幼小銜接背景下的場(chǎng)域識(shí)字教學(xué)初探

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)常用漢字一千六百個(gè)。新版統(tǒng)編教材識(shí)字內(nèi)容的編排不僅沿襲、發(fā)展了傳統(tǒng)教材的優(yōu)點(diǎn)，還充分遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律及語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律特點(diǎn)，凸顯了母語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向，給我們的教學(xué)實(shí)踐以明確的指引。立足于課標(biāo)要求，借助我校漢字博物館場(chǎng)館內(nèi)不同的漢字文化主題，使學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)漢字博大精深的文化，感受漢字蘊(yùn)含的中華文明智慧。在場(chǎng)域中巧識(shí)字、趣識(shí)字、多識(shí)字，學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，老師則作為輔助者協(xié)助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)不同學(xué)科知識(shí)在漢字學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辯證思維能力、動(dòng)手能力、合作能力等，還極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生在掌握漢字的同時(shí)，樹(shù)立對(duì)中華文化的深厚自信。

一、幼小銜接識(shí)字教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）忽略學(xué)情

分析當(dāng)下學(xué)齡前學(xué)生受教育情況，我們發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生家長(zhǎng)有超前學(xué)習(xí)的安排，還有部分幼兒園開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文識(shí)字課程采用的是傳統(tǒng)的認(rèn)寫(xiě)一體的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力參差不齊。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)面對(duì)1000多個(gè)陌生的漢字，繼續(xù)接受讀寫(xiě)機(jī)械識(shí)字的壓力，只會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生怕識(shí)字，厭學(xué)習(xí)的心理。從識(shí)字教育本身看，漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，有的字筆畫(huà)也不少，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的識(shí)字量又大大增加。改版后的教材更是把拼音學(xué)習(xí)放在了識(shí)字教學(xué)之后，雖然避免了拼音學(xué)習(xí)與相類(lèi)似的英文字母學(xué)習(xí)混淆，但這對(duì)學(xué)生們掌握識(shí)字學(xué)習(xí)又增加了一大難度，沒(méi)有拼音作為輔助的工具，識(shí)字認(rèn)字會(huì)變得比較抽象，對(duì)學(xué)生的記憶力和辨識(shí)能力有更高的要求。

（二）方法單一

部分教師沒(méi)有樹(shù)立正確的銜接意識(shí)，為識(shí)字教學(xué)的繁瑣和學(xué)生識(shí)字興趣不高而困擾，沒(méi)有堅(jiān)持兒童本位，以兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)包容性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，仍然以認(rèn)字寫(xiě)字為主要教學(xué)目的，只求量變沒(méi)得到質(zhì)變。課堂缺乏興趣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將漢字符號(hào)化，識(shí)字方法以機(jī)械記憶為主，忽略了漢字根源文化滲透。

（三）忽視運(yùn)用

語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)字和用字相結(jié)合?！蹦壳埃湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)流行集中識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字、借助拼音識(shí)字，大部分認(rèn)主張快速擴(kuò)張識(shí)字量，在閱讀中檢驗(yàn)識(shí)字效果，忽略了字不離詞，詞不離句，盡管夠簡(jiǎn)單運(yùn)用起來(lái)，但文化字理、內(nèi)涵的滲透不深。

二、提高識(shí)字有效性策略

（一）學(xué)段性識(shí)字情況分析——讓銜接真實(shí)起來(lái)

翻看一年級(jí)語(yǔ)文課本生字表或者走進(jìn)場(chǎng)館讓學(xué)生們認(rèn)讀，看看自己一年級(jí)的識(shí)字情況，并做好記錄。學(xué)生的識(shí)字情況分析可以讓老師知道學(xué)生的識(shí)字量和識(shí)字困難點(diǎn)在哪里，還可以讓學(xué)生知道一年級(jí)的我們是需要大量識(shí)字的，這樣才能讀課文、才能走進(jìn)場(chǎng)館了解更多文化。在有目標(biāo)和方向的情況下去研究才能有的放矢。課堂是生本的，而不是師本的、本本的，更不能為考本服務(wù)，我們深入思考把課堂還給學(xué)生。

（二）重視場(chǎng)域識(shí)字教學(xué)方法研究——讓銜接專業(yè)起來(lái)

依托場(chǎng)館的識(shí)字教學(xué)是需要老師們有大局觀和整體構(gòu)架。按照?qǐng)鲳^的設(shè)列找尋到規(guī)律設(shè)定主題，在各個(gè)主題部分中去認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)漢字，了解文化和表達(dá)想法。再加上一年級(jí)新生的身心發(fā)展特征，我們會(huì)采取有趣、有效的場(chǎng)館識(shí)字教學(xué)的方法。會(huì)以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師搭建支架或者是設(shè)定項(xiàng)目的方式，讓小組學(xué)生在探究中去完成識(shí)字教學(xué)，并進(jìn)行相應(yīng)的當(dāng)堂小組評(píng)價(jià)。

（三）構(gòu)建場(chǎng)域識(shí)字教學(xué)模式——讓銜接有趣起來(lái)

場(chǎng)域識(shí)字教學(xué)依托場(chǎng)館的設(shè)列和歷史文脈等，老師們?cè)诖缶钟^和整體觀的構(gòu)建后，大致的教學(xué)模式應(yīng)該是：板塊式教學(xué)、情景式教學(xué)、故事化教學(xué)和融入沉浸式教學(xué)。利用學(xué)校漢字博物館的資源，組織小導(dǎo)游介紹博物館，場(chǎng)內(nèi)不同主題區(qū)域的文化主題都是學(xué)生學(xué)習(xí)的能量場(chǎng)域。學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)漢字文化，浸潤(rùn)每一個(gè)漢字蘊(yùn)含的中華文明智慧。又如，學(xué)?？梢越柚黝?lèi)場(chǎng)館資源，讓學(xué)生拍攝與場(chǎng)景相關(guān)的漢字講解短視頻，述說(shuō)漢字的由來(lái)，講解漢字的意蘊(yùn)，讓知識(shí)的習(xí)得更深刻，讓知識(shí)的傳播更有趣。

（四）基于場(chǎng)域識(shí)字教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)——讓銜接個(gè)性起來(lái)

場(chǎng)館活動(dòng)課程是個(gè)很好的途徑，通過(guò)教材內(nèi)容和場(chǎng)館文化的熏陶，學(xué)生對(duì)識(shí)字和小學(xué)語(yǔ)文有了基本的認(rèn)識(shí)，愛(ài)上場(chǎng)館的同時(shí)也愛(ài)上了漢字文化。如借助博物館開(kāi)展“古代食器炊器”專題識(shí)字課程，深入認(rèn)識(shí)“缶”“皿”兩個(gè)部件及相關(guān)器物漢字，了解幾千年前古人的智慧。借助科技館開(kāi)展“器物材料的演變”專題識(shí)字課，學(xué)習(xí)“石”“钅”等偏旁相關(guān)漢字，了解千年來(lái)人類(lèi)對(duì)制造工具、器物材料的挖掘，了解石器時(shí)代至今人類(lèi)制造工藝的發(fā)展演變過(guò)程，在識(shí)字專題活動(dòng)中感受人類(lèi)的才干。通過(guò)拓展課程“博物館里學(xué)漢字”和未來(lái)課程中“漢字工坊”里豐富的活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶，還能激發(fā)他們探索未知、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的熱情。

（五）開(kāi)發(fā)場(chǎng)域識(shí)字的德育功能——讓銜接全面起來(lái)

漢字不僅凝練了中華優(yōu)秀文化，還承載著為人處世的智慧，如“孝”字承載愛(ài)戴老人、愛(ài)護(hù)幼小的精神，教師充分利用好學(xué)校共有的“品德廊”“博學(xué)亭”等校內(nèi)場(chǎng)館資源，在深挖漢字的深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)德育“富礦”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律， 設(shè)計(jì)“德”“信”“善”“美”等識(shí)字育人課程，不斷培養(yǎng)孩子的良好品行，浸潤(rùn)文化自信。基礎(chǔ)課程為學(xué)生們打下了堅(jiān)實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)，融合課和精品課程則深化了學(xué)生對(duì)漢字文化的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

良好的課堂形態(tài)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有基礎(chǔ)意義，打破傳統(tǒng)識(shí)字的教學(xué)模式，依托場(chǎng)域內(nèi)的豐富資源和學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡等特點(diǎn)，探索科學(xué)有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生識(shí)字量，克服會(huì)認(rèn)不理解、害怕識(shí)字的畏難情緒。通過(guò)立與破，讓漢字學(xué)習(xí)更有深度，立在教學(xué)內(nèi)容的本身，破是需要教師立足教材，以生為本，對(duì)主題、語(yǔ)言、思維、方法進(jìn)行重組，再呈現(xiàn)出字源字理教學(xué)，多元課程的融合，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生文化自信心和民族認(rèn)同感。從而建構(gòu)起一種個(gè)性鮮活的、開(kāi)放靈活的、多元化的沉浸式識(shí)字教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，引導(dǎo)他們以積極的情緒體驗(yàn)投入小學(xué)生活，為他們的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)