基于新教材的初中歷史教學策略初探

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，具有基礎性、思想性、人文性和綜合性的特點。初中歷史教學必須高揚立德樹人旗幟。對于教師來說，科學得當的教學方法和策略，能夠激發學生在歷史學習中持續探究的動力，引導其在不同歷史情境中去解決真實問題，進而培育學生的學科核心素養，落實立德樹人根本任務。

一、突破時空限制，利用數字化資源開展系列主題探究活動

目前，已有不少博物館進行數字化建設開設有線上展廳。以科技賦能教育，教師可以借助數字博物館資源開展豐富多彩的主題探究活動，數字博物館可以突破時間和空間限制，通過互動式沉浸式體驗，讓學生足不出戶就可以身臨其境感受歷史文化的魅力。比如，在中國國家博物館數字展廳“宅玆中國——寶雞出土青銅器與金文精華”主題展廳中，學生可以近距離欣賞到青銅器何尊的造型、紋飾之美，更能夠親眼辨認尊底122字銘文中“宅玆中國”的記載，在青銅史詩中了解關于“中國”一詞最早的記載，國之重器，將“中國”兩字深深印刻在炎黃子孫的心底，成為自立自信的精神源頭；在湖南省博物館“長沙馬王堆漢墓陳列”網上展廳，學生可以觀賞紋飾華美的T形帛畫、薄如蟬翼的素紗單衣，每件展品都配有詳細的文字及音頻介紹，甚至比現場觀展更清晰明了。學生可以在生動的數字展品中獲得比單純課本教學更直觀深入的學習體驗，通過探究活動讓學生感受歷史文化的廣度和深度，這不僅僅是一種知識的積累，更是一種視野的拓展。這種文化的交流和碰撞，可以更好地培養學生的文化自信。除了用好數字博物館資源外，歷史教師還可以開展豐富多彩的主題探究活動。

二、打破學科壁壘，基于項目化活動設計跨學科主題學習

以筆者七年級下冊《從唐招提寺看隋唐文化的世界影響》項目化教學為例。在項目實施階段，師生共同研討，設計出跨學科項目化學習設計的任務單。任務單除常見的名稱、學科、教師、年級等信息以外，還應包含項目簡述、項目過程、驅動性問題、跨學科圖譜、成果公開等欄目。項目簡述是對項目實施的目標與定位，項目過程是項目實施的路線圖，驅動性問題的設計是項目化學習最重要的環節。三者結合起來，共同成為項目的主題設計思路說明。跨學科圖譜則是引導學生自主運用相關學科知識與學習主題定位鉚定的路徑。

“跨學科主題學習活動要引導教師突破學科邊界，鼓勵教師開展跨學科聯合教研?！被趯W生的心理特點和知識結構，教師們在進行項目設計時應充分開展跨學科聯合教研活動，掌握學生相關學科知識背景，共同設計符合學生認知水平的教學任務群。在項目實施的過程中，教師們不單要共同指導學生完成項目設計單，將核心概念轉化為符合學生認知特點的驅動性問題，還要在學生開展項目研究的過程中，適時給予學生針對性的指導（如跨學科資料收集路徑的指點、跨學科資料收集整理的方法，不同學科的思維方式等）。

以筆者《從唐招提寺看隋唐文化的世界影響》項目化學習為例，該項目的關鍵詞是“文化”，突破的路徑是“建筑”，在師生的共同研討下，確定了本課的兩個驅動性問題：（1）探索建筑之因：唐招提寺是在怎樣的歷史背景下修建的？（2）感知文化關聯：唐招提寺是受唐朝的影響而修建，你能找到哪些證據以支撐這一觀點？第一個驅動性問題相關的學科圖譜主要是歷史學科，對應的知識要點包括鑒真東渡、佛教傳播、海上絲綢之路、唐朝對外政策（地理學科中的走進國家——日本也屬于解決第一個驅動性問題的學科圖譜，但此時教學進度上，學生并未學習到日本這一內容，所以并未列入）。而在試圖解決第二個驅動性問題的過程中，師生共同發現，不同建筑之間要進行比較，往往是先從外形風格的角度進行對比（藝術），然后從建筑工藝和技術的角度進行對比（科學）。這就需要藝術和科學教師提供專業知識的幫助。在項目研究的開展和項目成果的制作過程中，又要使用到了信息檢索、資料收集、PPT制作、3D打印等各類技術。這時，就需要信息老師從旁提供技術支持和幫助。總而言之，高質量的跨學科項目化學習的設計離不開對各相關學科知識的理解，僅靠單個學科教師來完成全部學習任務圖譜的設計是不現實的，多個學科教師共同參與設計出跨學科學習任務圖譜成為必然的選擇。

責任編輯 邱 麗