聚三方之力 化謠言之憂

背后議論紛紛，私下妄言無忌，一言不合便“上墻”曝光，這是當下一些初中生的常見行為。很多孩子造謠不假思索，張口就來，而傳謠者更是“零成本”隨意散布。被造謠者雖然叫苦不迭，但也無可奈何。作為教育者，我們有責任做謠言的制止者，學生行為的引導者，以及社會公德的維護者。

保護被害者，勇敢發聲，消除隱患

處于青春期的孩子，心理發展尚未成熟，心理承受能力有限，又格外在意同伴的看法，因此，班級里的謠言對初中生來說，傷害尤為深重。很多孩子因此郁郁寡歡，遠離集體，甚至不想上學了。然而，由于謠言源頭不明，證據難以搜集，加上認知偏差，大多數孩子選擇置之不理，這無疑助長了謠言的傳播。所以，當班級謠言四起時，教師要鼓勵受害者勇敢說“不”！

小梅是一個活潑開朗、豪爽大方的女孩，因為經常與男生一起進行體育訓練，她結識了不少男生好友。然而，這卻成了謠言的靶子。有人傳言她同時交往了4個“男朋友”，每天和他們“談戀愛”。如此荒謬的言論竟在班級里迅速傳播開來，不久便傳到了我的耳中。

當小梅苦著臉找到我時，她的第一句話竟是求我不要告訴她的父母，因為她擔心父母知道后會責罵她。我有些心酸，明明是受害者，她卻將自己視為過錯方。她告訴我，其實幾天前她就聽過這個謠言了，但她認為清者自清，不用解釋，謠言自會消散。然而，事態的發展超出了她的預料，謠言愈演愈烈，甚至驚動了老師，她不知道該如何收場才來找我。我問她謠言的起源，她提到了幾個名字，竟然都是平時與她關系還不錯的女同學。小梅一再表示，她不想與朋友鬧僵。我安撫了小梅的情緒，向她保證會妥善處理這件事。

我在班級中展開調查，了解事實真相，結果正如小梅說的那樣，謠言就來自那幾名和她關系還不錯的女同學。然后，我請小梅和這幾個好友面對面交談，鼓勵小梅坦誠地表達自己這段時間所遭受的困擾和對好友的失望。那幾名同學一聽，立刻表達了歉意，說自己也沒想到，無心的玩笑會被大家傳得沸沸揚揚。經過一番推心置腹的交流，幾位好友敞開心扉，冰釋前嫌。

雖然誤會解開了，但我仍嚴肅批評了那幾名女生，明確指出不能以玩笑為名，行欺凌之實。我要求他們在全班同學面前向小梅和那幾名男生道歉，想辦法消除影響，并保證類似事件不再發生。

我沒有大范圍處理謠言事件，主要原因在于造謠者開玩笑的成分較高，且受害者本人也愿意繼續保持友誼。但這件事仍然給我敲響了警鐘，我要引導學生正確對待自己的情緒。無論造謠者和傳謠者是不是自己的好朋友，都要勇敢地表達不滿和憤怒，不能委曲求全。只有這樣，才能及時止損，將謠言可能帶來的危害降到最低。

理解造謠者，認知情緒，合理表達

雖然造謠者對同學和班級都造成了惡劣的影響，但面對成長中的學生，教師要理解孩子犯錯是成長的一部分，而非直接將其視為道德問題。教師應該分析造謠者的心態，探究其行為背后的動因：是蓄意為之，還是無心之失？是開玩笑，還是惡意報復？這些行為背后，往往隱藏著孩子對自身價值認知的不足。他們試圖通過造謠來尋找成就感，刷存在感。因此，教師的責任不僅在于指出錯誤、制止行為、消除影響，還在于從根本上提升學生的自我價值感，引導他們用合理的方式找尋存在感。

小雨初入中學時給老師和同學留下了良好的印象，為人大方，善于溝通，班里很多孩子都愿意和她交朋友。可是慢慢地，這些朋友都疏遠了她，因為大家發現小雨常常在背后造同學的謠。一會兒說考試第一名的小峰作弊了，一會兒又說小蘭是因為媽媽給老師送禮才當上班長的，還說小慧認真做清潔就是為了當勞動委員……班級中哪個同學表現出眾，她就會編誰的故事，而且編得有鼻子有眼，好像真的一樣。一開始，很多同學都信以為真，但隨著了解深入，同學們也都不相信了，覺得小雨品德有問題。這些謠言沒有傷害到被造謠的同學，反而讓造謠者小雨逐漸被大家孤立，小雨也越來越痛苦。

面對小雨的處境，我先探尋她頻繁編故事的原因。原來，在小學時，小雨活潑開朗，成績也好，老師和同學都很喜歡她，都圍著她轉。然而，升入中學后，環境變了，優秀的同學變多了。小雨的成績雖然也不錯，但已難以在各方面都出類拔萃。于是，嫉妒在她心底悄然滋生，她開始通過抹黑他人以平衡自己的心理。理解了孩子這樣的心理，教師應該意識到，僅僅強制小雨停止造謠是不夠的，必須從根本上改善孩子的心理狀態。

于是，我與小雨進行了深入溝通，讓她認識到，無論是第一名的小峰還是班長小蘭，其實她在意的并不是那個人，而是他們身上的美好品質：勤奮刻苦、積極向上、踏實努力。這些都是小雨內心深處渴望擁有的。我告訴小雨：“你并不是一個品德不好的孩子，而是一個追求美好品質的孩子。”我引導她將注意力從他人轉向自己，去發現并珍視自己身上的閃光點，鼓勵她向自己欣賞的品質不斷努力。

通過多次溝通和干預，小雨逐漸認識到自己的問題，為自己給他人帶來的困擾感到羞愧。心態的轉變自然帶來了行為的改變，漸漸地，小雨不再隨意在背后議論他人，還主動和那些受過傷害的同學道歉，人際關系逐漸好起來。

造謠者有時候并沒有多大惡意，更多的是因為他們未能恰當地表達自己的負面情緒。因此，單純地強調謠言的危害或制止謠言的傳播治標不治本，教師要解決學生的心理問題，引導他們以更合理的方式表達自己的情緒和需求。

引導傳謠者，營造氛圍，確認價值

在班級中，每個學生都渴望找到歸屬感和被接納。通常情況下，學生會通過分享趣事、參與集體活動或形成小團體來建立這種歸屬感。然而，當某些學生感到無法融入班級主流文化時，他們就會尋找其他方式獲得認同，傳播謠言就是其中一種方式。通過傳播謠言，一些同學在班級中找到了共同話題，吸引他人的關注，甚至能成為班級的“中心”。這種體驗可能讓他們感受到了自己在班級中的重要性，滿足了他們對歸屬感的渴望。

因此，要想避免班級出現謠言，教師就要增強班級凝聚力，營造和諧友好的班級氛圍，讓每個學生都能在班級中找到自己的位置，真正感受到歸屬感。

增強班級凝聚力的關鍵是塑造學生心中獨特的班級。以我所教的“凌霄班”為例，開學伊始，我就營造了“班級與眾不同”的氛圍，號召學生給班級起名字、想口號、設計班徽、創編班歌。在一系列文化符號的創造過程中，學生積極參與，通過獨立設計、小組討論、全班展示以及師生投票等環節，彼此加深了了解，發現了各自的優點，發現了共同的愿景，也感受到了班級的和諧氛圍。

然而，無論班級主流文化多么包容，也總有個別同學游離其外，而這些孩子往往容易成為謠言的傳播者。因此，教師要有針對性地為他們提供個性化支持，讓他們在班級事務中發揮長處，幫助他們確認自己在班級中的位置，甚至與他們建立深厚的友誼。這樣一來，當班級中出現負面輿論時，教師也能及時察覺并采取措施。

在一個和諧融洽、團結友好的班級里，同學們不需要用傳播謠言來確定地位，也無人關心那些無稽之談，謠言自然就失去了滋生的土壤。

無論是謠言的受害者，還是制造者、傳播者，都是班級信任體系中不可或缺的一部分。教師要通過理性分析、個性化對待、營造氛圍，建設一個和諧、正直、團結、互信的班集體，讓每一位同學都能在安全的環境中成長，共同維護班級的榮譽與團結。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省武漢市卓刀泉中學）