PBL視角下中華優秀傳統文化融入小學英語課堂教學策略

一、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的意義

（一）發展核心素養，以文育人?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在英語教學中融入中華優秀傳統文化，能讓學生進一步認識優秀傳統文化，提高學生文化意識，增進文化自信。在教師引導下，學生通過學習、應用與中華傳統文化相關的語言知識，還可以同步發展語言能力、學習能力和思維能力。中華優秀傳統文化融入英語教學，對學生核心素養的全面發展有顯著的促進作用。

（二）錘煉課堂教學，以文促學。“語言是文化的載體，語言教學離不開文化的依托?！苯處熢谑崂矸治鼋滩牡幕A上，將契合的中華優秀傳統文化融入教學，能豐富英語課堂教學內容。在課堂中，通過創設學生熟悉的中華優秀傳統文化語境，能激活并關聯學生已知，有效激發學生的學習興趣；通過組織豐富有趣的中華優秀傳統文化教學活動，能提高課堂教學效率，有效延伸外語教材背后的我國優秀的文化內涵，實現中西方文化的融匯貫通。

（三）弘揚中華優秀，以文鑄魂?！皩W生應通過英語學習，加深對中華文化的理解、認同，樹立國際視野，堅定文化自信。”中華優秀傳統文化博大精深，是中華民族生生不息、不斷發展的精神源泉。在英語教學中，用英語闡述中華優秀傳統文化，在語言比較中以文化“鑄魂”，能夠進一步加深學生對中華文化的認識與熱愛，堅定文化自信。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語課堂教學的現狀

（一）融入意識不強。受教學目標、課時及語言環境等客觀因素所限，教師們普遍將英語教學聚焦在語言形式上，課堂以培養和訓練學生的語法、詞匯、語音及句子成分等方面的能力為主要目標，卻往往會忽視中華優秀傳統文化的融入。部分老師對于文化意識的培養理念與目標不夠明確，未能充分意識到提高學生對中華優秀傳統文化的了解，同樣是文化意識的培養目標。教師的教學失衡及對文化意識定位不準確，導致課堂上融入中華優秀傳統文化不夠多。

（二）融入形式單一。小學英語課堂教學中融入中華優秀文化的方式較單一，主要表現有：課堂中教師未引入多媒體教學將抽象文化內容形象生動地呈現給學生，僅以口頭語言，有時甚至用母語來簡單講述與教材相關的中華文化內涵；課堂中有關中華文化的教學活動少，且多以文本閱讀形式出現，使學生難以直觀獲得中華文化體驗，中華優秀傳統文化融入流于形式。

（三）融入資源匱乏。教學資源是實現教學目標的重要媒體和手段，教師的教和學生的學都需要系統的教學資源。網絡、英文書籍中有與中華優秀傳統文化相關的英語資源，但多未經整理、整合，缺乏系統性。大部分關于中華優秀傳統文化的文本和視頻資源因難度不符、篇幅不符、時長不符等原因無法直接使用于日常英語教學中。教師和學生無可直接利用的資源，導致文化融入困難。

三、PBL視角下中華優秀傳統文化融入小學英語課堂教學策略

項目式學習強調，要在真實情境中發現并進行探究性學習。PBL視角下，教師應結合教材內容，確定中華文化項目主題，并在課堂中創設真實情境開啟文化項目學習，搭建任務支架推動文化項目學習，設計評價量規保障文化項目學習。

（一）研教材，確定中華傳統文化項目主題。教師應緊扣教材中的文化內容，確定文化項目主題。小學英語教材中含有豐富的中華優秀傳統文化內容，以教科版《英語》為例，涉及的中華傳統文化內容包括中國傳統節日、中國飲食、中國名人、中華禮儀等。教師應基于教材，充分利用教材中含有的中華優秀傳統文化內容，開啟文化項目教學。如教科版五年級上冊Module 4 Foods and drinks，模塊涉及中國食物餃子、米飯等，因此筆者將本模塊項目主題確定為“Introduce our traditional food（推薦中華傳統美食）”并基于項目主題，融入中華飲食習慣等內容。通過項目學習，學生能了解中華美食，感受中華飲食文化的獨特魅力，習得更多的中華美食名稱并運用核心句型介紹中華美食及飲食習慣。

（二）聚課堂，開展中華優秀傳統文化項目教學

1.以情境為引，開啟中華文化項目學習。項目式教學過程中，“教師有目的地引入或創設具有情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，能引起學生積極的體驗態度?！表椖块_啟前，在情境中融入中華優秀傳統文化，能迅速引起學生的情感共鳴，激發學生文化學習的興趣。中華優秀傳統文化豐富多元，中華故事、諺語、成語、古詩詞等數不勝數，教師可結合教學內容，通過講述相關的中華故事，引用中華諺語，傾聽古詩詞等方式創設中華優秀傳統文化情境。以教科版小學英語六年級下冊Module 4 Good manners為例，模塊話題為文明禮儀。課前，筆者利用網絡搜索有關中華禮儀的相關圖片及視頻資源，通過軟件自制視頻。課堂上，播放自制視頻呈現情境：中華禮儀之邦，有著上下五千年文明歷史，國中多禮儀之士。接著出示孔融的圖片并提問“ Who’s the boy？”后通過視頻講述中華故事“孔融讓梨”，引導學生闡述對“孔融讓梨”故事的看法“Respecting the old and loving the young is a traditional Chinese manner.”并提出“ What other Chinese traditional manners do you know？ What manners do you see in our life？”等問題引發學生思考從而開啟項目學習。通過情境呈現中華優秀傳統文化，能讓抽象的文化直觀化，使學生在視覺、聽覺等更直接地感知文化，促進文化體驗，進而激發學生學習中華文化的動力。

2.以任務為架，推動中華文化項目學習。項目式學習以建構主義學習理論為指導，“強調學習者在教師的引導下，通過自主學習、合作探究形成知識建構，完成項目任務?！表椖渴綄W習是一種以任務驅動為動能的探究性學習。在項目式教學中，為保證項目的順利完成，教師可依托學習任務群開展項目實施，即先確定大項目，再將大項目分解為幾個關聯子項目，最后將子項目細化為若干任務。教師應基于學情并圍繞中華優秀傳統文化項目主題，設計有梯度、有挑戰的學習任務，如社會調查、資料收集、設計制作等。任務可激發學生進行自主學習，學生可在任務探究過程中對文化不斷感知、學習、思考，逐步建構中華傳統文化的知識框架。如教科版小學英語四年級下冊之Module 4 Activities，模塊話題為“活動”，基于對教材文本的解讀和學情分析，筆者把模塊主題意義定位為“了解多彩活動，熱愛多彩生活”，并將本模塊項目定為：推廣古村中的中華傳統活動。基于模塊項目，筆者設置了三個子項目：1.做調查：古村中的非遺活動；2.繪制思維導圖：非遺傳承人的一天；3.制作宣傳海報：古村節慶活動。各子項目中，教師都需設計任務群幫助學生搭建知識框架，推動項目探究。以子項目三為例，黃埔古村一年一度的北帝誕節慶將至，恰逢廣交會召開，黃埔古村會迎來不少外國友人，我們將以海報的形式宣傳節慶活動，優秀海報將張貼在古村的宣傳欄中?；凇爸谱鞴糯骞潙c活動宣傳海報”項目，筆者設置了三個任務：1.了解并列出北帝誕當天巡游的具體活動及活動時間；2.在古村地圖上標注非遺活動場所地址及其活動 ；3.宣傳傳統活動來歷或意義。教師可提供任務清單，幫助學生搭建任務支架，明確任務內容，從而保障項目順利完成。筆者以子項目三“制作古村節慶活動宣傳海報”為例，制作了任務清單?！爸谱鞴糯骞潙c活動宣傳海報”的任務清單中列舉了每一項任務需完成的具體步驟，如列出所有巡游活動名稱及時間，繪制或張貼古村地圖并在地圖上標明非遺活動場所的具體位置，寫出非遺活動名稱，了解古村傳統活動的歷史及意義并畫出最喜歡的活動圖片進行宣傳等。各項任務由淺入深，層層遞進，推動文化項目有序實施。

3.以評價為桿，保障中華文化項目學習。項目式學習是探究性的學習活動，項目探究和成果展示是項目式學習的重要組成部分。項目探究過程中，教師需調動學生積極參與，把控項目進度。成果展示時，教師和學生應評估項目成果，促成反思、改進。因此，項目式教學中可將過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價對學生完成項目的態度進行評價，可采用自評與組內評，具體評價內容包括學生在項目參與、小組交流、小組合作中作為獨立學習者、協助者的表現與作用等方面。終結性評價對項目最終成果進行評價，可采用小組互評、教師評，具體評價內容包括項目的完成度、項目設計方案的合理性、成果中英語表達的準確度、小組團結合作等方面。終結性項目評價的設計應量規化，評價細則可幫學生提供項目成果設計思路，保障項目成果質量。

四、結語

習近平總書記提出“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”，強調要“促進文明交流互鑒，推動構建人類命運共同體”。文化自信、文明交流的重要性不言而喻。教師可立足于PBL視角，在課堂教學中落實中華優秀傳統文化的融入，讓英語課堂成為傳播中華優秀傳統文化的載體，弘揚中華優秀傳統文化的平臺，讓學生通過外語學習更深入理解中華優秀傳統文化、樹立文化自信。

責任編輯 徐國堅