項目式學習在小學數學教學中的應用研究

摘 要：在小學數學教學中，教師基于項目式學習創新教學方法，開展多樣化的自主探究、自主實踐類教學活動，可以改變學生以往被動學習的狀態，增強他們主動學習、探索的意識和能力，使其通過自行完成各種項目任務，提高數學學習的效率和質量，同時提升數學學科核心素養。基于此，文章從項目式學習的視角出發，闡述了教師通過開展項目情境導入、項目任務分工、項目合作實踐等教學活動，提升小學數學教學效果的策略。

關鍵詞：小學數學；項目式學習；教學模式

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0024-03

項目式學習具有改變傳統教學模式弊端，提高學生自主學習積極性、綜合學習能力和課程認知效果的作用。對于小學數學課程而言，教師若想進一步增強課程教學的互動性、實用性、開放性和有效性，可基于項目式學習理念，開展目標明確、內容合理的項目式自主探究與實踐活動，鼓勵學生自主探究數學知識、合作完成學習任務，讓他們在互動交流的過程中加深對學科理論知識的理解，掌握知識技能的運用方法，從而提升其數學學習效率，培養其數學學科核心素養。

一、項目式學習概述

項目式學習指的是在課程教學過程中，教師為學生提供一些與單元知識相關的課內外學習素材，構建生動、真實的探究情境，然后讓學生以小組合作、協同互助的形式完成項目任務，使其在自主獲取、理解知識和創造性解決問題的過程中，扎實掌握學科知識與技能，提高學習能力和核心素養的一種教學方法。項目式學習強調學生的學習主動性，同時注重培養學生自主學習、互動認知的意識和能力[1]。

項目式學習具有關聯性、自主性與實踐性的特點。關聯性指的是教師所設計的探究項目需要與教學內容密切關聯，要讓學生能夠通過完成項目任務，扎實掌握學科知識。自主性指的是在項目式學習實施過程中，教師需要給予學生充足的自主學習空間，突出學生的主體地位，使其能夠通過自主學習、合作探究的方式完成項目任務。實踐性指的是項目式學習活動要讓學生通過親身體驗、動手操作解決具體問題，獲取相關知識，了解相關技能，提高學習能力。

二、小學數學教學中應用項目式學習的原則

（一）主體性原則

在基于項目式學習的小學數學教學中，教師需要遵循主體性原則，即充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，布置符合他們當前學習能力、認知水平和學習需求的項目任務，以此來增強其數學探究的積極性和主動性。另外，在項目任務中教師要引導學生的學習思路，讓他們從被動接受知識的學習者轉變為獨立思考、合作實踐的問題解決者。

（二）合作性原則

教師在開展項目式學習活動時，應當遵循合作性原則，即為學生創造更大的探索與實踐空間，引導他們以協同合作、互幫互助的方式完成項目任務。這樣既可以提高學生自主學習的效率，又能使其形成正確的合作學習意識，提升他們互助合作的能力。

（三）生活化原則

根據項目式學習的特點，教師在設計數學探究活動、布置項目任務時，需要遵循生活化原則，即將數學知識與生活實際進行合理關聯，讓學生在完成項目任務的過程中學會運用數學知識解決相關現實問題，真正明白數學理論、數學技能的作用和意義，從而逐漸形成較強的知識實踐能力。

三、小學數學教學中應用項目式學習的具體措施

（一）設計情境導入，明確探究目的

開展高效的數學項目式學習活動的關鍵在于使學生明確自主學習的最終目的，這樣他們才能真正實現“有方向地探究和學習”。對此，教師需要精心設計項目式學習活動的導入環節。具體地，教師可以結合單元教學內容和現實生活元素，創建生動的探究情境，利用情境激發學生主動探究知識的興趣，并讓學生在情境中發現數學問題，從而引出項目探究任務，了解項目式學習的最終目的，找到自主學習的正確方向[2]。

以蘇教版數學五年級（下冊）第六單元“圓”的教學為例。此單元要求學生理解圓的概念，掌握圓的周長、面積的計算公式，并能夠根據已知條件自行解決與圓相關的生活化問題。對此，教師可以圍繞“圓”的相關知識，結合日常生活元素或現實場景，布置項目學習任務。例如，教師可設計“探究校園里的窨井蓋”項目任務，并利用生活場景構建項目導入情境，讓學生根據情境確定項目探究的目的。在項目活動實施過程中，教師可先利用多媒體設備展示校園里的窨井蓋，構建實物觀察情境，并引導他們針對情境提出探究性問題。學生可能會提出“圓形的窨井蓋有哪些典型特征？”“窨井蓋為什么是圓形的？”“方形井蓋和圓形井蓋哪種更好？“如何科學地美化圓形窨井蓋？”等問題。教師可引導學生將上述問題與單元知識進行合理關聯，以實現項目式學習的最終目標：通過探索窨井蓋的特征來了解圓的特點；通過分析窨井蓋為何為圓形來進一步理解圓的概念；通過辯論各類井蓋形狀的優缺點來提高思辨能力、分析能力和判斷能力；通過設計圓形窨井蓋美化方案來提升對圓的周長、面積公式的應用能力。另外，學生還能由此引出單元項目式學習任務，快速找到自主探索和應用數學知識的方向，從而提高創新思維能力和將知識應用于實際生活的意識。

教師通過構建生活化教學情境，開展教學導入活動，既可以快速調動學生的數學探究積極性，又能促使他們進一步明確項目式學習的目的，找到自主探索知識的方向。

（二）設計項目方案，做好任務分工

引出單元學習項目之后，教師需要優化項目方案的討論與設計環節，鼓勵學生結合以往經驗，以小組互助的方式科學設計合作探究的方案，并明確項目任務分工，為之后高效落實項目方案、快速完成項目任務奠定良好基礎。具體來說，教師可先按照同組異質、異組同質的原則，將班級學生分成多個學習小組，然后再指導學生圍繞探究問題，結合已有經驗，規劃項目學習流程，確定探究方案。同時，學生需要在方案中明確組內各成員的任務分工，使每個人的學習行為都能夠起到相互輔助、相互促進、相互補充的作用[3]。

以蘇教版數學四年級（上冊）第四單元“統計表和條形統計圖（一）”的教學為例。教師需要指導學生圍繞“統計表和條形統計圖的特點”“如何對數據進行收集與整理”“如何用統計表和條形統計圖直觀展示數據”等知識點設計項目式學習方案。如教師在以“運動和身體變化”為主題開展項目式學習活動時，可讓學生圍繞“收集運動數據”“分析身體變化情況”設計項目探究方案。對此，有的小組針對“搓手運動”設計了學習方案。在活動中，該組學生需要先測量當前手的溫度，然后各自按照不同的速度，在規定時間內進行搓手運動，之后再一次測量每個人手的溫度，并記錄測量數據，制作數據統計表，再針對初始溫度和運動后溫度制作條形統計圖，最后，根據圖表信息總結運動與身體變化的關系。在活動設計中，該組學生需要在方案中體現每個人的分工，如兩名學生負責測量和記錄溫度數值，一名學生負責整理數據，另外兩名學生負責繪制統計表和統計圖。

如此，教師通過引導各組學生自行設計合作學習方案，確定同組成員的項目探究任務，既可以促使他們厘清項目學習思路，明確理論探究和技能實踐的步驟，找到正確的單元知識探索方法，又能讓項目式學習發揮出培養學生互助學習意識的作用。

（三）合作實施方案，完成項目任務

在學生制訂出合理的項目實施方案之后，教師需要為其創造開放性的學習空間，鼓勵他們自行完成項目探究任務，從而使其在合作完成項目任務的過程中加深對數學知識的理解，提高靈活應用知識的能力和問題解決能力。

1.完成實踐測量任務

部分數學概念或理論具有較強的抽象性，對于學生來說認知難度較大。對此，教師可以開展直觀探究活動，運用項目式學習法給學生布置實踐體驗類任務，讓他們在動手測量、數據分析的過程中直觀理解數學知識的要義，并掌握相關知識技能在現實生活中的實際應用，實現對單元知識的深度認知，提高對學科理論知識與技能的實踐運用能力。需要注意的是，教師在開展實踐類項目學習活動時，要給予學生充足的動手操作時間，讓他們在高效完成學習任務的同時，增加實踐認知[4]。

以蘇教版數學五年級（下冊）第二單元“折線統計圖”的教學為例。教師可以“體育運動對心率的影響”為主題布置實踐測量任務，讓各組學生根據本組的活動方案完成體育運動并進行心率測量，再針對測量結果繪制折線統計圖，分析圖中的數據信息，

以此來探究折線統計圖的特征和作用。如某小組由一名身體素質較強的學生進行跳繩運動，另一名學生每隔兩分鐘測量一次跳繩者的心率，再安排一名學生記錄測量數據，組長則負責整理數據信息，針對時間和心率兩組數據制作折線統計圖。在一系列任務完成后，該組學生需要針對統計圖展開交流探討，對圖中的具體數值和折線發展規律進行拓展分析。比如，

第一個兩分鐘后，跳繩學生的心率為92次/分鐘；第二個兩分鐘后，他的心率為113次/分鐘；第三個兩分鐘后，他的心率為124次/分鐘。從折線統計圖上來看，各階段的數值呈上升趨勢，說明在這一區間內運動的時間越長，心跳的速度越快。

如此一來，學生根據折線統計圖分析體育運動對心率的影響，能夠清楚了解此類統計圖的實際作用，即折線統計圖能夠呈現數據的增減變化情況，而該變化趨勢又有助于推導相關數值的進一步變化情況。此外，教師通過開展實踐測量任務探究活動，還能有效提高學生的動手實踐能力，以及其項目式實踐學習效果。

2.完成生活化探究任務

數學教學的最終目的是讓學生能夠正確運用所學知識解決實際問題。因此，在基于項目式學習的教學過程中，教師需要結合生活元素布置日常體驗類探究任務，讓學生圍繞某一現實主題進行自主探索，通過完成生活化項目任務實現對數學知識的深度理解，同時感受數學理論、數學技能在現實生活中的作用及其對日常生活的影響[5]。

以蘇教版數學六年級（下冊）第一單元“扇形統計圖”的教學為例。為了讓學生掌握扇形統計圖的制作方法，了解此類統計圖的作用，教師可圍繞

“購物”這一日常問題，設計生活化探究任務。如教師可以“調查某網站店鋪商家促銷活動”為主題布置生活化探究任務。在任務完成的過程中，某小組先對該網站中30個店鋪的促銷活動進行了調查，發現有的設置了滿減促銷活動，有的設置了折扣促銷活動，有的設置了買一贈一促銷活動，還有的設置了贈送優惠券的活動。針對上述調研結果，該組學生需要先進行科學分類，再計算出每種促銷類型的商鋪占所調查商鋪的百分比，然后再根據計算結果繪制扇形統計圖。之后，學生需要結合現實生活，深入分析扇形統計圖，根據各類促銷活動所占的比例，探究當前人們的消費習慣以及對不同促銷活動的接受程度。比如，滿減促銷的店鋪占總店鋪的47%，沒有促銷活動的店鋪占比為1%，其他促銷活動所占比例相近。通過以上信息，學生能夠了解到滿減活動是當前商家更為青睞的促銷方式。

如此，學生通過完成生活化探究任務，既可以加深對扇形統計圖、百分數知識的理解與認識，又能提高將知識應用于實際和解決日常問題的能力。

四、結束語

綜上所述，對于小學數學課程而言，若想更好地提升教學的有效性和實踐性，讓學生在學習過程中提高自主學習能力、實踐探究能力、知識應用能力等，教師可以基于項目式學習法，開展多樣化的合作探究活動。通過引導學生自行設計項目方案，協作完成項目任務，他們能夠在互動學習的過程中，加深對數學知識的理解和認識，得到相應能力的發展，進而提升數學學習的效率與質量。

參考文獻

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沈永玲.小學數學課堂中項目式學習的有效運用[J].山西教育（教學），2023（10）：35-36.

作者簡介：吳亞紅（1980.3-），女，江蘇無錫人，

任教于無錫市積余實驗學校，中級職稱，本科學歷。