數(shù)字畫像賦能高職院校思政實(shí)踐課程實(shí)施的有效路徑

摘要：高職院校思政實(shí)踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德價值觀和社會責(zé)任感，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)方法的剛性、學(xué)生參與度低和教學(xué)效果不易評估等問題。隨著科技的不斷進(jìn)步，數(shù)字畫像技術(shù)，即通過數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)為構(gòu)建學(xué)生行為和心理畫像，提供了一種新的解決方案。本文探討了數(shù)字畫像技術(shù)如何賦能高職院校的思政實(shí)踐課程，通過構(gòu)建全面的學(xué)生數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法的匹配，增強(qiáng)師生互動，強(qiáng)化學(xué)生行為預(yù)測與心理健康干預(yù)以及實(shí)施數(shù)字化成果與社會實(shí)踐相結(jié)合的策略，為高職院校思政教育提供了有效的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字畫像；高職院校；思政實(shí)踐課程

引言

在當(dāng)前高職院校教育體系中，思政實(shí)踐課程已成為培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀、增強(qiáng)國家認(rèn)同感及責(zé)任感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)和人工智能領(lǐng)域的突破，數(shù)字化手段已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對教學(xué)內(nèi)容、方法及其效果的改革提出了新的可能性。數(shù)字畫像技術(shù)，作為一種新興的信息處理技術(shù)，通過深度分析和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、心理活動和社會互動信息，構(gòu)建動態(tài)的學(xué)生全景畫像，為教育者提供精準(zhǔn)的教育決策支持。此技術(shù)在高職院校的思政實(shí)踐課程中的應(yīng)用，不僅可以優(yōu)化教育資源配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的個性化和精細(xì)化，更能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程的教育效果。

一、數(shù)字畫像技術(shù)概述

數(shù)字畫像技術(shù)是一種先進(jìn)的信息技術(shù)，近年來，在高等教育領(lǐng)域尤其是高職院校的思政實(shí)踐課程中顯示出巨大的潛力和應(yīng)用價值。該技術(shù)基于大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)、社會互動等多維度數(shù)據(jù)的深入挖掘與分析，構(gòu)建起全面的學(xué)生數(shù)字畫像。此技術(shù)能夠?qū)崟r、動態(tài)地捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，為教師提供了科學(xué)的教學(xué)決策支持，從而大幅提升教育教學(xué)的個性化和精準(zhǔn)化水平。

在思政實(shí)踐課程中，數(shù)字畫像技術(shù)主要應(yīng)用于3個方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄與分析，通過對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的登錄頻次、學(xué)習(xí)時長、內(nèi)容互動等行為數(shù)據(jù)的收集與分析，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動態(tài)進(jìn)展，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容；（2）學(xué)生思想動態(tài)的實(shí)時監(jiān)測，該技術(shù)可以通過分析學(xué)生的討論話題、情感傾向等數(shù)據(jù)，及時捕捉學(xué)生的思想狀態(tài)和變化趨勢，為思政教育中的價值觀引導(dǎo)和思想矛盾的及時調(diào)解提供依據(jù)；（3）教育效果的評估與反饋，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的量化分析和長期追蹤，評估教學(xué)活動的有效性，為教育改革和課程優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐[1]。

二、高職院校思政實(shí)踐課程的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法不合理

在當(dāng)前高職院校的思政實(shí)踐課程中，教學(xué)方法的不合理性主要體現(xiàn)在缺乏針對性和互動性以及對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的不足。首先，課程教學(xué)過于依賴傳統(tǒng)的講授法，忽視了學(xué)生個體差異和實(shí)際需求。這種一刀切的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，導(dǎo)致學(xué)生在思想政治教育過程中的參與度不高，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果；其次，教學(xué)互動性不足，學(xué)生在課程中的主體地位未得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師與學(xué)生的互動多停留在表面，缺乏深入的思想交流和情感共鳴，這不利于學(xué)生價值觀的形成和思想認(rèn)同的建立。

（二）學(xué)生參與度不足

當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往表現(xiàn)出對思政課程的漠視或消極態(tài)度，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)有多重原因。首先，課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來職業(yè)規(guī)劃關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致學(xué)生難以從課程中看到直接的實(shí)用價值和個人發(fā)展的關(guān)聯(lián)，因此缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；其次，教學(xué)方法的單一和缺乏創(chuàng)新也是導(dǎo)致學(xué)生參與度低下的重要因素，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和理論重復(fù)講解使得思政課程缺少吸引力，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神。

在多元化的學(xué)生群體中，不同學(xué)生的思想觀念、生活經(jīng)歷和文化背景各異，但思政實(shí)踐課程往往未能有效包容這些多樣性，導(dǎo)致部分學(xué)生感到難以在課程中找到認(rèn)同感和歸屬感。同時，教師在課程實(shí)施中往往忽視對學(xué)生思想的引導(dǎo)和心理的疏導(dǎo)，未能有效對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的個性化引導(dǎo)，使學(xué)生參與課程的積極性進(jìn)一步降低。

（三）教學(xué)效果不明顯

在高職院校思政實(shí)踐課程的實(shí)施過程中，一個顯著問題是教學(xué)效果的不明顯性。這一問題主要體現(xiàn)在學(xué)生對思政課程核心價值觀的吸收和內(nèi)化程度不足以及思政教育目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)之間存在顯著差距。首先，課程內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際生活及思維方式脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生對思政教育的核心內(nèi)容缺乏深刻理解和情感認(rèn)同，這直接影響了教學(xué)效果的有效性和深度；其次，教學(xué)評估體系存在局限性，通常依賴于傳統(tǒng)的考試和評估方法，這些方法往往不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度，也難以準(zhǔn)確評估思政教育的實(shí)際效果[2]。

三、高職院校思政實(shí)踐課程中數(shù)字畫像賦能的有效路徑

（一）構(gòu)建全面的學(xué)生數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

在高職院校思政實(shí)踐課程中，構(gòu)建全面的學(xué)生數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字畫像賦能的關(guān)鍵一步，旨在通過集成和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)、互動反饋等多維數(shù)據(jù)，為思政教育提供科學(xué)、精確的教學(xué)決策支持。首先，必須建立一個全面收集學(xué)生數(shù)據(jù)的平臺，包括但不限于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動記錄、課堂參與情況、作業(yè)與測試成績、社交媒體互動等。這些數(shù)據(jù)將通過先進(jìn)的數(shù)據(jù)采集技術(shù)實(shí)時更新，確保數(shù)據(jù)的實(shí)時性和準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)需要采用機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能算法來處理和分析這些大量的數(shù)據(jù)，通過算法模型，系統(tǒng)可以識別學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和趨勢，評估思政教育的影響力，甚至預(yù)測學(xué)生的行為和心理變化。

此外，數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)還應(yīng)該包括一個強(qiáng)大的可視化工具，該工具能夠?qū)?fù)雜的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的圖表和報告，幫助教師和教育管理者更好地理解數(shù)據(jù)背后的信息。例如，通過生成學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)成效的熱圖，教師可以清楚地看到課程中哪些部分吸引了學(xué)生的興趣，哪些部分需要改進(jìn)，見表1。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法

1.課程內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化課程內(nèi)容是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵步驟，利用數(shù)字畫像技術(shù)賦能課程內(nèi)容的優(yōu)化，主要體現(xiàn)在將大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于課程設(shè)計，以確保內(nèi)容的實(shí)時更新和與學(xué)生需求的高度契合。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、參與反饋和行為模式，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知難度。例如，若數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對某一政策理解較差，教師可以針對該政策增加更多具體案例和深入解析，幫助學(xué)生構(gòu)建更加穩(wěn)固的知識框架。

此外，通過整合政治學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識，構(gòu)建一個多維度的思政教育課程體系，不僅豐富課程的內(nèi)容，也促進(jìn)學(xué)生全面的知識理解和批判性思維的培養(yǎng)。數(shù)字畫像技術(shù)在此過程中起到關(guān)鍵作用，它可以提供關(guān)于哪些跨學(xué)科內(nèi)容對學(xué)生影響最大的實(shí)證數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的課程整合。

2.教學(xué)方法的優(yōu)化

優(yōu)化高職院校思政實(shí)踐課程的教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其在數(shù)字畫像技術(shù)的支持下，可以更精確地調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求。首先，利用數(shù)字畫像技術(shù)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和心理狀態(tài)分析，實(shí)施差異化教學(xué)。這意味著教學(xué)方法可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知速度進(jìn)行個性化調(diào)整，從而采用更為合適的教學(xué)速度和難度，確保每位學(xué)生都能在適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，通過數(shù)字平臺，教師可以設(shè)計更多互動環(huán)節(jié)，如在線討論、實(shí)時問答和虛擬情景模擬，這些活動可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力，使思政課程不再是單向灌輸，而是變成互動豐富的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，有助于深化對思政內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

教學(xué)方法的優(yōu)化還需利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行實(shí)時反饋的收集和分析，借助建立反饋機(jī)制，教師可以及時了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況和教學(xué)方法的有效性，及時調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和有效性，也促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

（三）利用數(shù)字畫像增強(qiáng)師生互動

在高職院校思政實(shí)踐課程中，利用數(shù)字畫像技術(shù)增強(qiáng)師生互動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動性的有效策略，借助集成學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績和反饋信息，構(gòu)建一個綜合的數(shù)字化反饋系統(tǒng)，教師能夠?qū)崟r監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度，從而在教學(xué)過程中進(jìn)行即時調(diào)整和互動。利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以個性化地與學(xué)生進(jìn)行互動，如針對學(xué)生的具體需求提供個性化的學(xué)習(xí)建議和資源。這種基于數(shù)據(jù)的個性化互動不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和興趣，見表2。在引入數(shù)字畫像技術(shù)后，學(xué)生的課程參與度顯著提升，這證明了數(shù)字畫像技術(shù)在增強(qiáng)師生互動方面的有效性。

（四）強(qiáng)化學(xué)生行為預(yù)測與心理健康干預(yù)

在高職院校思政實(shí)踐課程的實(shí)施中，利用數(shù)字畫像技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生行為預(yù)測與心理健康干預(yù)是提升學(xué)生整體教育體驗的重要策略。通過集成和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、心理反饋和社交動態(tài)，教師和心理輔導(dǎo)員可以更準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)生可能的行為模式和心理狀態(tài)，及時提供必要的干預(yù)措施，以預(yù)防不良行為的發(fā)生和改善學(xué)生的心理健康狀況。首先，建立一個全面的數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)是基礎(chǔ)。這一系統(tǒng)需要涵蓋學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、在線學(xué)習(xí)行為、社交媒體活動和自我報告的心理狀態(tài)等多種數(shù)據(jù)源。

（五）實(shí)施數(shù)字化成果與社會實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)施數(shù)字化成果與社會實(shí)踐相結(jié)合是高職院校思政實(shí)踐課程中數(shù)字畫像賦能的關(guān)鍵，主要通過將數(shù)字化技術(shù)與學(xué)生的社會實(shí)踐活動相融合，以提升教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性和社會影響力。首先，通過數(shù)字化技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析和人工智能，教師可以精確地評估學(xué)生在社會實(shí)踐中的表現(xiàn)和影響，這包括學(xué)生的參與度、社會互動和實(shí)踐成效等方面。這些數(shù)據(jù)不僅可以用來評估個別學(xué)生的表現(xiàn)，也可以用來分析整體教育活動的效果，為未來的課程設(shè)計和實(shí)踐活動提供數(shù)據(jù)支持。基于這些分析結(jié)果，學(xué)校可以設(shè)計更具針對性的社會實(shí)踐項目，確保這些項目不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，還能有效地解決社會問題或需求。

結(jié)語

總之，將數(shù)字畫像技術(shù)引入高職院校思政實(shí)踐課程的實(shí)施，不僅能夠有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量和管理效率，還能深化教育改革，推動高職教育向更高水平發(fā)展。這一路徑的探索與實(shí)施，將對高職院校思政教育改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅實(shí)的思政教育保障，同時也為全球教育科技的發(fā)展趨勢提供中國智慧和中國方案。

本文系1.2023年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《基于數(shù)字畫像的高職院校課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》（項目編號：2023gszyjy-044）；2.中國（北方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職院校課程思政評價體系研究》（項目編號：LZJB2024JY030）；3.2023年天水市科技局項目《天水市提升職業(yè)教育數(shù)字化管理水平對策研究》 （項目編號：2023-ZCFGK-9130）；4.2022年甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目《高職院校課程思政線上教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》（項目編號：2022JG-13）；5.2022年甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目《線上教學(xué)模式下高職院校“課程思政”評價體系的構(gòu)建與實(shí)踐》（項目編號：2022JG-27）的研究成果。

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[1]謝幼如，邱藝，章銳，等.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政的實(shí)施進(jìn)路與評價創(chuàng)新[J].中國電化教育， 2022， （09）：7-15.

[2]魏龍吉.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校課程思政實(shí)施路徑及評價研究[J].中國軍轉(zhuǎn)民， 2023，（23）：163-165.

（作者單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）