高職院校新形態教材開發中的問題及解決策略研究

摘要：《國家職業教育改革實施方案》對高等職業教育教材的建設標準提出了明確要求：“建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。”因此，為順應新一輪產業革命的需要，強化職業教育類型特色的新形態教材建設勢在必行。目前教材市場中高職教育新形態教材雖然已有一定的數量儲備但其質量卻參差不齊，大多數新形態教材無法滿足高職院校類型教育的實際需求。本文立足職業教育中新形態教材的開發，全面分析新形態教材開發中遇到的實際問題，研究問題解決策略。

關鍵詞：職業教育；新形態教材；開發；策略

引言

教材作為知識傳遞和技能培養的重要工具，其質量直接影響到學習者的實際應用能力。特別是在職業和技術教育中，傳統教材往往側重于理論知識的灌輸，而忽視了實踐操作的重要性。這種現狀不僅限制了學生解決實際問題的能力，還阻礙了企業人才的快速培養和有效輸出。隨著教育理念的革新，新形態教材應運而生，但其在開發的過程中依然存在諸多亟須解決的問題。

一、新形態教材開發中的問題

（一）在思想認識上不夠重視

職業院校發展擬規畫圓，教師授課墨守成規，不重視新形態教材的編寫和使用。在院校發展上，并未將新形態教材建設列入學校發展的重要規劃項目；在院校導向上，課程設置計劃及實踐教學計劃也并未明確提出要求任課教師選用新形態教材；在院校職能上，亦未開展相關培訓項目或聘請專家指導教師選用和編寫新形態教材，失去了關鍵的導向作用。此外，很多高等職業院校在進行人才培養時仍然沿用過去傳統教學模式和教學標準，大多數教師也認為多年習慣使用的傳統教材系統完整，基本達到育人標準，忽視了行業對于專業人才的關鍵需求。

（二）在參與建設上不夠積極

新形態教材的編寫需要設計大量的工作任務，用動態化的思維去把握變化中的行業標準、技能標準、專業知識，要重點把握教材的時代性和前沿性。教材研發需要多學科的交叉，要利用數字技術、網絡技術、移動通信技術，需要編寫團隊具有較強的專業能力和計算機操作水平以及互聯網化思維。以往重理論、輕實踐的高校教師大多缺乏真實的實踐經驗，編寫困難，需要高水平行業企業專家和數字資源制作公司和出版社的參與，但各方面專家尚未形成鏈接彼此的有效途徑，在新形態教材的編寫上難以形成由高水平行業企業專家帶頭的團隊。

（三）在建設標準上不夠明晰

在教材開發過程中，通常以院校教師和出版社編審人員為主體，根據院校學科設置和課程標準來設定教材內容[1]。教育部關于印發《職業院校教材管理辦法》的通知中寫到“專業課程教材要符合技術技能人才成長規律和學生認知特點，對接國際先進職業教育理念……注重以真實生產項目、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元”[2]。目前，我國正處于轉變經濟社會發展方式的關鍵時期，以人工智能、云計算、大數據、物聯網等為代表的新一代信息技術與傳統產業不斷融合創新，新工藝、新技術、新標準、新產業和崗位群不斷涌現[3]。哪種類型的項目可適用于高職新形態教材的建設，并無統一標準，教材編寫人員和出版社編審人員力不從心。

（四）在建設內容上不夠豐富

新形態教材未將紙質教材內容與數字資源充分融合，教材中需提升高質量可視化內容含量。目前已出版的新形態教材大多停留在紙質教材加線上教學視頻的層面，并未深度挖掘和使用更多的可視化數字內容擴充教材資源。此外由于著作權等限制，一些優質的教育資源無法被引用到新形態教材中廣泛使用，如2D和3D動畫、虛擬仿真等，紙質教材與數字資源無法有效融合，建設內容不豐富。

（五）在評估審核上不夠嚴謹

新形態教材的編寫從教材選題、主編選擇、大綱制定、內容書寫、質量審查標準，到編輯、出版、印刷等出版過程，所有步驟都需要教育主管部門、工商管理部門、職業學校和出版社等多方責任主體共同建立審核機構，進行層層把關，涵蓋范圍廣，責任不明確。除了審核機構的參與，新形態教材的編寫還需要相關學科專業領域專家和一線教師等人員的參與。這些專家和教師需要對教材的內容進行審核，確保教材的準確性、科學性、嚴密性、時效性和適用性。但是，專家是否實際授課或參與審核的一線教師對新形態教材的使用能力是未知的，影響教材質量和評估結果的準確性。

（六）在應用推廣上不夠深入

新形態教材在高職院校教學應用實踐中不夠深入，目前許多高校已經建立自己的教學資源庫，但由于學校及相關主體的重視程度不高，推廣效果不理想，并未在實踐教學環節使用，大大地浪費了教育資源。大多數新形態教材在推廣中都以教學環節的方式要求學生參與，推廣渠道單一，并未協同教育主管部門、高職院校和出版機構等各方面力量，搭建網絡平臺，實現優質資源合作共享，從而達到深度應用推廣的作用。

二、問題解決策略

（一）以課程思政建設為引領，注重浸潤育人

根據高職院校學生特點的新形態教材，深入挖掘教材課程思政元素，將思政與課程實踐相結合，引導學生“知行合一”。新形態教材建設課程思政融入的核心方法在于將社會主義核心價值觀等思政元素自然融入專業知識的教學過程中，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受和內化思政理念。這要求教材編寫者深入理解各學科知識與社會價值之間的內在聯系，巧妙設計教學環節，使思政元素成為學生認知過程的一部分。

1.將思政教育與課程實踐相結合

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是學生將理論知識轉化為實際行動的關鍵途徑。學生能夠在真實的場景中體驗、思考和解決問題，進一步加深對思政元素的理解與認同。例如，在實習實訓、項目開發等實踐中，教師可以引導學生關注社會熱點、行業規范以及職業道德等方面的內容，從而培養學生的社會責任感和職業操守。

2.將思政教育與課后調研相結合

課后調研作為教學活動的重要補充，不僅能夠幫助學生鞏固課堂知識，還有助于培養其批判性思維和解決問題的能力。通過將思政教育融入課后調研之中，鼓勵學生主動參與社會實踐、關注社會現象，促使他們從理論到實踐、從自我到社會的全面成長。這一過程不僅有助于提高學生的思想道德素養，還能促進相關學習成果的高效轉化，即學生所學知識能夠在實際生活中得到應用和體現。

（二）以主體責任落實為抓手，多方協同建設

主體責任落實是解決教材開發問題的關鍵，只有建立明確的責任主體，如出版社、高職院校、各級教育部門等，成立教材指導委員會或教材審核專家委員會，制定科學的建設標準，加強參與編寫的積極性，加強教材的評估審核工作，才能真正解決新形態教材建設中的問題。

1.明確建設標準

制定統一的教材建設標準，明確教材的內容要求，確保教材的規范性和實用性；明確教材的結構要求，包括章節劃分、知識點布局等，以提高教材的邏輯性和條理性；明確教材的形式要求，包括排版、插圖、配色等，以提升教材的美觀度和易讀性。

2.加強協同合作

建立跨學科的合作機制，引入各學科專家的參與，以融合多領域的知識和經驗，促進教材內容的全面性和深度性；建立跨專業的合作機制，將不同專業的教師納入教材編寫團隊，確保教材能夠滿足多個專業的教學需求。

3.優化評估審核

新形態教材的評估應建立多元化、動態化的用戶評價體系以及科學、嚴格的評估審核制度，采取質性評估與量化評估相結合的方法，評估過程中應注重教材的準確性、實用性和創新性；加強評估審核的程序，確保評估過程的嚴謹性和公正性，確保教材的質量和實際應用效果。評估人員應具備相關專業背景和評估經驗，以保證評估結果的客觀性和權威性。

4.激勵機制建設

高職院校可設立獎勵制度，對教師和專家參與教材編寫工作進行表彰和獎勵，以激發他們的積極性和創造性；加強對教材編寫工作的宣傳和表彰，讓更多人了解和認可教材編寫的重要性和價值，從而進一步激勵教師和專家的參與熱情。

（三）以職業技能標準為標尺，突顯職教特色

職業技能標準是衡量從業者技術技能水平的重要依據，涵蓋了專業知識、專業技能、工作方法、職業道德等多個維度，對于指導和推進高職教材建設具有重要的實際意義。職業教育與普通高等教育的區別主要體現在職業教育的培養目標是為了提高勞動者的職業技能，使受教育者成為一定工作領域的專業技術人才，以滿足現代企業崗位對專業勞動力的需要[4]。高職院校新形態教材應將職業技能標準納入教材建設的核心，充分體現職業技能標準的要求，確保教材內容與職業能力培養緊密相連。

1.引入真實案例

新形態教材應涵蓋職業技能標準所要求的知識、技能和素質，通過案例教學、項目驅動式學習、案例分析、實踐操作等教學方法，將理論教學與實際工作場景緊密結合，增強學生的學習興趣和參與度，培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。

2.關注行業動態

隨著行業的不斷發展和技術的日新月異以及社會需求的多樣化，教材內容需要保持與時俱進，將最新的行業標準納入其中，確保學生能夠把握當前產業的最新動態。同時，教材應定期更新，保證學生緊跟時代步伐，掌握最前沿的知識和技能。

3.結合產業需求

通過與企業、行業協會等機構的深度合作，收集并整合產業實際數據，根據產業需求來編制和實施教材。這一做法不僅有助于提升學生的職業技能和就業競爭力，還能夠促進教育與產業的良性互動，實現了人才培養與產業發展之間的有效對接，共同為社會經濟發展培育出更多高素質的技術技能型人才。

（四）以數字孿生技術為途徑，擴充教材容量

數字孿生技術是一種創新的技術，可以創建實體的虛擬模型，從而在虛擬環境中模擬和分析實體對象的運行和性能。在高職類新形態教材編寫中，數字孿生技術可以作為一種重要的途徑，擴充教材容量，提高教材質量和實用性。

1.創建虛擬現實教學環境

教材中可以融入虛擬的實驗環境、設備和模型，讓學生在虛擬環境中進行實驗和操作，為學生提供身臨其境的學習體驗，增強學生的實踐能力和操作技能。同時，數字孿生技術還可以創建虛擬的工廠、生產線和生產流程，讓學生了解和學習實際的工廠生產和運營情況，提高學生的實際工作能力和素質。

2.豐富教材信息化教學資源

數字孿生技術可以幫助教材編寫者編寫更加豐富、多元、創新的教材內容。編寫者可以在虛擬環境中創建實體的數字模型，以便更好地了解實體的工作原理和特性。這些數字模型可以幫助編寫者更好地展示概念和原理，提供更加生動、直觀的學習體驗，從而增強學生的學習效果。

（五）以行業企業平臺為依托，拓寬推廣路徑

行業企業平臺具有豐富的資源、先進的技術和廣泛的影響力，可以為高職院校新形態教材的推廣和應用提供強有力的支持。

1.為新形態教材的推廣提供技術支持

行業企業平臺利用其豐富的資源和技術優勢，可以為高校提供先進的數字化教材制作工具與平臺。這些資源包括但不限于高質量的多媒體素材、交互式學習模塊、智能評測系統等。通過與企業合作，還可以將最新的行業知識和技術融入教材中，保證教材內容的實時性和專業性。此外，企業平臺通常具備豐富的教育技術專家團隊，能夠為教師提供關于教學設計、數字化工具使用、在線教學策略等方面的培訓和支持。這有助于教師掌握新技術，提升教學效果。

2.為新形態教材的推廣提供渠道支持

通過行業企業平臺的廣泛影響力，可以有效擴大新形態教材的知名度和影響力。平臺可以利用社交媒體、行業會議、線上研討會等多種渠道，向更廣泛的教育從業者和學習者介紹新形態教材的特點、優勢以及成功案例，激發其興趣和參與意愿。

3.為新形態教材的應用提供場景支持

行業企業平臺可以為新形態教材的應用提供真實的實踐場景，如企業實習、實訓項目等。這些活動讓學習者在實際的工作環境中應用所學知識，加深理解，并培養解決實際問題的能力。同時，企業內部的知識庫、專家指導和反饋機制，可以為學習者提供即時、精準地學習支持，提高教材使用質量。

結語

通過對高職院校新形態教材開發中的問題及解決策略的研究，以期為我國高校教育改革提供有益借鑒，在實際應用中，需結合具體情況，靈活運用各項策略。此外，需要強調的是高職院校應與行業企業平臺建立緊密的合作關系，共同推進新形態教材的建設與應用，同時應加強對教師的培訓和指導，提高教師對新形態教材的認識和使用能力。教師應主動學習和掌握新形態教材的使用方法，將其融入教學過程中，學生積極參與新形態教材的學習和使用，發揮自己的主體作用，才能最大限度提高新形態教材的應用水平，為我國高校教育事業的高質量提升做出貢獻。

參考文獻：

[1]馮朝軍.關于新時期我國高職教育新形態教材出版的思考[J].出版科學， 2022，（03）：40-46.

[2]周建松.陳正江.中國高等職業教育“十三五”回顧與“十四五”展望[J].中國職業技術教育，2021，（10）：18-22.

[3]丁喜綱.職業教育新形態教材的比較與建設探析[J].中國職業技術教育，2021，（02）： 67-71.

[4]李蘭巧.職業教育與普通教育差異性探究[J].中國職業技術教育，2013，（09）：24-27.

（作者單位：開封大學藝術設計學院）

（責任編輯：宋宇靜）