基于EIP-CDIO理念的地方高校工科人才培養(yǎng)多維路徑研究

摘" 要：在新工科建設(shè)背景下，地方高校人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。針對(duì)當(dāng)前地方高校人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變慢，人才知識(shí)體系構(gòu)建學(xué)科交叉性不足，培養(yǎng)途徑單一化的現(xiàn)狀，該文基于EIP-CDIO理念關(guān)聯(lián)性、集成化、應(yīng)用性等特性，實(shí)現(xiàn)與新工科建設(shè)的邏輯建構(gòu)，為地方高校工科人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和有益借鑒。該文提出在EIP-CDIO理念指導(dǎo)下推進(jìn)地方高校工科人才培養(yǎng)模式改革的策略，明確指出地方高校應(yīng)立足本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)體系，堅(jiān)持校企合作培養(yǎng)、實(shí)踐協(xié)同育人，改革課程思政、強(qiáng)化人才能力，緊扣特色育人、構(gòu)建培養(yǎng)格局，完善評(píng)價(jià)體系、反饋培養(yǎng)質(zhì)量，探索適合自身發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需求的多維工科人才培養(yǎng)模式和路徑。

關(guān)鍵詞：新工科;EIP-CDIO理念;地方高校;人才培養(yǎng);改革策略

中圖分類號(hào)：C961" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）05-0149-04

Abstract： Under the background of new engineering construction， local colleges and universitiesare facing new challenges and opportunities for talent cultivation. In view of the current situation of slow transformation of talent cultivation concepts， insufficient interdisciplinary construction of talent knowledge systems， and single talent cultivation pathways in local colleges and universities， this paper constructs logical relationships with the new engineering construction based on the relevance， integration， and applicability of the EIP-CDIO concept， and provides theoretical foundations and useful references for the cultivation of engineering talents in local universities. The paper puts forward strategies for reforming the talent cultivation models of local universities' engineering specialties under the guidance of the EIP-CDIO concept. It points out clearly that local colleges and universities should base themselves on the needs of local economic construction， clarify the talent cultivation goals， optimize the cultivation systems， persist in collaborative school-enterprise cultivation and practice-based education， reform ideological and political curriculums， strengthen talent capabilities， improve evaluation systems， and feedback cultivation quality， so as to explore multi-dimensional pathfor cultivating engineering talents suitable for their own development characteristics and social needs.

Keywords： Emerging Engineering Education （3E）; EIP-CDIO concept; local colleges and universities; talent-trainingmodel; reform strategy

我國工程教育經(jīng)過一系列重大改革之后，在工科人才培養(yǎng)規(guī)模、整體實(shí)力等方面已取得顯著成效， 工程教育規(guī)模居世界第一，整體實(shí)力也進(jìn)入了世界第一方陣。但是，工程教育仍存在人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、創(chuàng)新人才和拔尖人才數(shù)量不足等問題，現(xiàn)實(shí)的工程教育與理想的卓越工程人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐之間還存在一定距離。新工科建設(shè)為我國高等工程教育改革帶來重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]，其影響尤其體現(xiàn)在地方高校。作為高等教育的主體，地方高校負(fù)有發(fā)揮自身辦學(xué)特色、面向行業(yè)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命。但目前存在培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變不足，交叉融合性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等問題，這要求地方高校在做好工科專業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)，還需提升自身發(fā)展動(dòng)力和學(xué)科競爭力，以更好適應(yīng)新工科建設(shè)的要求。

EIP-CDIO理念強(qiáng)調(diào)工程職業(yè)道德、項(xiàng)目設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)、工程能力培養(yǎng)，這與新工科建設(shè)提出的培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的工程技術(shù)人才的理念高度契合。EIP-CDIO理念不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、人文素質(zhì)和自我調(diào)控能力，這些都是新工科人才應(yīng)具備的素質(zhì)。EIP-CDIO理念實(shí)施以來，已經(jīng)在許多高校取得良好成效[2-3]。但是，這主要集中在一流大學(xué)，地方高校尚未形成有效的規(guī)模化實(shí)踐。本文從明確培養(yǎng)目標(biāo)、校企合作、課程思政、完善評(píng)價(jià)體系等多維路徑，探討在EIP-CDIO理念指導(dǎo)下推進(jìn)地方高校工科人才培養(yǎng)模式改革策略，這對(duì)地方高校培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)目標(biāo)提供理論指導(dǎo)。

一" EIP-CDIO理念對(duì)工科人才培養(yǎng)的意義

我國工程教育改革引入CDIO理念，依據(jù)我國社會(huì)發(fā)展需求與文化氛圍，提出了EIP-CDIO人才培養(yǎng)模式。EIP-CDIO是EIP（Ethics-Integrity-Professionalism，即職業(yè)道德、誠信、職業(yè)素質(zhì)）與CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作）多維聯(lián)合，以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式[4]，平衡理論與實(shí)踐的關(guān)系，同時(shí)，注重工科人才人文素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”[5]。

CDIO理念具備的關(guān)聯(lián)性、集成化、應(yīng)用性，推動(dòng)了傳統(tǒng)課堂教育改革，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，為新工科建設(shè)背景下地方高校培養(yǎng)工科人才提供了標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐路徑，對(duì)推動(dòng)地方高校工科人才培養(yǎng)改革具有重要意義。

關(guān)聯(lián)性。新工科建設(shè)要求工科人才培養(yǎng)要滿足“服務(wù)國家戰(zhàn)略”“對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)”“引領(lǐng)未來發(fā)展”“以學(xué)生為中心”的理念，要求地方高校工科人才培養(yǎng)具有關(guān)聯(lián)性。首先，搭建知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)，CDIO理念要求學(xué)生通過工程項(xiàng)目的實(shí)踐完成學(xué)習(xí)，既是邊做邊學(xué)，也是邊學(xué)邊做，從具體的工程項(xiàng)目中完成知識(shí)建構(gòu)，然后再根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)體系，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，最終得到了完成工程項(xiàng)目的一般方法和綜合能力的提升。其次，CDIO理念是以項(xiàng)目生命周期為載體，通過項(xiàng)目生命的全周期，培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生不同能力之間的關(guān)聯(lián)，有助于工科“通才”的培養(yǎng)。既培養(yǎng)了學(xué)生通用技能、專業(yè)技能，也培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作能力等，將學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力組合關(guān)聯(lián)起來。最后，學(xué)生與社會(huì)關(guān)聯(lián)。CDIO理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師為主滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)中，通過解決現(xiàn)實(shí)工程問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其未來發(fā)展做好鋪墊。

集成化。新工科建設(shè)要求學(xué)科專業(yè)具有引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等幾個(gè)特征，地方高校則要聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的當(dāng)前急需和未來發(fā)展，關(guān)注影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域，既要重視對(duì)傳統(tǒng)工科的轉(zhuǎn)型、改造升級(jí)，也要注重對(duì)現(xiàn)有學(xué)科的跨學(xué)科整合[6]。CDIO理念要求發(fā)展學(xué)科、課程之間的集成化，構(gòu)建多學(xué)科、多門課的工科人才培養(yǎng)體系，改變以往各學(xué)科、各課程獨(dú)立設(shè)置課程內(nèi)容，一個(gè)教師一門課的現(xiàn)象。CDIO理念突出體系性，不同學(xué)科、課程之間集成，大大降低了課程的冗余，增加了學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的系統(tǒng)性、整體性。通過項(xiàng)目學(xué)生掌握了不同課程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，提升了學(xué)生綜合解決問題的能力。

應(yīng)用性。CDIO理念的應(yīng)用性表現(xiàn)在兩方面：一是該理念可以用于現(xiàn)實(shí)的工科人才培養(yǎng)之中，二是它有助于平衡理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，提升了高等工程教育的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)要求培養(yǎng)本碩貫通人才。CDIO理念實(shí)現(xiàn)多模式本碩培養(yǎng)，統(tǒng)籌安排本科課程體系，加強(qiáng)通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，安排實(shí)踐教育，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生科研興趣，擴(kuò)大學(xué)生升學(xué)的適應(yīng)面;增加了學(xué)生專業(yè)復(fù)合、學(xué)科交叉的可能性，提倡理論與實(shí)踐并重，為學(xué)生就業(yè)提供寬口徑。

二" EIP-CDIO理念下地方高校工科人才培養(yǎng)存在的問題

相比較傳統(tǒng)的工程教育而言，新工科作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”2.0版本，是以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為背景的，探索工科教育新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新分類的一種新型工程教育[7]。新工科建設(shè)內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，應(yīng)對(duì)變化、塑造未來建設(shè)的理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[8]。反觀地方院校當(dāng)前對(duì)工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的人才培養(yǎng)理念，學(xué)科之間交叉性，培養(yǎng)途徑等方面都存在亟待改進(jìn)之處。

人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變不足。人才培養(yǎng)理念的樹立與更新是推進(jìn)高等工程教育改革的先導(dǎo)。新工科建設(shè)要求，工程教育改革貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)綠色、開放、共享的新發(fā)展理念[9]，因而，工科人才培養(yǎng)也應(yīng)秉持“大工程觀”下的“通才”培養(yǎng)，而反觀當(dāng)下，許多地方高校人才培養(yǎng)的理念還不能夠堅(jiān)持與平衡二者之間的關(guān)系。許多地方高校為推進(jìn)工程教育的改革，實(shí)施了“卓越計(jì)劃”，開設(shè)了卓越班，改革結(jié)果也表明卓越班學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量顯著好于普通班的學(xué)生[10]，卓越班學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力提升較為理想，但是非認(rèn)知能力還有待提升，實(shí)際培養(yǎng)與預(yù)期設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定差距，究其根本是高校在工科人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變度不夠，對(duì)于工科人才仍以學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展為主，對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力等綜合素質(zhì)重視度不高。此外，當(dāng)前地方高校還存在學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)方向過窄，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生具有很強(qiáng)的專業(yè)界限，專才多于通才，培養(yǎng)出來的工科人才更多是具備了理論修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，而面對(duì)復(fù)雜的工程缺乏系統(tǒng)的視野，不具備從多學(xué)科視角審視工程問題能力。

人才培養(yǎng)過程中忽視了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性問題，知識(shí)呈現(xiàn)冰山效應(yīng)，學(xué)生只知其然不知其所以然，老師講到什么程度就學(xué)習(xí)到什么程度，老師未講授的內(nèi)容學(xué)生也較少主動(dòng)學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)過程中，設(shè)置的課程體系單一，缺乏與其他學(xué)科的交叉與融合，有些課程包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、已無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展。知識(shí)與實(shí)踐不銜接，當(dāng)前依然存在理論課程是理論課程，實(shí)踐課程也是理論課程的現(xiàn)狀，知識(shí)建構(gòu)和實(shí)踐訓(xùn)練呈現(xiàn)脫節(jié)，二者之間沒有同頻共振，也沒有形成知識(shí)與實(shí)踐的反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課程體系建立不完備。當(dāng)前地方高校對(duì)工科人才培養(yǎng)體系通常是以理論課程教育體系為主，而專業(yè)實(shí)踐教育體系比重不足，體系構(gòu)建不完善，尤其是工程實(shí)踐課方面。地方高校受到資源限制，工科人才培養(yǎng)以“課堂-教師”的模式為主，實(shí)踐課程、實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)都受到限制，未能全部開出;此外，高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系較少，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)就脫節(jié)，呈現(xiàn)出培養(yǎng)是培養(yǎng)，就業(yè)是就業(yè)的二分格局，畢業(yè)生就業(yè)后還需要再次“培養(yǎng)”。地方高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育都還處于探索階段，僅有少量課程內(nèi)容涉及，不論是教師還是學(xué)生主觀上對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重視度不夠，參與度低。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式讓教師擔(dān)當(dāng)了課堂中的主要角色，學(xué)生多更像是一個(gè)旁觀者，課堂內(nèi)外學(xué)生明顯投入不足，直接影響了培養(yǎng)效果。

三" 基于EIP-CDIO理念的地方高校人才培養(yǎng)多維路徑分析

（一）" 明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)體系

堅(jiān)持分類辦學(xué)，特色培養(yǎng)，地方高校要符合其所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，根據(jù)高校所在層次、發(fā)展領(lǐng)域，結(jié)合本校專業(yè)建設(shè)情況，立足于特色專業(yè)，建立健全有特色的工科人才培養(yǎng)體系。提升地方高校的地區(qū)影響力和競爭力，堅(jiān)持特色辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)與行業(yè)之間的聯(lián)系。培養(yǎng)目標(biāo)既要立足于高校自身發(fā)展，也要符合專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的需求，遵循分類培養(yǎng)、特色培養(yǎng)的基礎(chǔ)，根據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)體系。打破流水線式的人才打造模式，堅(jiān)持高校特色、專業(yè)特色、人才特色。同一所高校內(nèi)部人才培養(yǎng)各有特色，同一個(gè)專業(yè)學(xué)生之間各有特色，同一個(gè)學(xué)生不同階段能力提升各有特色，在守住培養(yǎng)目標(biāo)的底線的基礎(chǔ)上，要盡量爭取培養(yǎng)拔尖人才，盡可能向工程行業(yè)第一梯隊(duì)輸送更多人才。地方高校在重新明確培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，以畢業(yè)要求為支撐，整合課程內(nèi)容，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)要求，分解到教學(xué)環(huán)節(jié)，通過達(dá)成度，動(dòng)態(tài)衡量培養(yǎng)產(chǎn)出。培養(yǎng)體系堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，參照工程教育國際認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，定期根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、地方建設(shè)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)需求和畢業(yè)生就業(yè)去向等內(nèi)容綜合反饋進(jìn)行培養(yǎng)體系的優(yōu)化，培養(yǎng)方案的修訂。

（二）" 校企合作培養(yǎng)，實(shí)踐協(xié)同育人

校企合作是地方高校工科人才培養(yǎng)的高效路徑之一。與企業(yè)合作共同培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的工科人才。校企合作的形式可以分為兩種：縱向參與和橫向參與。縱向參與即企業(yè)全過程參與，培養(yǎng)方案制定與修訂在遵循高等教育活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，接納企業(yè)的建議;課程體系建設(shè)在保持校內(nèi)課程體系不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充校外課程體系，最終形成雙課程體系，理論課程與實(shí)踐課程雙軌培養(yǎng);引進(jìn)雙師型人才，鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)，提升企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)吸納工程師進(jìn)入高校教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際。橫向參與即企業(yè)與高校可以共建學(xué)院，共同投入?yún)f(xié)同發(fā)展;新成立的學(xué)院基于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建設(shè)學(xué)科群、專業(yè)群，企業(yè)、高校聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)為高校提供產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，共建雙師型教師隊(duì)伍，高校科研成果反哺企業(yè)，企業(yè)為高校科研成果提供轉(zhuǎn)化平臺(tái)。共建學(xué)院開展訂單式培養(yǎng)，為合作企業(yè)提供工科人才，企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

（三）" 改革課程思政，強(qiáng)化人才能力

新工科建設(shè)要求培養(yǎng)出來的工程師既要具備卓越的基準(zhǔn)行為能力、領(lǐng)域?qū)倌芰Γ鼞?yīng)懷有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，具備成熟的自我調(diào)節(jié)與發(fā)展能力，致力為人類命運(yùn)共同體和民族復(fù)興作出更大貢獻(xiàn)[11]。而對(duì)于工科人才非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，改變以往倫理通識(shí)單一授課的培養(yǎng)模式，利用課程思政喚醒學(xué)生的使命感、涵養(yǎng)情懷。專業(yè)課程體系中加入課程思政的元素，將專業(yè)知識(shí)與思想政治意識(shí)相融合，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程育人，提升人才非認(rèn)知能力。課程思政改革既要重視課程建設(shè)規(guī)律與內(nèi)在邏輯，也要遵循大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，使得思政教育與專業(yè)教育無縫銜接，深入淺出，以當(dāng)前社會(huì)最關(guān)注問題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。課程思政改革堅(jiān)持與思政課程同向同行，專業(yè)課教師與思政課教師共建，定期開展專題活動(dòng)、教學(xué)工作坊，提升專業(yè)課教師政治素養(yǎng);教師發(fā)展中心定期組織專項(xiàng)活動(dòng)，為教師提供課程思政教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)改革提供指導(dǎo)與建議，提升教師課程思政專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）" 緊扣特色育人，構(gòu)建培養(yǎng)格局

地方高校要緊扣特色育人這個(gè)主基調(diào)，以學(xué)生競賽和教師課題為抓手和切入點(diǎn)，形成“以科技競賽促學(xué)，以科學(xué)研究促思，以特色平臺(tái)育人”的培養(yǎng)方式，構(gòu)建“競賽+科研+平臺(tái)”的特色人才培養(yǎng)格局。學(xué)科科技競賽往往能提高學(xué)生參與的積極性，是建立課本知識(shí)與實(shí)踐探索的直接橋梁。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)制度和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類各級(jí)科技競賽，組建專門的科技競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在競賽題目、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)調(diào)試等方面提供為學(xué)生初步探索提高系統(tǒng)和專業(yè)化的指導(dǎo)服務(wù)，同時(shí)可選拔具有進(jìn)一步培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生實(shí)踐跨專業(yè)、跨層次的一體化培養(yǎng)。學(xué)院可鼓勵(lì)教師將優(yōu)秀學(xué)生吸收進(jìn)入科研項(xiàng)目、科研團(tuán)隊(duì)，參與導(dǎo)師課題研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、與人合作的能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力以及批判性思維[12]。支撐學(xué)生參加各種競賽、培訓(xùn)、國內(nèi)外交流等機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在平臺(tái)建設(shè)方面，打造開放式的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，配備3D打印機(jī)等快速原型制作設(shè)備，供學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。可成立具有鮮明特色的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供場地、指導(dǎo)、資金等創(chuàng)業(yè)支持。通過整合三者資源優(yōu)勢(shì)，形成科技競賽鍛煉實(shí)踐能力，科研訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維，平臺(tái)提供硬件支持的合力，全方位提高學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新素質(zhì)。

（五）" 完善評(píng)價(jià)體系，反饋培養(yǎng)質(zhì)量

完善評(píng)價(jià)體系，從點(diǎn)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向階段性、周期性評(píng)價(jià);轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，從單一轉(zhuǎn)向多元;反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，從一次性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向閉環(huán)評(píng)價(jià)。大學(xué)生畢業(yè)情況、就業(yè)狀態(tài)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)，伴隨著社會(huì)、行業(yè)對(duì)地方高校培養(yǎng)的工科人才要求的多元化，大學(xué)自身評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從唯畢業(yè)、唯就業(yè)的結(jié)果性指標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的動(dòng)態(tài)指標(biāo)。轉(zhuǎn)變大學(xué)以畢業(yè)率、就業(yè)率為人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合培養(yǎng)方案，推進(jìn)多指標(biāo)（認(rèn)知能力發(fā)展、非認(rèn)知能力發(fā)展、就業(yè)去向等）、多階段（入學(xué)前、就讀期間、畢業(yè)后）、多種評(píng)定方式（課程成績、參加活動(dòng)情況、綜合素質(zhì)提升情況等）的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系改革，以培養(yǎng)結(jié)果反饋為杠桿，全面提升地方高校工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程考核既是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)，也是教師教學(xué)的反饋，改變傳統(tǒng)課程考核多以學(xué)生知識(shí)建構(gòu)考核為主的方式，配合課程體系，推進(jìn)多形式（筆試、講演、小組合作學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐、科研論文）、多節(jié)點(diǎn)（課程開始、課程中期、課程結(jié)束）、多方評(píng)定（教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)定）的考核制度，以課程為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

四" 結(jié)束語

針對(duì)新工科建設(shè)對(duì)我國工程教育提出的新要求，地方高校作為高等教育主體，面臨提高自身競爭力、適應(yīng)新工科要求的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。不同類型高校在新工科建設(shè)中角色各異、資源稟賦不同，需要分類研究、明確分工，共同推進(jìn)新工科建設(shè)。EIP-CDIO是一個(gè)包容性強(qiáng)、具有開放性，且能夠契合新工科建設(shè)要求的改革理念，地方高校要根據(jù)自身辦學(xué)定位和地區(qū)需求明確分類培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建雙課程體系，深化校企合作，改革課程思政，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，同時(shí)在具體實(shí)施時(shí)需把握專業(yè)特性，形成持續(xù)性改進(jìn)策略。

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基金項(xiàng)目：陜西省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科背景下基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)物理通專融合課程及教材體系建設(shè)”（陜教[2020]75號(hào)）;西安科技大學(xué)教學(xué)改革專項(xiàng)“基于CDIO模式的卓越工程師創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2022035）

第一作者簡介：李自剛（1986-），男，漢族，陜西西安人，博士，教授，理學(xué)院副院長，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閺?fù)雜系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)。