從文化學的角度實施班級管理

與很多班主任淺嘗輒止地開展班級文化建設不同，一些擁有完備帶班理念的班主任從文化學的角度實施班級管理，開展文化治班，將價值觀引導落實到班級管理的方方面面，在班級形成了良好的育人氛圍，使班級文化成為促進學生全面發展的重要支柱。那么，怎樣讓班級文化建設成為班級管理的常規工作，實現班級文化建設全程貫穿呢？

筆者認為，從文化學角度來看，班級文化包括理念層、制度層、行為層和器物層，是由班級成員的共有價值觀念和思維方式及在制度、師生行為、物質層面的外在表現形式構成的復合體，班級成員的共有價值觀念和思維方式是班級文化的核心。據此，班級文化建設應該將特定價值觀作為構建班級制度、組織班級活動、布置教室的標準，以班級共同價值觀提升班級凝聚力、優化班級育人氛圍、提高班級育人實效。

其一，以黨和國家的教育方針、現代教育理念、學生實際特點為依據，清晰提煉指引全班學生成長的共同價值觀。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是黨和國家對教育的殷切期望，倡導因材施教，尊重學生個性，反對題海戰術，這代表了社會各界對高質量教育的普遍期待，而出現在每個班級的是一群處于特定學段，擁有獨特成長經歷、多樣人生期望和學習能力的學生。明智的教育者只有巧妙尋找國家使命、社會期望與學生特點之間的最佳平衡點，才能提出具有針對性的、能夠指引學生成長的共同價值觀。

其二，以班級共同價值觀為內核，整體規劃班級事務，為學生提供良好的成長環境。班主任要以面向全體學生的共同價值觀為根本，明晰對學生行為、班集體面貌、師生關系、家校關系的期望，構建盡可能完備的班級價值系統；思考共同價值觀對學生乃至教師、家長言行的要求，提煉班規或者班級公約，讓班級事務有章可循；開發班級特色活動，讓包括課堂教學在內的班級活動成為共同價值觀的演繹；充分利用班級物質空間，讓教室的每一面墻壁、每一個角落都能體現班級共同價值觀的獨特魅力。

其三，以班級共同價值觀為統率，細致開展一對一輔導，引導學生明晰成長方向。在師生互動初期，班主任要善于依據班級共同價值觀向學生提出具體要求，幫助每名學生澄清基于個人實際踐行班級共同價值觀的具體要求。面對學生的正面言行或者違規行為，班主任要善于以共同價值觀為參照組織師生對話，即時指引學生改過遷善、揚長補短。每個班級都會有一些邊緣學生，班主任要展現仁愛之心，包容學生的不足和問題，肯定他們的點滴進步，讓班級成為支持每名同學茁壯成長的精神家園。

其四，以班級共同價值觀的有效培育為建設目標和評價標準，梳理班級文化建設的連續循環過程。班級文化建設是目標選擇、策略選擇、建設方案實施、評估與優化等環節持續展開的循環體。在目標選擇環節，班主任提出班級共同價值觀，如鼓勵學生在學業上進取向上、在集體活動中樂于奉獻、在人際關系中友善守禮。在策略選擇環節，班主任綜合考慮思想引導、實踐操練、榜樣示范、制度規范與激勵、物質環境優化、家校合作等策略，基于人力、物力、時間等客觀條件選定重點策略。在實施環節，班主任依據行動計劃開展相應行動。在評估與優化環節，班主任與相關主體一起對上一階段班級文化建設成效進行評價，在此基礎上確定下一階段的班級文化建設目標、重點策略、行動與評估方案。

【基金項目：國家社會科學基金2023年度教育學一般課題“中小學全員全程全方位育人的系統論闡析與制度化推進研究”（BEA230081）】

（作者單位：華中科技大學教育科學研究院）