課堂觀察LICC 范式在生活適應課堂的應用研究

一、LICC 范式的內涵與特點

（一）內涵

LICC 范式由學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化四個維度構成，相互關聯影響，形成完整課堂觀察體系。每個維度包含若干視角和觀察點，為觀察者提供具體方向和內容，以全面深入了解課堂教學。

（二）特點

1.系統性：涵蓋課堂教學的眾多方面，從學生的學習狀況延伸至教師的教學表現，從課程的性質拓展到課堂的文化氛圍，各個維度相互協作，共同構建起一個有機的整體。

2.科學性：基于教育教學理論和實踐經驗，觀察點定義明確、操作方法清晰，經過深入研究論證，具有科學性和可靠性，避免主觀臆斷和隨意性。

3.合作性：多個觀察者分工合作，根據專業背景和觀察任務，從不同維度和觀察點進行觀察記錄，結束后共同分析結果、交流心得、提出改進建議，促進教師交流與合作，提高觀察效率和質量。

二、生活適應課堂的特點與需求

（一）特點

1.教學目標實用性：注重培養特殊學生實際生活中的技能和能力，如生活自理、社會交往、職業技能等，以更好適應社會生活。

2.教學內容生活化：與學生日常生活緊密相關，幫助學生將知識和技能應用到實際生活，提高生活質量。

3.教學方法多樣性：因不同學生能力的差異，學習方式也是各異的，需采用多種針對性的直觀、形象的教學方法，滿足特殊學生學習需求。

（二）需求

1.個性化教學：特殊學生個體差異大，需根據特點進行有針對性教學，發揮優勢、彌補不足，提高學習效果。

2.教學效果及時反饋：特殊學生需更多關注和支持，及時反饋教學效果，便于教師調整策略，提高教學質量。

3.教學資源有效利用：特殊學生需在真實生活環境中學習掌握生活技能，充分利用各種生活場景和資源，提供真實學習環境。

三、LICC 范式在生活適應課堂中的應用案例分析

（一）觀察主題和觀察點（表1）

（二）觀察團隊及分工（表2）

（三）課前會議（表3）

（四）課中觀察

1.學生的行為表現：部分學生能夠正確選擇商品，查看商品價格標簽，但有部分學生在選擇商品時比較隨意，沒有考慮自己的需求和預算，不認識價格標簽上的數字，需要教師的幫助；部分學生在計算過程中出現錯誤，需要教師的指導；大部分學生能夠排隊結賬，但有部分學生在排隊過程中比較急躁，需要教師的提醒。

2.教師的教學指導：教師能夠及時糾正學生的錯誤行為；教師采用了差異化的教學策略，支持不同學生的學習需求；教師鼓勵學生與售貨員交流，但有部分學生比較害羞，不敢與售貨員交流，需要教師的引導。

3.課堂教學資源的利用情況：教師充分利用了超市的商品、價格標簽、收銀臺等教學資源，讓學生在真實的環境中學習購物技能；教學資源的使用效果較好，能夠幫助學生更好地掌握購物技能，提高學生的學習興趣。

（五）課后會議

1.觀察結果分析：學生在購物流程掌握情況方面表現較好，但在貨幣使用能力和溝通交流能力方面還需要進一步提高；教師的教學方法和策略比較多樣化，但在教學指導上還需要更加細致，尤其是對于學習困難的學生；課堂教學資源的利用情況較好，但還可以進一步挖掘教學資源的潛力，提高教學效果。

2.改進建議：（1）加強個別輔導。對于在貨幣計算方面存在困難的學生，教師可以進行個別輔導，幫助他們掌握貨幣計算的方法和技巧。（2）增加模擬購物練習。可以在課堂上增加模擬購物練習的次數，讓學生在反復練習中提高購物技能。（3）提高教師的教學指導水平。教師可以參加相關的培訓和學習活動，提高自己的教學指導水平，更加細致地指導學生學習。

責任編輯 鐘嘉儀