開展項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺

〔摘" "要〕" 在新時期教育觀念引領(lǐng)下，項目式學(xué)習(xí)作為一種注重學(xué)生自主性和探究性的模式，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體位置。這一模式鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以項目為導(dǎo)向，深入探索課程內(nèi)容。特別是在當(dāng)前教育環(huán)境中，全面培育學(xué)生的能力顯得尤為關(guān)鍵。這就要求小學(xué)信息科技教師，不僅要堅守立德樹人理念，還要緊跟新課標(biāo)指引，針對信息科技課堂的需求巧妙設(shè)置項目，繼而精準(zhǔn)培育學(xué)生的各項能力。這對于增強(qiáng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)也大有裨益?；诖耍疚膰@項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)展開論述，希望可以予以廣大教育者一定啟發(fā)。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；項目式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 046-048

隨著信息化時代的到來，信息科技在日常生活中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，小學(xué)信息科技課程對于學(xué)生來說具有不可忽視的重要性。遺憾的是，在傳統(tǒng)教育思維的束縛下，一部分小學(xué)信息科技教師未能重視教學(xué)創(chuàng)新。這無疑對學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步造成阻礙。因此，為了培育小學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)他們個性化成長，小學(xué)信息科技課程必須明確其教育目標(biāo)，深入探索新的授課模式，積極響應(yīng)教育改革的號召，引入項目式學(xué)習(xí)法，以提升學(xué)生的信息科技能力。

一、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)意義

在教育領(lǐng)域，項目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)法日益受到矚目并被廣泛實(shí)踐。這種方法側(cè)重于通過學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊協(xié)作和實(shí)際操作，推動知識的累積和能力的提升。相較于傳統(tǒng)授課模式，項目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實(shí)踐能力的錘煉，注重問題解決的過程和團(tuán)隊協(xié)作的價值。在小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生扮演了更為積極的角色。他們不再只是知識的被動接收者，而是成為實(shí)踐者和創(chuàng)新者。這種轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)過程更加生動和富有成效。

項目式學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域嶄露頭角，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在設(shè)定清晰的目標(biāo)與任務(wù)、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的融合以及關(guān)注自主學(xué)習(xí)與批判性思維的鍛造。通過項目式學(xué)習(xí)，小學(xué)生能將理論內(nèi)容與實(shí)際情境緊密融合，深化對信息科技課程的理解，并在處理各項問題的實(shí)踐中鍛煉自身思維。不僅如此，項目式學(xué)習(xí)還能有效激發(fā)小學(xué)生的求知欲和動力，顯著提升信息科技學(xué)習(xí)成效和品質(zhì)。此外，小學(xué)生在實(shí)際項目中扮演不同角色，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。這樣還會激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，并且強(qiáng)化他們的團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力，為其未來的學(xué)習(xí)生活和成長創(chuàng)造有利條件。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)策略

（一）聯(lián)系日常生活，設(shè)置項目任務(wù)

教育與生活緊密相連，生活也是教育的一部分，而信息科技課程與學(xué)生的日常生活緊密相連。因此，在設(shè)置項目式學(xué)習(xí)任務(wù)時，小學(xué)信息科技教師要將其與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。例如，可以設(shè)置生活化項目任務(wù)：巧妙運(yùn)用錄音技術(shù)，捕獲美妙的聲音。結(jié)合學(xué)生豐富多彩的日常生活，設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)：制作詩詞朗誦音頻。詩詞是小學(xué)語文課程的一個重要部分，而且許多詩詞內(nèi)容與生活也有著聯(lián)系。在研究過程中，為了深化對詩詞主旨的理解和感受詩詞的情感，學(xué)生需要富有情感地朗誦。為了增加學(xué)生誦讀詩詞的趣味性，教師可要求學(xué)生利用電腦或手機(jī)錄音軟件，將詩詞誦讀內(nèi)容錄制成音頻格式并分享到班級信息化平臺。錄制大自然的美妙聲音。大自然就像一位音樂之神，能夠創(chuàng)造出各式各樣的美妙聲音，如鳥兒的歌聲、狗的叫聲、貓的叫聲、風(fēng)的呼喚、雨的聲響等。這些都是和諧且優(yōu)美的大自然樂章，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握錄音技巧，教師可以鼓勵他們使用電腦或手機(jī)錄音軟件，去捕捉大自然中的各種美妙聲音。

（二）精選項目內(nèi)容，激發(fā)探究興趣

在小學(xué)信息科技教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于精心策劃項目。項目的主題和內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞小學(xué)生的興趣點(diǎn)展開，比如創(chuàng)作趣味盎然的動畫短片、設(shè)計別具一格的電子報刊、構(gòu)建簡易的互動編程游戲等。這樣的項目選擇能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興致，引領(lǐng)他們自發(fā)地投入學(xué)習(xí)活動中。此外，項目的選擇還需具備一定挑戰(zhàn)性和開放性，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化他們在面對問題時的獨(dú)立思考和處理能力。這種項目式學(xué)習(xí)模式將有益于學(xué)生在信息科技領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)更為全面和深入的學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)信息科技教師可以選擇“構(gòu)建班級課程表”的項目，首先為學(xué)生講述項目的背景與意義，讓他們深刻認(rèn)識到這一任務(wù)的實(shí)際價值。隨后，教師會展示一系列出色的課程表范例，以此激發(fā)大家的創(chuàng)造熱情與興致。在分組環(huán)節(jié)，教師會依據(jù)班級學(xué)生的專長進(jìn)行合理搭配。接下來，進(jìn)入探究階段，各組將自主搜集與課程表設(shè)計相關(guān)的資料，深入了解表格的基本概念與操作技能。在此過程中，教師還會通過提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)性問題等方式給予必要的支持。進(jìn)入實(shí)施階段后，各組將在教師的指導(dǎo)下著手構(gòu)建班級課程表。他們需要插入一個空白表格，并依據(jù)實(shí)際需求調(diào)整其大小和列數(shù)，以及將課程名稱、授課時間、教師姓名等信息準(zhǔn)確輸入表格中。在此過程中，小組成員還將學(xué)習(xí)快速輸入文本的技巧（如復(fù)制、粘貼等）。完成基礎(chǔ)信息錄入后，各組還將對課程表進(jìn)行美化和完善，如添加色彩、邊框等元素。項目完成后，各小組將展示其成果，并分享制作過程中積累的經(jīng)驗(yàn)與感悟。如此一來，通過“構(gòu)建班級課程表”這一項目，小學(xué)生不但掌握了表格設(shè)計的基本技能，還提升了實(shí)踐能力和協(xié)作精神，同時也產(chǎn)生了探究興致，使他們在今后更加積極地投入信息科技的學(xué)習(xí)中。

（三）規(guī)劃項目設(shè)計，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊合作

在小學(xué)信息科技項目式教學(xué)中，全面且合理的規(guī)劃能夠加快項目的完成進(jìn)度和效率，使整個項目有序、有目標(biāo)地實(shí)施。在規(guī)劃的過程中，教師還需要意識到不只是為了讓學(xué)生完成項目，更關(guān)鍵的是培育團(tuán)隊合作能力。具體而言，規(guī)劃是項目式學(xué)習(xí)中不可或缺的關(guān)鍵步驟，通常涵蓋內(nèi)容設(shè)計、時間安排、人員分配等方面，規(guī)劃的成果可以通過思維導(dǎo)圖和流程圖的形式展示。一般來說，項目規(guī)劃是由所在項目團(tuán)隊成員共同討論和制定的，包括確定項目目標(biāo)、人員分配、項目進(jìn)度、資料收集等，只有在得到教師的批準(zhǔn)后才能開始執(zhí)行。例如，在“畢業(yè)留念展風(fēng)采”這個項目中，首先，教師需要設(shè)置項目的內(nèi)容，讓學(xué)生思考紀(jì)念冊應(yīng)記錄下小學(xué)階段的哪些主題，并嘗試在紙上做出記錄。然后，大家可以開展互動交流，小組成員之間進(jìn)行相互討論，對各自的觀點(diǎn)做出整理，集結(jié)每一個組員的意見，最終形成初稿。接下來，利用思維導(dǎo)圖來描繪作品的構(gòu)想，并制訂項目的時間表，明確制作紀(jì)念冊的總體開始和結(jié)束時間，包括每個階段的開始和結(jié)束時間。在此過程中，項目規(guī)劃設(shè)計時，教師可以將全班劃分為四個小組，即照片組、視頻組、聲音組和制作組，每個小組都有自己的職責(zé)和任務(wù)。每六人一個小組，每個小組由一名組長負(fù)責(zé)組織，組員根據(jù)各自擅長進(jìn)行分工，確保每個組員都有明確的分工。比如，組長負(fù)責(zé)推動每個組員的工作進(jìn)度，使項目在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并記錄遇到的問題和解決方案；素材組員負(fù)責(zé)存儲、整理素材；美化組員負(fù)責(zé)素材、作品美觀設(shè)計；影音組員負(fù)責(zé)聲音、視頻素材的剪輯處理；技術(shù)組員負(fù)責(zé)作品合成；項目組員負(fù)責(zé)作品發(fā)布，交流分享。這樣的項目式學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計，就可以讓小學(xué)生在團(tuán)隊合作中提升自身能力。

（四）優(yōu)化項目環(huán)境，培育信息素養(yǎng)

在項目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中，小學(xué)信息科技教師應(yīng)重視合作化的項目式學(xué)習(xí)氣氛對學(xué)生發(fā)展的積極效應(yīng)。從新課程改革的角度出發(fā)，推動學(xué)生綜合成長以及素質(zhì)提升是關(guān)鍵工作。通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的項目式學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生能夠在多元化的互動體驗(yàn)中拓寬思維，繼而更好地提升自身信息科技素養(yǎng)。而為了創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的項目式學(xué)習(xí)氣氛，教師可以依據(jù)項目式教學(xué)的特性，精心設(shè)置各類探索性任務(wù)。例如，小學(xué)信息科技教師可以設(shè)置“為詩集配圖”的項目任務(wù)。此任務(wù)的目的在于讓學(xué)生掌握在Word中插入圖片的方法，同時提升文字輸入能力，增強(qiáng)實(shí)踐技能與信息素養(yǎng)。在項目實(shí)施過程中，教師可以鼓勵大家通過互動的方式，一起分析、探索項目完成策略。具體而言，教師可以先編輯一首詩，然后引導(dǎo)大家完成配圖、修飾等任務(wù)。在這個過程中，小學(xué)生可以通過交流和互動的方式，學(xué)習(xí)圖片插入、大小調(diào)整、位置設(shè)置等技能。同時，這種良好的項目式學(xué)習(xí)氣氛還有助于學(xué)生鞏固重點(diǎn)內(nèi)容，提升信息素養(yǎng)，加深對相關(guān)知識的理解與掌握。

（五）完善評價體系，創(chuàng)新評價方法

全方位的教學(xué)評價是項目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不但能協(xié)助小學(xué)信息科技教師檢查項目教學(xué)計劃的缺陷，也能讓學(xué)生了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，正視學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣并做出修正。所以在項目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引領(lǐng)大家自評與互評，再加上教師在教學(xué)全程做出的過程性評價與結(jié)果性評價，便能對目前學(xué)情做出最精確的評估。例如，在小學(xué)信息科技“我的空間我做主”項目式學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識來創(chuàng)建一個屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間。每一名學(xué)生都積極地完成空間的設(shè)計和制作。之后，教師預(yù)留充足的時間，讓大家展示自己的設(shè)計成果并闡述思路，以及說出在制作的過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的，最后完成自評。接下來，其他學(xué)生和教師也要對這個學(xué)生做出評價，以此提升評價成效。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)的信息科技教育中，項目式學(xué)習(xí)作為一種以實(shí)際任務(wù)和動手操作為基礎(chǔ)的授課方法，其優(yōu)點(diǎn)十分明顯。相比于傳統(tǒng)的填鴨式課堂，這樣的學(xué)習(xí)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能有效地提升他們的實(shí)踐操作技能，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作和交流能力，繼而培育他們的創(chuàng)新思維，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度和廣度。小學(xué)信息科技教師通過精心設(shè)計的、富有挑戰(zhàn)性的實(shí)際項目任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作，讓他們在化解實(shí)際問題的過程中，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與能力的提升，以此推動學(xué)生的全面成長。因此，在小學(xué)信息科技課堂上開展項目式學(xué)習(xí)，無疑能為學(xué)生提供一個更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺，使他們能夠掌握更為全面、實(shí)用的信息科技技能。

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