農業高職院校課程思政建設的問題及對策

摘" 要：課程思政是農業職業院校落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是踐行新時代農業職業教育改革的內在需要、學習貫徹“三農”思想的時代需要和踐行培養知農愛農“新農人”的使命需要，對培養知農愛農農業創新人才、落實新時代高等農業職業教育改革要求具有重要意義。針對當前農業高職院校實施課程思政存在教書育人功能有待提高、教師思政能力有待加強、課程整體設計有待完善等問題，該文建議通過理清課程思政基本思路、確立課程思政教學目標、挖掘課程思政元素和完善課程思政考核評價體系等途徑來全面提升農業高職院校推進課程思政建設成效。

關鍵詞：農業高職教育;課程思政建設;教學改革;實施路徑;考核評價

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）01-0135-04

Abstract： Ideological and political education in a curriculum is a strategic measure for vocational agricultural colleges to implement the fundamental task of \"cultivating virtue and nurturing talent\". It is the inherent need to implement the reform of agriculture-related vocational education in the new era， the need of the times to study and implement the thought on \"agriculture， rural areas and farmers\"， and the need to practice the training of \"new farmers\" who know and love agriculture， which are of great significance in training innovative talents who know and love agriculture and implementing the reform requirements of agriculture-related higher vocational education in the new era. Aiming at the current problems in the implementation of ideological and political education in a curriculum in vocational agricultural colleges， such as the teaching and education functions that need to be improved， teachers' ideological and political abilities need to be strengthened， and the overall curriculum design needs to be improved. This paper suggests clarifying the basic ideas of ideological and political education in a curriculum， establishing ideological and political education teaching goals， exploring ideological and political education elements， and improving the ideological and political education construction in vocational agricultural colleges.

Keywords： agriculture-related vocational education; ideological and political education in a curriculum; teaching reform; implementation path; assessment and evaluation

教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確高校推進落實課程思政的重大戰略意義，并提出課程教學要根據不同學科專業的特色和優勢、深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人[1]。當前，農業高職院校課程思政建設正處于探索階段，仍然面臨著一些現實問題，我們在深刻理解農業高職院校課程思政建設的時代價值基礎上，精準把握課程思政實施過程中存在問題，并努力探究解決對策的實施路徑，對于推動農業高職院校課程思政建設的深入發展，具有極其重大的現實意義和長遠影響。

1" 農業職業院校課程思政建設的時代價值

1.1" 推動新時代農業職業教育改革的內在需要

新時代農業職業教育改革涉及提升教育質量、加強產教融合、優化課程設置、創新人才培養模式以及強化師資隊伍建設等方面。這些措施將有助于推動農業職業教育的發展，為現代農業培養更多高素質的技術技能人才。黨的十八大首次提出把“立德樹人”作為教育的根本任務，通過“十全育人”開創教育事業的新局面。之后，習近平總書記多次就“立德樹人”發表重要論述和指示。黨的十九大報告中提出，要“落實立德樹人根本任務……培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。2021年習近平總書記在清華大學考察時強調：“瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才。”新農科建設是當代農業高職院校肩負的神圣使命，也是立足我國農業發展對人才需求的本質要求。為響應新時代農業職業教育改革的要求，為鄉村振興培養農業人才，需引導學生以強農興農為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才。

1.2" 學習貫徹習近平關于“三農”工作重要論述的時代需要

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“三農”工作進行了系列重要闡述，這既是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，也是我們黨的“三農”理論在新階段的新發展，是做好新時代“三農”工作的科學指南。農業職業院校是為黨育人、為國育才的重要陣地，必須把學習、宣傳、貫徹習近平關于“三農”工作重要論述落到實處。尤其面對學生服務鄉村振興意愿不高、“三農”意識不夠強、專業思想不夠牢固等背景下，迫切需要通過課程思政建設，深植“三農”情懷，鼓勵學生響應國家號召，心懷國之大者，到農業產業前沿就業創業，樹立把論文寫在祖國大地上的雄心壯志，把自己鍛造成現代化高素質農業人才。

1.3" 踐行培養知農愛農“新農人”的使命需要

我國是農業大國，重農固本是安民之基、治國之要，“三農”問題是關系到我國經濟和社會發展全局的重大問題。如今我國農業正處于從傳統農業向現代農業轉型關鍵時期，迫切需要一批具備文化素養、技術專長、經營智慧和管理能力的現代農業技術管理人才。作為農業職業院校義不容辭承擔起培養新一代“新農人”的重大任務，肩負著培養知農愛農、強農興農的“新農人”的歷史使命，確保培養的學生能夠“下得去、留得住、用得上”，愿意扎根農業農村，來解決當前“三農”工作中存在的關鍵問題。一是解決“誰來種地”的問題。全國政協委員陳玉珍經過深入地工作和調研，發現由于大量青壯年勞動力的外出就業，當前許多農村地區正面臨一個嚴峻的問題：種糧農民的數量逐年遞減，且農民普遍年齡偏大、整體素質偏低，同時種糧呈現出副業化的趨勢。這種現狀對現代農業的可持續發展構成了不小的挑戰。二是回答“種什么地”。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視國家糧食安全，強調糧食安全是“國之大者”。保障糧食安全始終是國計民生的頭等大事，這是一個永恒課題，任何時候這根弦都不能松。三是創新“怎樣種地”。習近平總書記在中央農村工作會議上強調，“加強農村生態文明建設，保持戰略定力，以釘釘子精神推進農業面源污染防治，加強土壤污染、地下水超采、水土流失等治理和修復”等，讓學生了解“怎樣種好地”。因此，農業高職院校將專業課程融入思政教育，實現課程思政與思政課程的有機融合，不僅能提高思政課程的效果，更能擴大思政教育的覆蓋面，使學生在學習專業知識的同時，提升對“大國三農”的價值認同，積極成長為知農愛農的新型農科人才[2]。

2" 農業高職院校課程思政建設的問題審視

全國高校思想政治工作會議召開以來，高職院校開啟了課程思政建設的探索與實踐[3]。經過一段時間的實踐探索，盡管在課程思政的整體設計和教師參與等方面已經積累了一定的寶貴經驗，但當全面審視各地高職院校課程思政建設的進展和具體成效時，不難發現其中仍面臨一些亟待解決的現實挑戰和困境。如在育人功能有待提高、教師思政能力有待加強、課程整體設計有待完善等方面存在不同程度的問題。

2.1" 教書育人功能有待提高

育人從來都是教師的使命所在。農業高職院校教師要深化對課程思政的理解與認同，鼓勵教師積極探索思政元素融入專業課程的有效途徑，提升教師的思政素養和教育教學能力，將思政元素有效地滲透到專業教學中，實現知識傳授與價值引領的有機結合[4]。近年來農業類高職院校面臨著招生難、生源質量下降等困境，學生對農業類專業缺乏了解，認為學習農業類專業無法帶來更多的經濟收入和榮耀感，導致專業歸屬感和認同感不強、學農愛農情懷不夠等問題凸顯[5]。課程思政要求專業課教師在教學過程中除了完成專業知識和技能的教學外，還要使教學內容延伸到專業相關領域，涉及時政、文化、發展趨勢等多個角度，豐富專業教學內容，讓學生在學習專業知識、鍛煉實踐技能的基礎上進一步理解職業道德規范和職業紀律的意義和價值，使學生明白良好的職業道德是做好任何一項工作的前提和基礎。通過加強校園文化建設，弘揚社會主義核心價值觀，營造良好的育人環境，增強學生對思政教育的認同感和參與度，形成全員育人、全程育人的良好局面。

2.2" 教師思政能力有待加強

高職院校的專業課教師大多未接受過系統的師范教育，課程思政的意識和能力不足問題比較突出。農業專業教師對思政內容缺乏深入的了解和研究，難以找到合適的方式和切入點來引入思政元素，導致思政內容與專業課程脫節。部分教師對課程思政重要性認識不夠，導致在課程設計和實施過程中，對思政內容的關注不足，難以發揮其應有的作用。隨著“三教”改革不斷深化推進，課程思政對教師素質和教學能力提出了更高的要求[6]。任課教師根據課程特點，認真梳理課程內容，采用多樣化的教學方法和手段，如案例教學、小組討論、實踐探究等，提升教師的思政素養和教學能力。只有具備較高的思政素養和敏銳的思政洞察力，教師才能準確理解農業類課程思政建設的核心目標，培養學生的社會責任感和職業精神，達到教書與育人的協同目的，發揮課程思政的價值引領作用。

2.3" 課程整體設計有待完善

課程建設是課程思政建設的“主戰場”，學校要結合自身培養目標和生源特點，深化課程改革，推進課程思政與專業教育的內容融合[7]。農業高職院校在課程思政建設中應注重頂層設計，重構人才培養方案，將傳統農耕文化、現代農業技術、美麗鄉村建設和農業發展趨勢融入各類課程中，將思政教育貫穿于農業人才培養全過程[8]。在課程整體設計中要堅守“三農”底色，強化思政引領。在現代農業、生態農業專業課程中，圍繞農作物生長發育不同階段開展肥水調控、病蟲草害防治和大田測產等方面展開，結合農業發展的現狀和未來趨勢引入思政元素，如農業科技創新、農業現代化和糧食安全等。合理優化課程內容與結構，使學生既能掌握專業知識，又能理解農業的社會意義和價值。

3" 農業高職院校課程思政的實施路徑探析

3.1" 理清基本思路

農業高職院校課程思政建設中，一是做好“基本動作”。落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》 的基本要求，圍繞不同專業課的“課程特點、思維方式和價值理念”，著重“課程思政元素”的挖掘，以取得“潤物細無聲”的人才培養目標[9]。二是創新“自選動作”。首先，課程思政建設汲取中華優秀農耕文化的精華。中華獨特的農耕文化不僅體現在人與自然和諧共生的理念，還蘊含了勤勞、節儉、誠信等優秀品質。其次，課程思政建設弘揚當地優秀農業文化。引導學生深入了解當地農業發展歷程、作物種植傳統以及與之相關的故事和傳說，幫助學生形成對當地農業文化的認同感和自豪感。最后，進行課程思政建設傳承校史文化。通過了解學校在農業領域的貢獻和成就，激發學生的學校歸屬感和榮譽感。這些為農業類課程加強課程思政建設提供了豐富的思政元素和教育內容，為提高課程思政育人成效奠定了堅實基礎。

3.2" 確立教學目標

確立農業類課程思政教學目標是一個系統而重要的任務，農業類課程通常涉及豐富的實踐經驗和深厚的理論知識，包括農業技術、農業生產、農業經濟管理等多個方面。因此，思政教學目標應緊密結合這些課程內容，使學生在掌握專業知識的同時，也能深刻理解和踐行思政教育的要求[10]。根據農業專業課程的特點，讓學生了解現代農業生產特點，樹立保護生物多樣性和弘揚優秀農耕文化思想的意識;理解現代農業的重要性，特別是在國家糧食安全、生態安全、可持續發展中的重要地位和作用;掌握農業類課程的學習方法，增強學好農業類課程、立志學農愛農務農的信心和決心。在強調專業知識和基本技能的同時，強化樹立生態文明建設理念與服務“三農” 的意識，以農業生產技術為主線，將國家糧食安全、農產品質量安全、生態安全和勞動教育等方面內容貫穿其中，潛移默化地培育學生的人生觀和價值觀，培養具有良好的人文素養、職業道德、社會責任感的新時代新農人[11]。

3.3" 挖掘思政元素

挖掘農業類專業課程思政元素對于強化育人功能、提升課程內涵和質量、培養學生綜合素質以及推動課程改革和創新都具有重要意義[12]。在作物栽培課程教學過程中，通過深入挖掘與教學內容相結合的思政元素，達到“十全育人”的目標（見表1）。如模塊一作物栽培基礎知識中，提到良種對農業增產提優的重要性時可以給學生增加介紹農業“芯片”的內容。例如在全球遭遇糧食危機的時候，我們雖然有底氣說出“中國人已經端牢飯碗”的豪言，但實際除水稻外，其他糧食類種子多少存在“卡脖子”技術攻關的難題，尤其是以美國“先玉335”為代表的玉米種子幾乎壟斷了國內種子市場。通過這些介紹讓學生切身感受到糧食作物種子繁育面臨的困境，好的種源才是解決糧食豐收和糧食安全的實質性保障。農業“芯片”絕不能再受制于人，利用種質資源研發出作物新品種，在現代農業領域發揮著“芯片”的作用，才能實現中國農業強國之路。在引用案例的過程中，培養學生的發散思維，鼓勵學生跳出傳統框架，從多元化的角度審視問題。引導他們去關注社會脈搏，感知時代變遷，培養社會責任感與使命感。鼓勵通過小組討論的形式，深入探討自己感興趣的話題，并將這些思考凝結成課程報告，提高了學生參與學習的熱情，還使他們對所學知識的認同感和歸屬感得到增強。

3.4" 完善考核評價

課程思政教學是一個持續的過程，評價也應貫穿始終，傳統的評價方式不能支撐和展示課程思政教學的質量[13]。農業類專業課程涉及的農作物生長發育是一個有周期性的連續的過程，對農業生產技能的掌握也有延續性，如田間管理需要掌握大田整地、播種出苗、開花結果到成熟所需要的肥水及病蟲草害防治一系列的過程，要考核學生是否掌握一種作物的田間管理技術就要一個周期的考查，現行一張試卷的考核方式不能全面評價學生某一技能的掌握和應用情況。在課程的綜合考核中降低期末筆試成績的權重，提高過程性考核的占比，同時確保思政元素在過程性考核中得到更顯著的體現，以此更加全面、均衡地評價學生的學習表現和綜合素養。如將學生吃苦耐勞、艱苦奮斗、崇農尚德的農業精神融入過程考核，并不斷細化評價標準，突出其重要性。在期末試卷的設計上引入開放性試題，突出不僅旨在評估學生的理論知識掌握程度，還著重檢驗學生將理論知識與思想品德、職業操守和理想信念相結合的能力，以此全面衡量學生的綜合素養。通過多元化、全方位和開放性的綜合評價方式，鞏固和助力課程思政實施效果。

4" 結束語

課程思政建設是一項系統性、全局性的教育工程[14]。農業高職院校專業課程是將農業科技轉化為現實生產力的實踐性很強的應用課程，相較于其他專業更易實現課程思政的教育目標，尤其在提高學生的專業技能和培養學生的道德素養等方面起到了積極的推動作用，為農業高職院校的課程思政教學改革探索提供了新途徑。今后將繼續深化高職農業類課程的思政教育改革，拓展完善課程設計，將更多先進的思政教育理念和方法引入課堂。同時，也將持續關注農業發展的熱點問題和技術創新趨勢，及時更新教學內容和教學方法，為培養既有專業技能又有良好思政素養的“新農人”提供課程實踐經驗，為服務江蘇農業現代化和助力我國鄉村振興戰略提供樣本。

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究專題項目（2020SJB0716）;江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（2021SJA1488）

第一作者簡介：郭益紅（1979-），女，碩士，副教授。研究方向為作物栽培。