧夹g(shù)與創(chuàng)新管理。