師范類專業思政教育的價值內涵與實踐路徑探析

摘要：隨著時代的發展，高校師范類思政教育作為一門具有導向性、價值觀的學科，在培養師范生綜合素質，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發揮著至關重要的作用。但當前在我國高等教育改革的背景下，師范類專業思政教育正面臨著新的機遇與挑戰，因此深化思政教育內涵，探索有效實踐路徑，對于培養全面發展的高素質教師人才十分關鍵。本文從師范類專業思政教育的價值內涵入手，對當下師范類專業教育的現實訴求及實踐路徑進行探討，以期為提升師范類專業思政教育質量，培養新時代合格教師提供理論支撐和實踐參考。

關鍵詞：師范類高校；思政教育；價值內涵；實踐路徑

引言

教育乃立國之本，興國之器，而教師作為國家的脊梁，肩負著教書育人、塑造靈魂的重任。我國提出，“高校要堅持把立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育

人[1]”。作為思政教育的主陣地，師范院校肩負著培養師德高尚、教育能力優秀教師的重要使命，而師范類專業課程是培養合格教師的主渠道，在教師教育中發揮著至關重要的作用。因而，探析師范類專業思政教育的價值內涵與實踐路徑，對提高教師培養質量，構建協同育人體系具有重要意義。

一、師范類高校開展專業思政教育的價值內涵

（一）課程思政是落實立德樹人任務的內在要求

積極推進師范類高校課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的內在要求。師范類高校肩負著培養未來教師的重任，而將思政教育有機融入教師教育課程體系中，可以充分發揮學校教育的主渠道作用，有效彰顯培育德才兼備高素質專業教師隊伍的育人目標。首先，專業課程思政教育要求教師在專業課程教學中，自覺地將思政教育元素與知識內容有機結合，并且在傳授知識的同時滲透價值觀引導，將立德樹人融入學科教育的全過程；其次，專業課程思政教育要求構建全員、全程、全方位的“三全育人”格局，形成傳遞知識與價值引導融為一體的聯動育人效應，并充分利用教師教育課程的載體作用，將思政教育的觸角延伸到教學的各個環節，以便師范院校的學生在專業學習過程中可以潛移默化地接受思想政治教育，從而為學生未來樹立正確的教育理念和塑造高尚的職業道德奠定堅實的

基礎[2]。

（二）課程思政是加強師風師德教育的根本保障

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求，教育學類專業應注重師德師風教育，培育學生的愛國守法、規范從教的職業道德，使其成為有理想信念、有道德情操的“四有”好老師。可見，師范類專業的課程思政建設對加強師德師風教育至關重要，是培養學生踐行師德能力的根本保證。一方面，思政教育注重課程教學中的師德師風教育，有助于引導學生樹立師德理想、培育職業道德；另一方面，思政教育強調實踐反思，鼓勵學生在實踐中發現問題、反思自身，進而有助于在實踐反思的良性互動中深化師德規范理解[3]。另外，課程思政所強調的育人為本要求教師著力培養學生正確的教育觀和職業理想，樹立“學高為師，身正為范”的職業道德準則，而終身學習理念則引導學生認識到師德養成是一個持續的過程，需要不斷更新知識，反思實踐，提升自我。因此，將師德教育融入實踐教學，有利于讓學生在真實情境中體驗、踐行師德，激發其內生動力，進而促使其在職業生涯中不斷提升師德修養。

（三）教師專業課程是踐行課程思政的重要路徑

師范類專業課程是踐行課程思政的重要路徑，其內涵豐富，意義深遠。教師專業課程固有的價值性、實踐性和反思性與課程思政理念高度契合。其中，教育哲學課程以價值引領為核心，有助于教師社會主義理想信念的塑造，培養高尚師德；教師倫理、教育心理學等課程，可以幫助學生深入理解教師職業的崇高使命和責任，樹立正確的價值觀，踐行從教初心，引導學生思考教育的意義、教師的角色和教育價值的實現，從而為其日后的職業發展奠定堅實的思想基礎。此外，學生通過對教學法的鉆研、教育案例的分析和教育科研的實踐，可以學會運用辯證唯物主義的方法論，分析教育問題，提出改進建議，培養批判性思維和創新能力。

二、師范類專業思政教育實施的現實訴求

（一）教師教育發展的現實要求加強價值引導

當前，高校師范教育的發展面臨著加強價值觀引導的需求。具體而言，首先，師范教育要培養德才兼備的教師。教師是學生心靈的塑造者，除了要掌握專業知識和技能外，更應具備良好的道德品質和情懷，忽視師德教育將導致教師淪為缺少內在精神成長的“教學機器”，有悖于教師的神圣職責；其次，技術化過多傾向會使教師教育過于注重技術和技巧，忽視培養教師的理論思維和創新能力；最后，教師教育的邊緣化趨勢不利于社會對師范教育的需求。高校應重視優勢學科群的發展，但不可忽視師范教育的獨特價值，教師教育應與學科專業教育相輔相成，為社會培養德才兼備的教師隊伍。

（二）教師教育發展的現實要求加強實踐養成

師范類專業教師教育必須加強實踐養成，以適應教育改革和社會發展需求。目前，師范教育中高校與基礎教育培養的合作深度不足，教師教育課程仍然遠離現實教育情況，制約了師范生的職業勝任力，難以有效把握教學規律，而課程思政的基本理念強調實踐導向，要求師范類專業課程注重學生的學習和思考，在學習過程中培養學生的行動能力、創新能力和解決問題能力。鑒于此，高校需要與基礎教育建立緊密合作關系，為師范生提供充足的實地實踐機會，讓他們深入了解和體驗中小學幼兒園的教學實際，切身感受教育教學的規律，掌握教學技能和策略，從而在真實的教學情境中發現問題、解決問題，以培養批判性思維和實踐反思能力，進而為學生未來從事教師職業做好充分準備。

（三）教師教育發展的現實要求完善評價體系

完善的評價體系是提升教師培養質量的關鍵。但當前在高校師范專業思政教學中，評價體系的不完善成為制約教學質量提升的隱形屏障。首先，思政教學目標不明確，現有的思政教學大綱和考核標準中，對學生思想政治素養的具體培養要求缺乏詳細闡述，教學目標模糊不清，難以準確評價學生的學習成果；其次，評價方式單一，傳統的思政教學評價主要依賴于考試，過分重視理論知識的考察，忽視了學生價值觀、批判性思維等綜合素質的培養，這種單一化的評價方式，難以全面反映學生思政素養的真實水平；最后，評價體系的主觀性過強。在思政教學的考試和作業中，主觀題占比過大，需要教師憑個人主觀判斷給分，這種評價標準不統一的現象，容易造成學生的成績差異大，影響評價的公平性和公正性。

（四）教師教育發展的現實要求豐富內容保障

高校師范專業思政教學中，課程設置的不完善與思政教育內容的單一化問題制約著師范生思想政治素質的培養。在課程設置上，專業思政教學缺乏有機銜接性，思政課程分散在不同學年和學期，缺乏系統性和連續性，加上各個課程之間缺乏內在邏輯關系，導致師范生對思政知識的理解碎片化，難以形成完整的思想政治體系。而且通常在師范專業教學課程安排內思政課程的課時較少，學生接觸學習思政內容的時間不足，無法深入領悟其核心內涵。在內容方面，思政教育呈現出明顯的單一性和理論化傾向，且大學思政課程主要集中于社會主義理論、國史等內容，缺乏與時俱進性。當前，隨著社會經濟的快速發展和思想觀念的日新月異，師范生面臨著多元化的思想環境和價值觀念的碰撞，傳統的思政教育內容已難以滿足他們的思想需求和價值塑造，導致師范生較難將理論知識和現實實際生活相聯系，影響了學生價值觀和道德判斷力的形成。

三、師范類專業思政教育的實踐路徑

（一）明確思政課程育人目標，突出價值引領

師范類專業思政教育要牢牢把握立德樹人的根本任務，明確課程育人目標，突出價值引領，進而為培養“四有”好老師奠定堅實基礎。首先，高校應明確教育哲學課程的育人目標，引導學生深刻理解社會主義哲學關于教育本質、價值論等理論觀點，并使其能夠運用唯物主義的世界觀和方法論分析教育問題，堅定教師教育價值立場；其次，要充分發揮課程思政在師范類專業認證中的重要作用，以課程思政促進認證環節開展，確保師范生在培養過程中可以接收到全面系統的思政教育，同時要緊緊圍繞培育“四有”好老師這一核心任務，將愛國主義、理想信念、道德修養等內容融入課程思政，貫穿師范生培養全過程，以便思政教育可以入耳入心，為基礎教育輸送德才兼備的優秀師資，助力國家教育事業發展。

（二）發揮第二課堂協同作用，構建大思政格局

師范類專業思政教育要構建大思政格局，充分調動社會、學校、家庭等各方力量，以合力培養優秀學生。首先，宏觀層面上學校思政與社會思政協同，營造尊師重道的社會風氣，弘揚社會公共價值，為師范生樹立榜樣，培育其崇高的師德素養；中觀層面上學校要以課程思政為平臺，統籌規劃不同課程的教學內容，構建包含公共基礎課程、教師教育課程、學科課程、實踐類課程的課程體系，并要明晰每類課程的思政目標和內容，確保課程思政全面覆蓋；微觀層面上每門課程要有機融合專業知識與思政教育，避免機械灌輸，以便可以真正將思政教育融入師范生的專業學習過程中[4]；其次，“第二課堂”作為思政育人的延伸，師范類高校要打造以社會實踐為核心的第二課堂活動體系，引導師范生深入中小學一線，參與教育實踐、支教活動，親身體驗教師職業，感悟教育初心，并且開展豐富多彩的第二課堂思政育人項目，同時要依托社團、志愿服務、講座、研討等平臺，組織師范生深度參與社會服務、文化交流、青年論壇等活動，通過這些活動，可以引導師范生樹立正確的價值觀，增強社會責任感，并促使其將課堂知識付諸實踐，體驗教學過程，培養教育組織能力和教學領導能力。另外，構建大思政格局離不開家庭的配合，家長應積極參與學校思政教育，注重對子女道德品格方面的培養，營造良好的家庭教育氛圍，與學校形成協同育人合力。

（三）注重評價主客體多元化，凸顯策略綜合化

師范類專業思政教育的有效實施有利于多元化評價體系的構建和綜合評價策略的運用。首先，高校專業思政教育評價主體應多元化，要涵蓋教學實施者、課程體驗者、教育管理者、思政教育專家和用人單位等，促使其可以共同參與教師教育課程思政成效評價，確保評價結果的全面性、客觀性和公正性；其次，評價內容應多維化。要聚焦于師范生思想政治素養的發展過程、增值程度以及課程思政預設目標達成度，以及對師范生思政元素認知、課程思政教學體驗和思想政治素養發展情況的多方面考察，以全面把握教師教育課程思政的成效；再次，評價方法應多樣化綜合化，采用量化與質性相結合的方式。量化評價要通過數據收集的方式，定量分析教師教育的課程思政實施規模、學生反饋等客觀指標，質性調研則通過訪談、觀察、查閱資料等方式，深入剖析課程思政對師范生思想政治素養發展的影響，以獲得更加細致、生動的評價結果；此外，增加全過程評價，全過程評價要給出診斷性、發展性和總結性的結果，在教學過程中持續跟蹤評估，及時發現問題，并采取改進措施，引入“前后測非對等準實驗”，對比前后測驗結果，分析課程思政育人成效；最后，利用信息技術完善課程思政評價機制，創新教學成效評價方式，探索“建立課程思政電子檔案袋”，并收集教學資料、評價數據等資料，進行大數據整合分析，以全面動態地呈現課程思政育人成效。

（四）合理挖掘細化思政元素，聚焦于師風師德

師范類專業思政教育應立足教育發展需求和學術文化成果，全面細化思政元素，從而切實提升師范生的思想政治素養。首先，高校要著眼于教育改革導向和基礎教育實際，明確思政元素的內容，并要通過解讀相關政策文本和調研用人單位對師范生思政素養的要求，凝練出符合當前教師教育培養目標的關鍵元素，如國家觀、教師職業道德、職業認同、命運共同體等；其次，聚焦教師教育課程本身，深挖師德師風元素，同時要依據理論性課程的基本原理和實踐性課程的具體內容，提取師德師風的理論要素和操作性規范，構建立體全面的師德師風元素框架。例如，從實踐性教師教育課程中尋找師德師風的操作性規范，如班主任工作原理和中小學德育工作實踐等[5]；此外，高校應借鑒國內外優秀學術文化成果，汲取道德教育元素。一方面，從中華優秀傳統文化中繼承道德遺產，在古人高尚精神追求中凝練理想道德品格，弘揚如“五常”“八德”等道德觀念，另一方面，立足國內外教育研究前沿，吸取經典教育思想家關于道德教育的理念闡釋，以及當代學界在多學科視角下對道德教育規律和方法的探討，以豐富教師教育課程思政內容，提升師范生的道德教育能力。

結語

總之，師范類專業思政教育肩負著培養德才兼備、知行合一、為國育才的未來人民教師的使命，其價值內涵涵蓋了思想引領、道德塑造、能力培養等方面，通過課堂教學、實踐活動、完善體系等多途徑相互協同，促進了師范類專業思政教育的發展，為師范教育的改革和發展提供了指引，也為構建社會主義現代化強國培養了不可或缺的優秀教師人才。

參考文獻：

[1]鄭昌保，周文睿.師范類高校教師教育課程思政建設探究[J].文教藝術，2023，（12）：109-111.

[2]劉倩倩，馮暉，侯泰國.師范類高校教師教育課程思政建設探究[J].教育觀察，2021，（01）：29-31.

[3]劉雨.師范類專業認證背景下教師教育課程思政建設路徑[J].滁州學院學 報，2021，（06）：100-104.

[4]李艷，周政.師范類專業認證背景下的課程思政：價值意蘊與實踐路徑[J].湖北第二師范學院學報， 2024，（03）：29-34.

[5]陸韻.師范類專業認證背景下教師教育課程思政建設的理念與路徑[J].教書育人，2023，（09）：52-58.

（作者單位：江蘇第二師范學院）

（責任編輯：宋宇靜）