3C模式下產教研協同育人模式新探索

摘" 要：圍繞國家需求統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局，探索以產業發展需求為導向的機械設計類專業特色課堂教學模式。針對行業企業技術人員人才培養參與度不高，以企業-高校-科研團隊合作為基礎，推行本科生“雙導師”多元協同育人3C（Corporation-College-Community）模式，將產業、教育和科研統籌融合、良性互動，完善雙向需求導向的專業人才培養方案，實現此類培養模式的可持續發展。構建“專業共建、課程共擔、人才共育”校企協同育人的產教研融合的創新型人才培養模式，將有效提高機械設計類本科生專業素質與素養，進而提高本科生創新能力以及就業素質和就業水平。

關鍵詞：產教研融合;協同育人;創新人才;特色課堂;人才培育

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）05-0161-04

Abstract： According to the national needs， the overall plan of \"five-sphere integrated plan\" and the strategic plan of \"four-pronged comprehensive strategy\" should be coordinated to promote， and the classroom teaching model with professional characteristics guided by the needs of industrial development should be explored to improve the participation of technical personnel in the training of talents. Based on the cooperation project of enterprises， universities and research teams， the 3C model of undergraduate students' collaborative education with \"double tutors\" is implemented， the industry， education and scientific research are integrated and positively interactive， and the two-way demand-oriented professional personnel training program is improved to achieve sustainable development of such training model. The construction of the innovative talent training model of \"co-construction of majors， co-ownership of courses and co-education of talents\" and the integration of production， teaching and research will effectively improve the professional quality and accomplishment of mechanical design undergraduates， and then improve their innovation ability， employment quality and employment level.

Keywords： integration of production education and research; collaborative education; innovative talents; characteristic classroom;talent development

產教研融合是產業與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中指出，深化高等教育等改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。2019年，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中，提到要改進實習運行機制，強化實習導師職責，強化實踐育人，建成一批對區域和產業發展具有較強支撐作用的高水平應用型高等學校。習近平總書記強調要“發展新質生產力”，產教研融合以科技和人才為核心，對于形成與發展新質生產力相適應的新型生產關系具有重要推動作用。因此，深化產教研融合、校企合作，對新形勢下全面提高教育質量、推進經濟轉型升級具有重要意義。

新工科背景下，國內眾多院校在產教融合與校企協同培養方面做了大量工作[1-4]，各類工科課程均圍繞產、教、研三方面進行教育改革創新[5-7]。在陜西推動秦創原創新驅動平臺建設中，西安交通大學在中國西部科技創新港啟動了“6352”產教融合創新工程，聚焦國家發展戰略、對接地方產業需求、培養卓越創新人才，推動新質生產力發展，支撐引領陜西爭做中國式現代化西部示范[8]。北京發那科機電有限公司牽手陜西國防工業職業技術學院深入推進產教融合、校企合作，共建FANUC產業學院。青島市“產教研協同創新教科研基地”的建立標志著“產教研協同創新教科研聯盟”的成立。由通用技術高新材料集團有限公司、東華大學、黎明職業大學共同牽頭成立的“全國數字化紡織材料產教融合共同體”在泉州成立。國外的產學研合作教學模式也較為成熟，如德國的“雙元制”教育[9]，英國的“三明治”教育模式[10]，這些培養模式旨在把培養學生動手實踐能力的科技研究與工程設計、理論學習和實踐教學融為一體。這些基地、共同體的建成有效地說明了產教研融合未來良好的發展趨勢，但是如何將科研高校的優勢“研”進一步發揮作用，還需要從本科生培養的全周期重新審視并優化培養方案，對全面有效地提升機械設計類專業創新型協同育人模式有著重要意義。

一" 3C模式下產教研融合的協同育人模式

與產教融合模式不同的是，新工科背景下的3C模式（Corporation-College-Community）主要集中在企業-高校-科研團隊三體，其除了考慮企業與高校合作，還重點考慮了科研團隊在產教研融合中的關鍵作用。企業是實踐基地和人才培養的主要提供者，擁有對市場資源的整合能力，可以對市場需求敏銳把握、對前沿技術持續探索，還擁有將技術轉化成產品的研發能力，以及長期積累形成的深厚企業文化;高校是知識傳授和科研創新的主要場所，具有各類優勢，例如地方政府的政策支持、學校場地的空間資源、擁有開展創新創業活動的各類人才以及具備把產業需求轉化為教育標準的能力;而科研團隊除了可以保持高校研究方向和學術隊伍的可持續發展外，在整合企業資源、提高團隊承擔重大科研項目和社會服務能力方面更具有優勢，是高校與企業之間達到良好溝通、完成平臺基地建設的重要紐帶。因此，將“研”真正融入到產教融合中，可使得產教研融合的協同育人模式更加完整。

結合河北工業大學“工學并舉”的教育思想和辦學理念[11]，依托強勢特色學科專業和京津冀區域內的優勢特色產業鏈條，構建產教研融合平臺，需要各個主體之間密切合作，形成良好的合作機制。以機械設計類專業為例，從建設以產業發展需求為導向的產教研融合專業特色課堂，到實施項目驅動的本科生“雙導師”制，最后以機械專業建設標準為依據共建人才培養方案與實踐機制。從“引企入校”到“送教入企”，有效推動產教研融合、校企合作，深化新理論、新技術、新方法，逐步實現多元融合的協同育人創新模式。因此，產教研融合的協同育人模式對于促進教學工作、提高教學質量、培養全方位優秀人才以及發展新質生產力等有著重要作用和意義。

二" 3C模式產教研協同育人體系構建

3C模式產教研協同育人體系主要以服務區域產業經濟發展和專業人才需求為導向，從“引企入校”到“送教入企”雙向推動產教研融合，完善專業特色課程教學模式，三方通過基地共建、信息共享、資源共用和優勢互補等要素，優化現有專業類創新型人才培養模式，提高新工科背景下本科生就業素質，實現企業、高校、科研團隊的互利共贏，在體制上保證了深度融合。

從成果轉化和技術開發模式中加快產教研融合。團隊導師具備學術能力優勢，而企業導師具備實操能力優勢，充分發揮團隊導師和企業導師的優勢，進而有利于加快科技成果轉化，對于提升企業研發實力和學校影響力具有積極推進作用。此外，將學校的技術科研成果帶入企業，可以有效減輕企業的創新滯后問題，這些問題主要是由于企業專業人才結構不合理、科研投入不足造成的。因此，此種結合模式既可以加快學校的科技成果累積，還可以鍛煉老師和學生的科研能力，真正將學校的科技成果轉化為實際生產力，增強了自身創新能力和實戰經驗的同時，也為企業帶來了直接經濟利益。

另外，此種模式還可以在校企之間為學生打造一種能夠實現身臨其境教學效果的教學環境。主要從協同合作育人、協同創新創業、協同社會服務三方面入手：協同合作育人主要包括專業共建、課程共擔、素質培養、技能訓練和人才培養，協同創新創業主要由科技創新、創業實戰、科技研發和共建實驗室構成，協同社會服務立足于技術開發和成果轉化兩個方面。進而實現理論教學、素質培養、人才培育、技能訓練、行業需求、創業實戰和科技創新等全方位、多視角的有機銜接，如圖1所示。目前，河北工業大學機械工程學院研究生已在各科研團隊形成管理模式，借鑒此種模式，基于各科研團隊教師已掌握的科研項目和課題，將本科生生產實習、課程設計與畢業設計劃分到科研團隊管理[12]，可以更加有效促進產教研融合的協同育人新模式。

三" 機械設計類專業協同育人體系主要內容

（一）" 以產業發展需求為導向的產教研融合專業特色課堂教學

高等教育院校和科研團隊與企業建立合作時，往往將企業作為教育過程的外在載體，容易使企業處于被動地位，學生去企業實習，經常只是簡單了解企業研究內容，無法真正融入實踐環節。因此需要調整此類專業課程的教學內容和方式，將課堂教學與專業實踐相結合，培養學生的創新能力和實踐能力。

實現這一目的的關鍵在于找準企業的核心利益訴求，以先進性機械類企業發展需求和技術研發需求為出發點，梳理科研項目關鍵點與專業課程知識點，結合本科生專業教學大綱，在課程標準、教學進度和理論實踐教學等方面共同設計，在理論課程和實踐課程中融入科研課題與科研項目，建設產教研融合專業特色課堂。同時，根據行業企業實際需求動態調整人才培養方案和教學運行機制，并且由科研導師和企業技術人員共同承擔理論和實踐教學環節。也就是說，基于技術問題、案例和項目相結合的教學方法，引入實際工程案例，讓學生分析和解決實際問題，提高其解決實際工程問題的能力。此外，還可利用現代信息技術，搭建數智化實驗分析平臺，以提高教學質量和效率，形成產教研融合機械類專業特色課堂，提高學科專業學生的培養質量，如圖2所示。

（二）" 項目驅動的本科生“雙導師”制

企業、高校與科研團隊依托在研或未來研究合作課題與資源，共同確定機械設計類本科生課程設計與畢業設計任務書，確定相關任務“雙導師”，將專業-產業有效結合。目前本科生課程設計題目每年基本沒有變化，課程題目較單一，畢業設計也主要來源于本科生學校導師的科研題目輸出，沒有真正地與企業技術設計等有效結合。

依托項目驅動的本科生“雙導師”協同育人模式，科研團隊導師與企業導師多元設置課程或畢業設計任務，有利于解決二者之間匹配度低的問題，進而提高本科生就業素質和就業水平。企業、高校與科研團隊通過資源共享與合作，實時了解行業和科研方向新動態，預見性地掌握經濟社會發展趨勢，深入開展本科生“雙導師”協同育人，進一步促進科技成果轉化，為企業提供技術支持和人才培養，完善高校教學教研體系，實現雙向輸入與輸出。

為了達到雙向輸入效果，需要將企業的創新產品產業需求轉化為科研導向帶入校園，同時也要將學校以及科研團隊的學術語言轉化為通俗語言輸入到企業生產過程中。通過科研論文、教學課件、儀器設備等科技資源的共建共享，積極推進項目式、案例式、研究式教學，在此過程中，既要將學校的教學成果和企業生產相結合，還要培養出能夠符合產業和社會發展需求的各類人才。每學期各團隊合理安排合作企業進行課堂授課，將專業課程與科研項目有效結合，針對性地共同制定課程設計、畢業設計任務書和計劃書，并配套相應的評價指標。將企業納入教學管理和教學評價，企業對參與工學結合的學生在專業技能、工作態度、團隊協作和創新思維等方面進行考評，使企業的人才評價同樣構成學校的評價因素，制定校企共建課程考核機制，頒發企業第三方人才評價證明，真正達到本科生“雙導師”協同育人效果。同時，高校主要由本科生院對教學過程進行輔助支撐，積極跟進掌握教學效果，如圖3所示。

（三）" 以機械專業建設標準為依據共建人才培養方案與實踐機制

本科專業人才培養方案是高校學生學習和人才培養的重要依據，合理地調整完善專業設置和培養計劃，實現專業培養目標和產業需求的有效對接。優化人才培養模式，加大對人才實踐性和創造性的培養力度，將各協同單位和企業納入人才培養的質量評價主體，完善相關專業產教研融合人才培養方案，不斷健全機械本科生在企業實習的實踐機制。

在人才培養體系的建設上，明確企業需求設置專業培養方向，通過與深度合作的企業開展企業人才前置，開設企業共建課程，由企業提供實踐環境與指導，強化專業方向與崗位需求的關聯性;根據學生能力和興趣分級遞進式開設創新實踐課程，通過開展技能競賽和校企合作項目的形式，提升學生解決實際問題的能力;開發數智化實訓課程，整合校企軟硬件資源，通過虛擬與實物的多元化教學、建設線上課程資源庫、工業化軟件仿真教學等手段，根據企業提供的實際案例開展教學與實踐，將高校的基礎理論與企業的新技術實踐相結合，以企業真實的項目鍛煉學生創新能力。

目前可主要在科研團隊現有合作企業中開展，將科研導向與產業實際需求結合，提高企業主動參與的社會責任意識，以機械專業建設標準為依據確定人才培養方案，并在實踐過程中發現問題和不足，動態調整此類人才培養方案。例如，可推行“以賽代考”方式，將參與實踐的學生劃分為若干組，不定期組織組間比賽或競賽，由科研團隊帶隊老師和企業技術人員共同制定賽制規則，可從能力、素質、專業知識等多維度、全方位制定比賽指標，對于獲得名次同學可頒發企業獎學金，使得學生之間形成良性競爭，提高學生的學習主動性和實踐能力。以此不斷完善機械類專業創新型人才實踐機制，提高創新創業水平，如圖4所示。

四" 產教研融合協同育人模式實踐

作者所在河北工業大學機械工程學院工程設計與可靠性團隊，與天津華建天恒傳動有限責任公司和華電（寧夏）能源有限公司新能源分公司建立了長期穩定的合作關系，共建了校企合作研究院和實訓基地。以企業需求為導向，前期帶領了多名碩士研究生深入到企業進行風電機組項目合作研究，項目順利進行的同時完成了研究生的培養。在此基礎上，團隊老師將研究生在企業獲得的創新研究成果帶回學校進行本科生課堂教學授課和畢業設計，例如在機械設計、機械原理、工程圖學課堂和課程設計教學中，將齒輪傳動系統動力學特性分析、滑動軸承與滾動軸承特性分析等，融入到齒輪傳動系統、滑動與滾動軸承、齒輪系統裝配圖的本科教學，學生普遍反映更易掌握相關專業知識，并獲得了一致好評。還將齒輪箱箱體建模與結構拓撲優化、葉片柔性模具設計等課題研究設置為本科生畢業設計題目，并讓企業技術人員參與到畢業設計的指導中，鑒于此種模式，多名學生獲得了優秀本科畢業論文，這是產教研協同育人融合的良好體現與收獲。此外，還將開發的風電機組數字化軟件平臺帶入課程教學中，使得學生更直觀地獲取相關機械和動力學專業知識，對于本科生參加國家級和省部級創新創業大賽具有啟發和指導作用，學生也獲得了優異的比賽成績。以上實踐結果均表明，此種模式真正將最新研究成果和技術轉化為教學資源等，提高了課程的實用性。

作為3C模式產教研協同育人本科生教育教改創新模式的前期探索，此種模式將產教研融為一體，從“產”入手，以“研”為手段，落實到“教”，真正達到了新工科背景下全方位、高質量的人才培養目標。

五" 結束語

新質生產力帶來的產業結構調整和人才需求變化，對人才的技能提出了更高要求，高校培養的人才不僅需要滿足當前企業的需求，更需助力學生培養終身學習觀念，適應未來職業發展的需求。因此，以服務區域特色產業經濟發展和專業人才需求為導向，從成果轉化和技術開發模式中加快產教研融合，提高培養學生質量，以達到新工科人才培養目標。3C模式下產教研融合的協同育人模式改革，對國內高校改革人才培養模式、關注人力資源供給側結構性改革有重要的借鑒意義和推廣價值。

參考文獻：

[1] 趙娜.基于校企協同創新理念的大學生創業能力培養研究[J].高教學刊，2024，10（19）：66-69.

[2] 黃嵐，郝小忠.科教融合、校企協同，構建卓越創新人才育人共同體——以高端制造業卓越創新人才培養為例[J/OL].工業和信息化教育，1-5[2025-02-07].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/10.1101.G4.20240627.0929.002.html.

[3] 劉璇，高春艷，張小俊，等.產學協同的車輛工程專業培養模式研究[J].科技資訊，2020，18（30）：100-102.

[4] 張毅，墨海波，賈文強.共享型產教融合基地建設與協同育人路徑研究[J].大學教育，2023（8）：128-130.

[5] 劉林生，王園，蔣品群.基于產教融合的新工科人才培養共同體構建——以“半導體物理與器件”課程為例[J].科技風，2022（2）：29-31.

[6] 曹風曉，楊晉蘇.基于產學研融合的“控制性詳細規劃”課程教學改革研究[J].科技資訊，2024，22（8）：224-228.

[7] 于曉.產教融合背景下概率論與數理統計課程改革探索[J].大學教育，2024（10）：43-46.

[8] 盧建軍.堅持產學研深度融合教育科技人才一體化推動新質生產力發展[J].中國高等教育，2024（6）：34-36.

[9] 徐理勤，王兆義.德國應用科學大學雙元制培養模式的內涵特征與動因分析[J].中國高教研究，2023（5）：71-78.

[10] 劉娟，張煉.英國三明治教育發展歷程及其政策舉措分析[J].現代教育科學，2012（1）：35-39.

[11] 韓旭.堅持工學并舉辦學思想推動學校新工科建設[J].中國高等教育，2019（Z1）：27-29.

[12] 段書用，陶友瑞，肖森.基于工學并舉思想的本科生導師制實踐與探索[J].高教學刊，2022，8（36）：109-112，118.

基金項目：河北省研究生示范課程“機械系統可靠性設計”（KCJSX2024012）;河北工業大學本科教育教學改革研究與實踐校級重點項目“3C模式下高校機械設計類專業協同育人模式研究與實踐”（202301029）

第一作者簡介：王榮（1988-），女，漢族，山西臨汾人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為工程設計與裝備可靠性。

*通信作者：段書用（1984-），女，漢族，河南方城人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為新工科課程建設與實踐。