小學語文教學中綜合性學習的策略探究

摘 要：綜合性學習對于培養學生的綜合素養和語文綜合運用能力具有非常重要的作用。在具體的教學工作中，教師需要對相關材料進行創造性開發和應用，并針對學情設計適宜的任務情境，以使學生在特定的情境中對知識展開建構和探究，并在此過程中發展語文綜合素養。因此，文章在搜集、閱讀相關文獻資料的基礎上，結合作者的教學實踐，從重構教學內容、應用多元教學方式兩方面探討了小學語文綜合性學習的有效策略。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；有效策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0045-03

綜合性學習注重發展學生的語文綜合素養。在小學語文教學中開展綜合性學習，教師應依托教材內容合理組織學習互動，為學生提供開放、良好的學習環境，并通過多種方式拓寬他們學習的空間和渠道，讓他們在比較自由的氛圍中建構認知，提升他們的語文綜合運用能力，進而為其語文學科核心素養的發展奠定堅實基礎。

一、小學語文綜合性學習概況

（一）語文綜合性學習概述

語文綜合性學習是促進學生綜合實踐能力、創新意識和語文學科核心素養全面發展的重要途徑。它以語文課程為依托，強調語文課程和學生校園生活、社會生活以及其他學科內容之間的有機聯系[1]。教師通過設定富有意義的問題作為引領，以實踐活動為主要形式，組織學生對相關學習內容進行綜合性、探究性的學習，可以使他們在生活中學語文、用語文。這種學習模式超越了傳統課堂的學習方式，倡導讓學生在特定的學習情境中聯系已有的認知經驗和所參與的社會實踐經歷對知識進行綜合運用，可以說是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性學習模式。

（二）小學語文綜合性學習存在的主要問題

從本質上來看，語文綜合性學習的活動內容和形式是多樣的，每位教師對這一模塊都應該有自己的思考和想法。但就目前的情況來看，小學語文綜合性學習內容缺乏創造性。大部分語文教師在開展綜合性學習活動時通常以現行教材單元中已有的設計模板為依托，而很少對這些材料進行創造性使用，這從側面反映出教師對課程資源的開發程度不足。

二、小學語文教學中綜合性學習的有效策略

（一）重構教學內容

1.制作任務清單，明確學習目的

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調，要讓學生在真實的任務情境中展開有意義的學習。因此，教師應認真落實《課程標準》的要求，為學生創設難度適宜的任務情境，讓學生在特定的情境中分析、探究并完成任務，以提高他們學習的針對性和有序性[2]。任務清單可以幫助學生明確學習的重點和目標，有利于培養其自主學習能力。因此，教師應圍繞本班學生的認知水平和接受能力制作相關的任務清單，讓學生在任務的驅動下有目的地展開探究和學習。

例如，在講授統編語文五年級（下冊）的“綜合性學習：遨游漢字王國”時，教師可針對五年級學生的學習情況設計以下學習任務清單（見表1）：

通過制訂任務清單，學生可以明確本次綜合性學習的目標和重點，從而提高課堂學習的針對性，同時掌握學習的方法。

2.以學生為主體，設計活動內容

人本主義學習理論認為，教師必須將學習者自身的情感和需求作為一切教學活動的出發點，針對學習者的年齡特點和發展規律選擇相應的學習內容，注重教育的科學性[3]。因此，在小學語文教學中開展綜合性學習，教師要將學生作為學習活動的主體，根據主體需要科學設計活動內容，以達到培養其綜合學習能力的目的。

例如，在講授統編語文六年級（下冊）“綜合性學習：難忘小學生活”時，教師可先對六年級學生的心理和情感需求進行分析。該階段的學生即將從小學畢業，在六年的時間里和同學、老師留下了很多回憶。因此，教師可以借助本次綜合性學習活動讓學生設計一份成長紀念冊，并寫一份畢業聯歡活動的策劃書，使他們有機會表達自己對同學、老師和學校的不舍之情。具體安排如下所示。

活動一：視頻導入，整理回憶。

教師播放視頻《難忘小學時光》，讓學生對自己的回憶進行整理，并在班內分享自己難忘的故事或瞬間。

活動二：了解任務，制作方案。

（1）學生自由組建小組。

（2）組內交流活動內容。

（3）共同制訂活動計劃（包括活動內容、時間、重點、每個人的分工等）。

活動三：明確建議，突出重點。

教師要求各小組思考“回憶往事”都需要做什么。

（1）對教材“回憶往事”板塊中的材料展開閱讀。

（2）對自己的成長故事進行回憶，和組員一同尋找和分享“成長的足跡”。

（3）共同搜集班集體的“成長的足跡”， 回憶在小學六年生活中有哪些難忘的人和事。

教師圍繞學生的需求來設計綜合性學習活動的內容，可以使活動內容真正服務于學生的情感需求和語文能力的提升，有助于提高學生參與本次活動的主動性，并鍛煉他們的合作能力。

3.關注學習過程，以生成促創新

教育家維果茨基認為，學習是一種合作活動和社會性活動，它不是由教育者“教”給某個人的，教師所扮演的只是引導者的角色。在此理念的指導下，教師應從過去專斷的管理者角色向平等的引路人角色轉變，加強對學生學習過程的關注，在組織綜合性學習教學活動時給學生提供更多參與、體驗、合作、探究的空間和機會，使他們能夠通過個人與集體的智慧來分析、解決問題，從而逐步促進其創新能力的發展[4]。

以統編語文三年級（下冊）“綜合性學習：中華傳統節日”為例。該活動的目標之一是讓學生通過一定形式對自己所在小組的學習成果進行展示。為了達成這一目標，教師應科學引導學生經歷完整的學習過程。第一，教師可要求學生自由組建小組，并在組內思考要了解我國哪些傳統節日、如何了解以及通過何種方式來記錄等問題。學生通過小組交流、探討可以確定研究的對象和方法。第二，教師給學生提供自由搜集資料、進行合作探究的時間和空間，讓學生自己協商如何展示本組的活動成果。第三，各小組在班內輪流展示學習成果，展示方式包括制作手抄報、朗誦涉及節日的古詩詞、整理節日特色飲食等。這樣的學習過程可以促進學生創新意識和能力的提高。

（二）應用多元教學方式

1.以生活為紐帶，建立語文與社會生活的聯系

《課程標準》在“課程理念”部分明確提出，教師要注重課程內容的整合，加強語文課程和實際生活的聯系。基于此，教師必須靈活創設生活情境，將生活中的素材或資源引入語文課堂，從而建立語文課程和社會生活之間的聯系，使學生能夠運用自身的經驗對所掌握的語文知識進行綜合應用，進而順利解決問題。

例如，在講授統編語文三年級（下冊）“綜合性學習：中華傳統節日”時，教師可以生活為紐帶導入本次活動，為學生創設貼近生活的學習情境。比如，教師可提出如下問題：“這次寒假我們度過了最重要的傳統節日——春節。大家都是怎么過春節的？春節有哪些好吃的、好玩的？為了過春節家里人都做了哪些準備？”這些問題非常貼近學生的實際生活，可以喚醒他們的生活經驗，使他們聯系已有經驗作出回答。有的學生說：“春節的活動有吃年夜飯、放鞭炮、收壓歲錢、貼春聯等。”在這樣的情境中，學生可以體會到語文知識和社會生活間的聯系，教師可以抓住教學時機要求學生對我國傳統節日的相關資料進行搜集整理，由此提高他們參與綜合性學習活動的積極性。

2.利用信息技術，充分激發學生的興趣

在互聯網快速發展的背景下，信息技術已經走進了各學科教學中，為課堂教學帶來了很大便利。教師應順應時代潮流，通過信息技術手段創新教學方式，以更形象、生動的形式向學生呈現綜合性學習的內容，從而最大限度地激發學生參與探究的興趣，進而提高教學的效果和效率[5]。

例如，在講授統編語文五年級（下冊）“綜合性學習：遨游漢字王國”時，為了幫助學生充分了解漢字的歷史演變，教師可以利用信息技術為學生播放漢字演變過程的相關視頻，使學生在觀看視頻的過程中充分了解漢字發展的歷史和現狀，初步領略漢字獨特的魅力。這種方式遠比教師單純“口授”更能激發學生對漢字的探究興趣，能使他們積極、主動地投入綜合性學習活動中，進而提高教學質量。

3.創編課本劇，培養學生的創新與想象能力

課本劇創編屬于游藝活動，學生在生動的表演中能夠體會是非與善惡，同時發展表達能力、創新能力、想象能力，最終實現自身語文綜合學習能力的提高。

例如，在講授統編語文三年級（上冊）《總也倒不了的老屋》時，教師可利用本課開展綜合性學習活動，要求學生以小組為單位創編課本劇，并對課文中的場景進行演繹。在興趣的驅動下，學生會根據小組內成員對文章內容的理解設計主題、合作編寫劇本、分工確定每個人需要扮演的角色、記錄在排練的過程中發生的趣事。而后，教師可讓各小組輪流在班內進行展示表演，并對各組的課本劇創作與發展進行評比，了解學生的故事創編能力、表達能力和創新能力的發展情況。綜合性學習活動的組織有利于學生綜合能力的提高。課本劇的創編與表演能讓學生在實踐中學習，在學習中創新，真正實現以演促學，有助于學生語文綜合素養的提升。

三、結束語

綜上所述，綜合性學習是超越課堂的語文教學基本形式，有著廣泛的內涵，活動形式多樣，對促進學生綜合能力的發展具有積極作用。教師要根據教材中各單元的主題合理安排綜合性學習的內容和實踐活動，對相關的教學內容和材料進行重構，為學生提供開放、豐富的學習情境，使他們在多樣的情境中對語文知識展開深入探究和學習，確保他們的各方面能力都能在綜合性學習實踐中獲得大幅提升。

參考文獻

馬海榮.基于項目化學習的小學語文綜合性學習實踐研究[J].文科愛好者，2023（6）：139-141.

張青永.家庭教育視角下小學中段語文綜合性學習作業設計策略[J].當代家庭教育，2023（24）：28-30.

王靜.核心素養視域下小學語文綜合性學習方法探究[J].新智慧，2023（32）：88-90.

張婷.小學語文綜合性學習單元滲透優秀傳統文化的路徑探索[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（11）：10-12.

章曉梅.鄉村小學語文綜合性學習中生活美育的實踐方法研究[J].小學生作文輔導，2023（11）：83-85.

作者簡介：王勝文（1985.11-），男，貴州威寧人，任教于貴州省威寧縣新發鄉出水小學，一級教師，本科學歷。