數字經濟背景下職業院校學生就業能力分析

一、前言

近年來，我國高校畢業生人數不斷增加，高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育轉型，畢業生就業形勢較為嚴峻。隨著數字經濟的迅猛發展，其對職業人才的需求和技能要求發生了顯著變化，具備數字化技能和創新思維的人才成為市場的稀缺資源。職業院校作為培養技能型人才的重要基地，其學生的就業能力直接關系到國家經濟發展和社會穩定。本文結合國內外前沿學術理論，旨在探討數字經濟背景下職業院校學生就業能力現狀，并分析其影響因素，為職業院校教學改革和創新提出了建設性意見，以期促進我國職業院校健康發展。

二、研究背景

《國務院關于印發“十四五”數字經濟發展規劃的通知》提出，數字經濟是繼農業經濟、工業經濟之后的主要經濟形態，是以數據資源為關鍵要素，以現代信息網絡為主要載體，以信息通信技術融合應用、全要素數字化轉型為重要推動力，促進公平與效率更加統一的新經濟形態。黨的二十大報告指出，加快數字經濟發展，促進數字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業集群。數字經濟作為我國經濟高質量發展的重要推動力登上歷史舞臺。

隨著經濟高速發展，對數字產業化領域的專業人才以及能夠推動產業數字化轉型升級的復合型人才的需求，正呈現出顯著且不斷上升的趨勢，突顯了市場對具備數字化技能人才的高度重視與迫切需求。與此同時，數字經濟對職業人才的需求和技能要求也發生了顯著變化[1]。作為培養技術技能人才的重要基地，職業院校扮演著不可或缺的角色。他們不僅是培養適應數字化轉型所需專業技能人才的搖籃，也是推動產業創新升級、促進經濟高質量發展的關鍵力量。因此，了解數字經濟背景下職業院校學生就業能力現狀，并分析其影響因素，對于提高職業院校人才培養質量、促進學生就業具有重要意義。

在我國眾多學者深入探究新經濟及數字經濟領域的進程中，技術革新與制度變遷對經濟發展的驅動力成為他們普遍關注的焦點。這些學者致力于從紛繁復雜的數字化現象中“抽絲剝繭”，逐步構建起一套從現象剖析向規范化經濟學分析過渡的理論框架。當前，隨著科技飛速發展和產業結構不斷升級，對職業院校畢業生的就業能力也提出了更為嚴苛與多元的要求。這一趨勢促使國內眾多高校、研究機構及社會團體紛紛將目光投向職業院校畢業生的就業問題，開展各項調查分析與研究。但是，對于某一特定背景條件下，職業院校就業情況研究并不是很多。本文旨在探討數字經濟背景下職業院校學生就業能力現狀及其影響因素，以期為提升職業院校學生的就業競爭力提供參考。

三、數字經濟對職業院校學生就業的影響

數字經濟對職業院校學生的就業產生了顯著影響，主要體現在以下幾個方面：

（一）就業崗位

一是新興崗位涌現。數字經濟的快速發展催生了大量新興崗位，如數據安全工程技術人員、數字化解決方案設計師、商務數據分析師等。這些崗位為高校畢業生提供了豐富的就業機會，尤其是掌握數字技術的學生[2]。

二是崗位需求變化。數字技術的應用使得許多傳統崗位的工作內容和技能要求發生了變化。例如，傳統制造業和零售業需要更多掌握電子商務和數字營銷技能的員工。因此，對于希望在這些行業就業的學生來說，需要不斷提升自己的數字技能。

（二）就業質量

一是綜合素質提升。數字經濟對高校畢業生的綜合素質提出了更高的要求，促使職業院校在人才培養上更加注重學生的綜合能力培養，從而提高就業質量[3]。

二是就業環境改善。數字經濟的發展也帶來了工作環境的改善，許多企業開始采用遠程辦公和靈活工作制度，提供了更加靈活和舒適的工作環境。

（三）創新創業

一是創業機會增加。數字經濟的興起為創業者提供了豐富的創業機會和創業空間。例如，電子商務、數字內容創作、云計算等領域都為創業者提供了廣闊的舞臺。

二是創業門檻降低。數字技術降低了初創企業的運營成本，特別是在市場營銷、產品開發和客戶服務等方面，使得更多有創業意愿的學生能夠更容易地實現自己的創業計劃[4]。

（四）就業結構

一是就業結構升級。數字技術的應用使得產業結構逐步向第三產業轉移，第三產業比重持續上升，導致勞動力逐漸由第一、二產業向第三產業轉移，第三產業成為吸納就業的主要領域。對于職業院校學生來說，有更多機會在服務業領域就業[5]。

二是就業靈活性增加。數字經濟的發展使得就業更加靈活，許多企業開始采用靈活用工和共享經濟模式，求職者能夠在多個平臺上兼職或從事自由職業。這種就業模式不僅緩解了職業院校學生的就業壓力，在一定程度上增加了收入來源，提高了就業靈活度。

（五）產教融合

一是深化產教融合。政府在推動數字經濟發展方面發揮了重要作用，《“十四五”數字經濟發展規劃》明確提出了產教融合對數字經濟發展的支持作用，鼓勵高校、企業、行業協會等加強協同，建設綜合測試驗證環境，加強產業共性解決方案供給[6]。

二是校企合作模式創新。在數字經濟時代，產教融合的模式不斷創新。高校與企業攜手共創，共同構建一系列現代產業學院、聯合實驗室及實習基地，旨在推動多元化人才培養模式的創新與發展，其中包括訂單式培養與現代學徒制等前沿教育模式。這些合作模式深度融合了高等教育與產業界的資源，不僅促進了學術研究與產業實踐的緊密結合，還為培養適應未來產業發展需求的高素質人才鋪設了堅實道路。

綜上所述，數字經濟對職業院校學生就業的影響是全方位的，為學生提供了更多的就業機會和創業機會，同時也對學生技能和素質提出了更高的要求。因此，學生需要關注數字經濟發展趨勢，選擇適合自己的專業方向，并不斷提升自己的數字技能。同時，加強校企合作，共同推動產教融合發展，實現從學習到就業的順暢過渡，為學生提供更多的就業機會和實踐機會。

四、職業院校學生就業能力現狀分析

近年來，高校畢業生人數逐年增長。從教育部、人力資源社會保障部召開的2024屆全國普通高校畢業生就業創業工作視頻會議上獲悉，2024屆全國普通高校畢業生規模預計達1179萬人，同比增加21萬人，大學生就業難的問題不斷凸顯和升級[7]。而高職教育的普及，使得高職院校畢業生總數呈現出一種穩定且持續的增長趨勢。結合數字經濟，本文從就業能力、就業結構和就業形態進行闡述。

（一）數字經濟背景下的就業能力

隨著數字技術的迅猛躍進，數字經濟已躍居全球經濟增長的核心驅動力，引領著全球經濟邁向全新的發展階段。在這一背景下，職業院校作為培養技能型人才的重要基地，其學生的就業能力面臨著前所未有的挑戰與機遇。

通過對職業院校學生的就業能力自評和用人單位的反饋，可以發現當前職業院校學生的就業能力存在以下問題：一是部分職業院校學生在信息獲取、處理、分析及創新能力方面缺乏系統訓練，專業知識技能掌握不夠扎實，影響其在職場中的競爭力。二是當前職業院校的課程設置與教學內容往往滯后于市場需求，導致學生技能結構與企業需求之間存在偏差，無法適應數字經濟時代的工作要求。三是職業院校學生普遍創新能力不強，職業素養和團隊協作能力有待提高，缺乏創新思維和創業精神，難以適應多領域融合的挑戰，限制了其職業發展的廣度與深度。

（二）數字經濟背景下的就業結構

數字經濟是技術創新和進步的產物，它以網絡化、智能化、數字化等技術為支撐，改變了各領域的就業結構。一方面，數字經濟的發展不可避免地導致傳統就業崗位的縮減，尤其是那些涉及程序化、重復性和機械性勞動的角色，正逐漸被高效能的數字化設備取代，給勞動密集型產業帶來了顯著沖擊。另一方面，數字經濟的蓬勃興起，不僅催生了眾多新興行業，還極大地加速了數字產業化與產業數字化的雙重進程，從而深刻地重塑了就業市場的格局。在這一過程中，多樣化的新就業崗位如雨后春筍般涌現，構建了一個更為豐富多元的就業生態體系。與此同時，市場對高技能、高素質的數字人才需求激增，而現有供給卻難以滿足這一快速增長的需求，導致數字人才領域出現顯著的缺口。

（三）數字經濟背景下的就業形態

數字經濟依托于互聯網、大數據、云計算、物聯網以及人工智能等前沿信息技術的深度融合，正孕育并塑造出全新的就業生態與模式，不僅開創了靈活多樣的就業形態，還深刻地變革了傳統就業方式，展現出強大的就業吸納能力。這一新型經濟模式以其龐大的就業容量和高度的靈活性為特點，正逐步釋放出巨大的就業潛力，為勞動力市場帶來前所未有的活力與機遇，極大地緩解了就業壓力。2022年，人力資源和社會保障部發布的18個新職業，如數據安全工程技術人員、數字化解決方案設計師，多數與數字經濟密切相關，具有較顯著的信息化和互聯網分類屬性。數字經濟的高質量發展促使數字化高技能人才的需求日益旺盛。

五、數字經濟背景下提升職業院校就業質量的建議

（一）更新課程設置

隨著數字技術的發展，新的職業和崗位不斷涌現。職業院校應緊跟市場趨勢，及時更新課程內容，增加與數字化相關的課程，如數據分析、人工智能、網絡安全等課程，引入最新的數字技術知識，以確保學生能夠掌握未來工作所需技能。根據數字經濟的特點和發展趨勢，增加數字技能培訓在課程設置中的比重，以提升學生的數字技能，增強其就業競爭力。

（二）強化實踐教學

實踐教學對于培養學生的動手能力和解決實際問題的能力至關重要，通過建立實驗室、創新工作室、孵化器等方式，讓學生在實際操作中提升實踐能力。同時，加強與企業的合作，建立實踐教學基地，為學生提供更多的實習和就業機會，讓學生預先洞察企業的人才需求趨勢，為就業做好準備。

（三）促進跨學科學習

數字經濟領域的工作往往需要跨學科的知識和技能。職業院校應打破傳統的學科界限，提供跨學科的學習項目和課程，鼓勵學生跨學科學習，將不同學科的知識和技能進行融合，幫助學生建立起更為全面的知識體系，提升其對跨學科學習的認識和興趣，加強綜合素質提升。

（四）加強產教融合

學校應與企業建立緊密的合作關系，通過校企合作，將產業需求引入課堂，讓學生在學習過程中了解和應對真實世界的問題，實現人才培養與市場需求的無縫對接。同時，學校可以引入企業的先進設備、技術和資金等資源，提升學校的實踐教學水平，使學生在真實的工作環境中學習和成長，為學生提供更好的學習條件，提高其就業競爭力。

（五）培養創新思維和創業精神

數字經濟環境下的工作常常需要創新思維和創業精神。高校應設立相關的課程和活動，培養學生的創新思維和創業精神，激發學生的創新意識和創業熱情，提升其創業能力和就業競爭力。高校還可提供創新創業的場地、資金、指導等資源，支持學生進行創新嘗試和創業實踐，鼓勵學生積極參與創新創業活動。

（六）終身教育和持續學習

由于技術和市場的快速變化，畢業生需要不斷更新知識和技能。高校應鼓勵和支持學生的終身教育和持續學習，培養其自主學習和終身學習的能力和習慣，為他們提供繼續深造的機會和資源。學校應建立終身教育體系，為學生提供持續學習的機會和平臺，幫助學生不斷更新知識和技能，適應數字經濟時代的發展需求。鼓勵學生畢業后繼續學習新知識、新技術，以適應快速變化的職場環境。

通過上述措施，期望可以更好地幫助職業院校學生面對數字經濟的挑戰，使其成為既具備深厚專業知識又有廣泛職業技能的高素質復合型人才。在數字經濟時代，信息素養和數字技能是必不可少的。職業院校應將這些技能納入必修課程，確保所有畢業生都能有效地使用數字工具和技術，滿足數字經濟對高素質人才的需求，同時也能夠幫助學生實現高質量的就業，為數字經濟的發展提供有力的人才支持。

六、建立“數字化職業人才”隊伍

人社部門公示的《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》首次標注了數字職業達97個，這標志著國家對數字領域人才的高需求量和高重視度。基于當前數字經濟的快速發展和數字化轉型的深入推進，結合職業院校學生就業能力培養，本文提出“數字化職業人才”這一概念。隨著數字經濟的快速崛起，各行各業都在經歷著數字化轉型的浪潮。這種轉型不僅要求企業具備先進的數字技術，更要求員工具備與數字技術相匹配的專業素養和能力。因此，職業院校建立“數字化職業人才”隊伍，是適應數字經濟發展的必然趨勢，有助于為各行各業提供符合數字化轉型要求的專業人才。

提升職業院校學生就業能力，關鍵在于加快“數字化職業人才”培育。“數字化職業人才”是具備數字化技能、思維方式和創新能力，能夠適應并引領數字化時代經濟社會發展的各類專業人才。職業院校應緊跟數字化技術的發展趨勢，不斷優化課程設置和教學內容，提升“數字化職業人才”的培養質量。同時，加強與企業的合作，共同開發符合市場需求的課程和教材。在教學中還可以引入實踐教學環節，讓學生在實踐中掌握數字化技能。此外，還可以利用互聯網和大數據技術，構建線上線下相結合的教學模式，提高教學效果和學習體驗。

職業院校建立“數字化職業人才”隊伍是適應數字經濟發展、提升畢業生就業競爭力、促進校企合作和產教融合、推動職業教育改革和創新以及滿足社會對數字化人才需求的重要舉措。

綜上所述，國家越來越重視發展職業教育，在數字經濟時代，職業院校學生就業能力面臨著前所未有的機遇與挑戰。通過深入分析和探討當前職業院校學生就業能力現狀及其影響因素，可以清晰地看到，雖然數字化、智能化、網絡化等新興技術為就業市場帶來了新的增長點，但與此同時，也對職業院校學生的綜合素質、專業技能、創新能力等方面提出了更高的要求[8]。

七、結語

提升職業院校學生的就業能力，培養“數字化職業人才”，需要學校、政府、企業等多方共同努力，形成合力。期待更多的職業院校能夠緊跟時代步伐，加強自身的建設和發展，為培養更多適應數字經濟需求的“數字化職業人才”而努力奮斗。同時，也期待政府、企業和社會各界能夠給予更多的關注和支持，共同推動職業教育事業的繁榮發展。

引用

[1]何梟吟.美國數字經濟研究[D].長春：吉林大學，2005.

[2]李輝，鄧琪鈺.數字經濟發展的就業效應研究[J].人口學刊，

2023，45（04）：41-56.

[3]孟祺.數字經濟與高質量就業：理論與實證[J].社會科學，2021

（02）：47-58.

[4]胡玲，楊博.高校創新創業教育效果的影響因素研究——基于2016-2018年我國150所創新創業典型經驗高校的數據[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（12）：64-75.

[5]胡放之，楊金磊.數字經濟對就業的影響研究——基于湖北新就業形態發展現狀的調查[J].湖北社會科學，2021（01）：80-86.

[6]楊東，任俊強.數字經濟發展的中國方案[J].信息安全與通信保密，2017（12）：13-15.

[7]王江昀.數字經濟下高職院校畢業生就業提升策略[J].石家莊職業技術學院學報，2023，35（02）：27-30.

[8]劉琛.數字經濟背景下的職業教育[J].中國人民大學學報，2020，

34（06）：40-49.

基金項目：2024年度泉州輕工職業學院社會科學研究課題“數字經濟背景下職業院校學生就業能力現狀及影響因素”（項目編號：QZQGXJ2024-04）

作者單位：泉州輕工職業學院

■ 責任編輯：王穎振 藺懷國