“三全育人”視域下體育保健學課程思政教育的探索與實踐

摘要：課程思政建設在貫徹“立德樹人”的根本任務和落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的教育理念上，如何使知識傳授與思政育人有機融合建設是關鍵所在。以“三全育人”理念為載體，探討體育保健學課程思政建設的要求以及學科的特點，分別從課程育人目標與思路、教學內容與課程思政元素的挖掘、教學實施與教學方法、評價機制方法與創新、成果及效果5個方面進行分析，為提高教學質量，促進體育教育學生全面發展提供一定的參考依據。

關鍵詞：體育保健學；課程思政；教學改革

引言

“三全育人”在教育體系中發揮著重要的作用，它強調全員育人、全程育人、全方位育人，這種育人格局有助于形成全員參與、全程關注、全方位培養的良好教育生態。對于實現素質教育目標、培養具有綜合素質的人才、促進學生身心健康發展、推動教育改革創新等方面均具有積極意義。體育保健學是體育教育專業學生必修的一門基礎理論課程，肩負著指導全民進行科學運動、增進人體健康，增強體質以及提高運動能力的重要任務。近年來，體育教育專業學生不斷擴增，體育教育專業課程有其獨特的育人價值，有必要深入發掘這一獨特性，并能夠在體育課程當中探尋其獨特的思政內容，促使專業課程學習與思想政治教育貫通融合、同向發力，形成全方位、全過程育人的課程建設體系。

一、體育保健學課程育人目標與思路

（一）體育保健學育人目標

課程思政總體設計思路，見圖1。立足于專業人才培養目標和課程標準，根據知識點和技能點挖掘課程思政元素，設計融入方式，搜集思政典型素材，形成可執行的課程思政教學方案設計，在組織實施中不斷完善。課程目標從“師德規范、職業素養、綜合育人、學會反思”4個層面反向設計培養，以確保培育出具有良好的個人品德修養、體育教育職業道德素養、社會主義核心價值觀、實現體育強國的理想和責任的體育棟梁[1]。

（二）體育保健學育人理念

堅持專業育人與思政育人相統一，在體育教育專業教學的過程中，專業教師既要引導學生掌握學科知識，培養專業技能，還要挖掘講授專業知識背后的情感、價值等幫助學生有效地樹立“三觀”；堅持理論育人與實踐育人相統一，體育保健學是一門基礎理論學科，在理論學習過程中，專業課程體系為基礎，將教學目標分解為知識與技能目標、過程與方法目標以及情感目標，“潤物細無聲”地走進思政走進課堂、走進實驗室、走進社會實踐及社會服務；堅持“體醫融合”與“理論和實驗結合式模式”相統一，專業課程與醫學知識有效融合是一劑強心針，讓體育教育在健康中國戰略下走入良性循環，將學生整體健康水平提升到一個新高度。在體醫融合的大力推行下，醫學知識借助體育教學走入學生各階段的成長過程中，可以科學引導全民參與體育活動，對疾病做到有效預防，從而增強體質健康水平，體育強國夢才能更好地實現[2]。

二、體育保健學教學內容與課程思政元素的挖掘

在教學過程中實行以“學生為中心”、成果導向、彰顯“運動是良醫”“運動是良藥”的健身理念，通過體育保健學實驗與實踐體現課程高階性、創新性、挑戰度的高度融合最終實現“德、智、體”的全面發展。教學內容與課程思政并非僅是對思政課程的簡單補充，而是對思政課程內容的進一步深化，課程思政教學內容與思政元素分析表，見表1。

三、體育保健學教學實施與教學方法

（一）教學實施

課程思政建設強化“價值引領”、推進“全面浸潤”、貫徹“全過程育人”的理念，遵循“以學生為中心”的教學理念，在課前、課中、課后不同的階段去實施。課前，重點培養學生的自主學習、獨立思考的能力，激發學生學習的興趣， 借助凱里學院在線教育平臺、雨課堂，發布任務對將要開展的教學活動進行啟發。課中，以專業課程體系為基礎，將教學目標分解為知識與技能目標、過程與方法目標以及情感目標，“潤物細無聲”地推進思政進課堂、進線上教學、進實驗室、進社會實踐建設多形態的思政場景。將思政素材與主題目標緊扣，傳承體育人“拼搏進取、團結協作、創新爭先、求真務實”的精神。在實驗教學環節，以分小組實操練習為主，在完成實驗任務同時，注重培養學生的操作能力和動手能力；通過小組協作練習培養學生的團結合作、溝通交流的能力。課后，借助凱里學院在線教育平臺、雨課堂等課程建設發布作業和拓展知識學習資源，學生自主學習探究，進行知識的鞏固和拓展[3]。

（二）教學方法

在傳統講授法的基礎上適當加入小組討論法、案例分析法、角色扮演法等方法去教學。小組討論法，將小組討論運用到課堂中有助于提高學生的認知、思維及表達能力，教師向各小組發布不同的學習任務，通過鼓勵學生討論協商共同完成，為學生創造了自由交流的時間與空間。例如，在“兒童青少年體育衛生要求”內容中鼓勵學生小組討論，分別對兒童青少年的解剖生理特點、心血管系統特點、呼吸系統特點、神經系統特點進行討論得出他們在運動中的體育衛生要求，培養了學生團結協作及溝通的能力。案例分析法，體育保健學中“運動傷害事件的急救”“運動性病癥”教學內容均可結合運動過程中的實例來進行講解，引導學生對于這一類事件的發病機制、處理方法、預防措施有了更進一步的認識，教師在分析了相關案例后可適當穿插思政案例，例如，心臟驟停后的黃金4分鐘，急救方法的重要性，培養學生救死扶傷的責任之心；運動傷害中出血的止血方法中，案例分析出血量多少及相關癥狀插入“無償獻血”課程思政，培養學生感恩于心、奉獻于行；立德樹人，躬身力行的好品質。角色扮演法，情境式的體驗可以使抽象的知識變得具體化，有助于學生感性知識的形成。因此，可以結合課程內容，通過情境再現、角色扮演教學方式，促進學生更好地學習專業知識。例如，在“運動按摩”“學位按摩”的教學內容中，教師可以通過創設角色扮演的教學情境，鼓勵學生課后以微視頻錄制等方法，分享各自學習或參與實踐活動的技能實踐[4]。

四、體育保健學評價機制方法及創新

（一）課程評價機制與方法

課程考核評價是檢驗課程是否有效及教學目標是否達成的關鍵環節，建立教師、社會（實習實踐）、學生多元評價機制，即教師制定含知識、實操技能、素質3個方面內容的課程考核方案，課程教學中由學生實施自評、互評，教師評價，最終確定課程成績。對于學生素質評價，結合課程思政目標，學生、教師、實踐指導教師三方協同，采用線上線下相結合的方式對學生師德規范、職業素養、綜合育人、學會反思的養成進行全過程評價。對于思政教育效果評價學生能否將課堂教學中的思政元素內化于心、外化于行，是評價課程思政教學效果極為重要的內容。評價過程應包括過程性評價和終結性評價。過程性評價通過課堂隨測、課堂匯報等形式展開，還可通過問卷調查、公益事業參與，例如，無償獻血、公益服務、鄉村振興助力等進行[5]。

（二）全面的評價體系

體育保健學課程思政評價根據學科專業特點及課程目標從“師德規范、職業素養、綜合育人、學會反思”4個層面反向設計培養，以確保培育出具有良好的個人品德修養、體育教育職業道德素養、社會主義核心價值觀、實現體育強國的理想和責任的體育棟梁。通過學科專業特點與育人目標需求，體系分為品德修養、職業素養、社會主義核心價值觀、體育強國夢4個縱向維度內容，和3個不同橫向層面上的內容，見圖2。

五、體育保健學教學成果及效果

《體育保健學》教學中貫徹“立德樹人”根本任務和“三全育人”教育理念要求，充分利用專業課教育資源，發揮基礎課程蘊含的思想政治教育功能，在知識傳授過程中將價值引導做到相統一，將拼搏進取、團結協作、創新爭先、愛國主義、集體主義、求真務實的體育精神融入課堂教學中去，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過課程思政的教學實踐，學生的技能水平和綜合素質得到了全面地提高，在第三屆全省高校體育教育專業學生基本功大賽獲第三名。多次參與并組織學生開展大型社會服務，助力地方體育事業發展，培養學生奉獻、服務意識。通過課程思政實施，師德規范、職業素養、綜合育人、學會反思。主要表現在以下幾個方面：學生參與運動技能大賽的積極性提高，榮譽感明顯提升；提高了學生的社會責任感，提高了學生奉獻于行的品德，自愿參與無償獻血人數逐年增多；提高了學生服務社會的品質，學生自愿服務人次服務范圍不斷增加。

結語

體育保健學課程作為體育教育、社體體育指導與管理專業的核心理論課程，其具有應用性和實踐性突出的特點，在培養應用型人才方面、思政育人方面扮演著極其重要的角色。體育保健學課程思政建設貫徹“立德樹人”根本任務和“三全育人”教育理念的必要要求，對于提升教師的綜合素質能力、促進學生自身健康成長具有極為重要的意義，當前對于課程思政的認識與建設還在探索和提高階段，對于課程思政育人的效果還值得大家深思與反思。

本文系1.2023年國家民委高等教育教學改革研究項目《“三全育人”視域下運動人體科學課程體系思政建設研究》（項目編號：23278）；2.凱里學院“金課”（一流課程）線上線下混合項目《體育保健學》（項目編號：JK202216）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐興華，胡大平.推進課程思政需要把握的幾個重要問題[J].中國大學教學，2021，（05）：60-64.

[2]岳林琳，王波，姚靈忠，等.“大思政”格局引領下高校思政育人高質量發展研究[J].濰坊學院學報，2023，23（02）：91-94+114.

[3]李在軍，劉美，趙野田.課程育人：高校體育類專業課程思政特征、難點及應對策略[J].沈陽體育學院學報，2021，40（03）：18-24+32.

[4]楊輝霞，曹紅敏，汪瀟恒，等.“立德樹人”理念下高校體育專業課程思政建設的內涵、時代價值與踐行路徑[J].黃山學院學報，2023，25（03）：135-140.

[5]舒宗禮，王華倬.生命教育視閾中我國體育教學現狀的思考[J].天津體育學院學報，2014，29（03）：237-240.

（作者單位：凱里學院）

（責任編輯：宋宇靜）