新時代高校課程思政與專業教育協同融合的策略

摘要：新時代背景下，對人才的培養要求不斷發生變化，高校也應調整教學策略，才可保障培養的人才符合時代的要求。近些年，課程思政建設的重要性愈發凸顯，將其和專業教育協同融合，有助于延伸專業課程的育人功能，促進學生實現全面發展。但從課程思政的實施情況來看，還存在諸多問題，其和專業課程的融合不夠深入，導致育人價值尚未充分發揮出來。基于此，本文通過對新時代高校課程思政存在的問題進行探究，指出新時代高校課程思政與專業教育協同融合的基礎，提出新時代高校課程思政與專業教育協同融合的策略。

關鍵詞：新時代；高校；課程思政；專業教育；協同融合

引言

現如今，課程思政在高校人才培養中的作用愈發明顯，不少高校也在積極著手開展課程思政建設工作，但受到思想觀念、方式方法等眾多因素影響，導致課程思政的推進實效并不明顯。因而，高校在課程思政建設過程中，需要緊跟時代的發展之趨，積極和專業教育對接，借助專業教育的優勢推動課程思政體系的優化，解決課程思政存在的問題，實現課程思政和專業教育的深入融合，在協同互補之下促進人才培育成效的提升。

一、新時代高校課程思政存在的問題

（一）教師思想觀念相對落后

部分教師偏向于專業教育，對思政教育不夠重視，尚未對課程思政的價值形成正確認知，無法將思政元素有效融入專業課程中。因而，高校還需做好教師引導工作，利用不同途徑促進教師提升對課程思政的認知，在實踐過程中不斷優化教學方法，確保學生有效掌握專業知識與提升思想覺悟[1]。部分高校還存在教師專業水平高，但思想素養不高的現象，在專業教學過程中難以對學生形成正確的思想引導，甚至還存在傳遞錯誤觀念給學生的現象，從而給育人質量造成不利影響。

（二）專業教育和思政難以深入結合

專業教育本就具有眾多特定因素，導致專業教育和思政教育難以有效結合。在課程思政推進過程中，只是簡單地將思政元素引入到專業教育中，并未考慮到提取的思政元素和專業知識的契合點，且專業課程中潛藏的思政元素也尚未充分挖掘出來。在此情況下，專業教育和思政的結合浮于表面，如此也無法將育人價值最大限度展現出來[2]。

（三）教育素材科學性不足

縱觀課程思政的實施情況，還存在素材方面的問題，部分教師無法科學應用教育素材，導致專業教育并未與課程思政形成有效結合，從而給教學成效造成不利影響。部分教師一味地搜集各種各樣的素材，從網絡平臺中下載不同的視頻資源，但未考慮到內容的實用性，隨意地堆砌素材使這些內容的作用難以發揮出來。

二、新時代高校課程思政與專業教育協同融合的基礎

（一）豐富的課程思政和專業教育資源

高校課程思政和專業教育本就存在密切的關系，兩者的融合必須做好切實可行的規劃，穩步推進融合工作的開展。豐富的資源儲備可使課程思政教育更具針對性，保障課程思政和多元育人需求可更為契合。如面對思政能力與理解能力偏弱的學生，可利用完善的資源開展教學分析工作，結合此類學生的特性來明確相應的教學方案，并依據設定的規劃貫徹課程思政工作，與專業教育相結合促進學生有效理解知識，提升思政學習水平。因而，豐富的資源儲備可為教師的教學資源選擇和教育方向的明確提供輔助，讓教師可選擇切實合適的方式來提升教學質量。

（二）科學完善的協同育人教育機制

課程思政與專業教育的協同融合，應順應時代的發展之趨積極創新優化，確保兩者的融合可做到與時俱進，避免出現滯后性的問題。協同育人教育機制可為融合創新提供有效輔助，因而擁有完善的機制至關重要[3]。因而，在課程思政教育過程中，需要提取前瞻性的內容開展課程思政設計工作，并采用學生普遍感興趣的形式和專業課程教學相結合，可有效激發學生參與課程思政學習的動力，在教師的適當引導下深入理解教學內容的內涵。因而，需要前瞻性的學習資源，推動教學的持續優化創新，是融合效果轉化的必備基礎，也是提升育人質量的科學方法。

（三）結構科學的高水平教師隊伍

教師隊伍的能力素養是決定人才培養質量的關鍵因素，若是缺乏一支優秀的教師隊伍，便很難推動課程思政與專業教育的協同融合。現如今，教師的育人工作中存在相對單一的問題，大多數教師的專業素養較高，但專業能力和課程教學需求不相匹配，導致無法將專業優勢有效轉化成育人優勢。因而，課程思政和專業教育融合需要有高水平的教師隊伍作為依托，著重提升專業教師思政知識應用水平，并提升思政教師對專業教師的輔助力度，確保課程思政和專業教育切實有效融合。因此，構建高水平的師資隊伍，并非簡單地提升教育能力，而需著重提升教師的教育引導能力，促使教師成為大學生的榜樣，更好地保障協同融合的實效性。

三、新時代高校課程思政與專業教育協同融合的策略

（一）打造多元化的育人格局

從高校課程思政的實施效果來看，大思政格局的建設可促進育人路徑的有效拓寬，更好地提升育人成效。但課程思政與專業教育協同，需各部門共同發力，打造協同育人的良好格局，才可發揮強大的育人力量，提升資源分配的科學性，使思政育人工作更具感染力。協同育人機制涉及的內容眾多，復雜性相對較強，需要明確各部門的職責，打造全員育人的良好格局，發揮各方在協同工作中的價值。

1.健全教育管理機制

協同融合工作推進過程中，健全的教育管理機制是極為重要的一環。高校教育管理部門應自覺肩負起自身的責任，明確育人機制的構建方向，明晰各方的責任與義務，為協同融合的工作推進提供有力保障。同時，多加關注立德樹人任務，解決思政育人工作的不足。與此同時，高校管理部門要進一步剖析課程思政的育人功能，肩負起自身的領導責任，做好資源整合的工作，通過系統性培訓等方式促進各部門多加關注協同融合工作，穩步推進融合工作的創新。此外，還應做好資源科學分配工作，通過統籌協調推動協同融合工作貫徹到位。鼓勵教師不斷優化課堂建設，在財力、物力等多方面為協同融合提供大力支持，真正將育人價值最大限度發揮出來。

2.打造多元共治格局

課程思政和專業教育協同融合機制建設，為使各自為政的問題獲得有效解決，可構建多元共治的良好格局，利用多部門協同優化管理機制，深入整合各項資源，快速形成育人合力。各部門在協同融合推進時，必須確定崗位職責，在溝通協作過程中落實育人職責，基于協同成效反饋的基礎上，針對性地優化協同融合工作。學校管理部門必須將自身的帶頭效用充分發揮出來，不斷優化評價機制，使協同育人全面貫穿高校的各管理環節。而宣傳部需充分發揮自身的宣傳作用，引起全體人員深刻體會思政工作的魅力，繼而在學風建設過程中，不斷優化師資的建設，切實讓協同育人的價值充分發揮出來[4]。

（二）不斷優化課程機制建設

立德樹人工作的推進，需要課程機制建設提供保障，利用課程的協同來優化培養體系。

1.構建科學的課程協同機制

育人工作的推進，課程是必不可少的載體，高校應當圍繞課程目標做好課程建設工作，確保培養目標完成的情況下，實現教育的創新發展。課程思政和專業課程的協同，知識傳授是最為基礎的內容，教育者應利用好課堂教育促進學生深入理解相關知識。同時，在知識傳授過程中還應注重能力的培養，使學習者能夠自主發現與解決問題，實現多方面能力的共同提升。除了要加強知識與能力培養外，還應注重價值引領，引導學習者塑造正確的價值觀念，使其朝著正確的方向發展。

2.打造課程貫通機制

協同融合工作包含顯性與隱性兩方面的教育，若要使融合育人目標順利實現，必須打造立體化的教育模式。需要將顯性與隱性教育進行深度融合，使思政教育更具輻射力，并把握好課程思政的契機，營造良好的育人氛圍。在不同教育形式的優勢互補下，使學生能夠接受潛移默化的思想熏陶，使思政育人更具感染力，知識與技能的掌握成效也會更加明顯，促進協同育人作用的有效發揮。同時，還應注重人文與自然學科的充分融合，構建多元學科融合的育人機制，了解人文學科的知識，明確社會中的問題，掌握社會規律。自然學科重在深入了解自然界，通過多元形式促進人和自然的和諧共處。還應注重深入融合傳統課程與創新課程，充分發揮高校育人的重任。高校不僅要不斷延伸自身的視角，不斷創新教學內容，還應注重傳統文化的輸出，確保學生在與時俱進的情況下能夠了解傳統文化內容，為協同融合的推進提供有力保障。

3.建立四位一體育人體系

將思政、專業、通識、實踐等四方教育深入融合，將協同育人的引領效用發揮出來，使教育工作的推進始終朝著正向發展。該體系的建設必須將思政課程與專業課程最大限度融合，依據專業課程的特性來選擇對應的思政表達形式，促進學習者道德素養獲得有效提升。比如，可將思政元素在專業課程規劃與教學方式選擇時有效融入其中，持續性地訓練學習者的思維邏輯，并讓學習者在融合教學中明確自身的價值所在，在潛移默化中提升奉獻意識，為中國夢的實現貢獻自身的綿薄之力。

（三）推動重點環節協同發力

協同融合工作貫徹過程中，實施機制的建設是極為重要的一環，注重由多角度來優化育人環節，為高校教育的高質量發展提供強大助力。

1.建立目標協同機制

協同融合機制建設，需要學生個體差異及整體教學訴求，對現有的機制進行不斷優化，在各主體協同的基礎上促進立德樹人目標的達成。教育工作需始終圍繞著立德樹人目標，確保各子系統可共同發揮自身的優勢，如此才可保障育人效果的提升。同時，高校育人主體必須堅定相同的信仰，才可保障教育目標的實現更為順利，結合時代發展趨勢加強行為指導，不斷深化協同融合的理念，突破傳統思維的局限性，打造全面育人的格局，充分發揮協同育人的作用，提升育人工作的針對性。

2.建立場域協同機制

場域空間是落實協同運行機制的重要支撐力，應注重多元場域的配合，在協同育人作用有效發揮的情況下，形成強大的育人合力[5]。因此，高職院校必須對協同育人場域空間引起高度重視，引導多元主體積極合作，利用網絡平臺、社會實踐等場域打造獨具特色的育人機制，發揮不同場域的最大優勢，引導學生塑造良好品格。比如，可利用互聯網打造學術研究等渠道，使多元主體可突破時空約束，利用互聯網隨時隨地交流分享，營造良好的網絡育人氛圍，用以鞏固線下的育人工作效果。而在育人平臺建設過程中，還需要深入整合各項資源，除了加強專業知識分享之外，還應注重就業與教育信息的分享，由此打造立體化的育人局面，使協同育人工作更為靈活有效。

3.優化育人團隊協同機制建設

課程思政和專業課程的協同，涉及的主體眾多，若是各主體各自為政，顯然是無法達成預期的目標，因而必須加強輔導員、領導干部、思政教師、專業教師等主體的協作，將團隊的協同價值充分展現出來，才可對學習者實現更好地引導，使其的思想涵養不斷強化。對于和學生接觸較多的高校輔導員，在協同融合工作中，必須肩負起自身的重任，不僅要作為學習者的榜樣，還需積極加入思政課教學工作中，為思政教師和專業教師的工作提供有效協助，聯合建立良好的校風學風，促進學生提升道德素養，更好地解決面臨的生活與學習問題。在人才隊伍協同機制建設過程中，應圍繞思政教育實際需求，確定多元隊伍建構的框架，不斷優化協同育人的模式，促進育人工作的有效延伸，學生在受教育過程中還可提升自我管理的能力，有著更為顯著的獲得感，協同融合的效果也會更加明顯。對于輔導員而言，應積極為大學生提供就業指導，并通過生活服務促進思政工作提升感染力。專業教師應注重理論和實踐教育的融合，而在此過程中需要輔導員和思政教師的協助，如此學習者才可提升自身的思辨能力，在面對矛盾問題時可做出正確的選擇。

結語

綜上所述，新時代背景下的教育工作要求不斷發生變化，高校人才培養工作也應當與時俱進，積極地將課程思政和專業教育相結合，突破傳統育人工作的局限性，在協同融合的基礎上提升育人工作的實效性。只有多方協同配合，才可確保專業教育效果得以提升的同時，為思政教育工作的開展拓展新的路徑，實現高校在新時代背景下課程思政教育及專業教育的多元融合開展。

參考文獻：

[1]陳晶晶.高校課程思政與思政課程協同育人的三維路徑提升[J].中國軍轉民，2024，（10）：163-164.

[2]王冬梅.新時代高校課程思政建設與專業教育融合路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（10）：88-89+92.

[3]陳仕榜.高職院校課程思政與思政課程協同育人的路徑探究——以外貿類專業為例[J].現代商貿工業，2023，44（17）：205-208.

[4]劉珥婷，李翠.藝術類高職院校課程思政與思政課程協同育人研究[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2023，（03）：98-100.

[5]俞忠華，滕躍民，肖穎，等.“專業思政”與“課程思政”耦合育人的實踐研究——以高職院校印刷媒體技術專業為例[J].天津職業大學學報，2023，32（02）：52-56.

（作者單位：重慶水利電力職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）