核心素養導向下高中地理問題式教學策略研究

地理核心素養是個體在面對復雜的地理問題時所具備的綜合性、關鍵性的能力與品質，包括地理知識、地理技能、地理思維和地理情感等方面。問題式教學作為一種發展性教學理論和方法，強調通過問題的提出與解決來激發學生的學習興趣，培養學生的高階思維能力。基于地理核心素養下的問題式教學策略研究具有重要的理論與實踐意義。

一、創設真實情境，提出問題

教師需要精心構建一個與現實生活緊密相連的教學情境，這個情境不僅要貼近學生的日常生活經驗，還需要能夠觸動學生的好奇心，激發他們的探究欲望。教師可以通過收集相關地理素材、實地考察或者引入多媒體資源，構建一個真實而生動的教學場景，讓學生感受到地理知識的實際應用價值。教師根據地理核心素養的要求，設計一系列涉及地理現象的解釋、地理原理的探究以及地理問題的解決方案等富有啟發性的問題，引導學生主動思考、積極探究，培養他們的思維能力、分析能力和解決問題的能力。同時，教師還要注意問題的層次性和遞進性，確保學生能夠逐步深入，形成對地理知識的系統理解。

如在學習“地理環境的整體性和差異性”單元時，教師首先利用多媒體教學資源，為學生展示不同地區的地理環境特征，如熱帶雨林、溫帶落葉闊葉林、苔原等，使學生直觀地感受地理環境的差異性。接著，通過實地考察或觀看紀錄片等方式，讓學生進一步了解這些地理環境的具體特征及其形成原因。在此基礎上，教師根據章節內容，設計一系列具有層次性和啟發性的問題，如“這些不同的地理環境是如何形成的？它們之間有哪些聯系和差異？”在問題式教學的實施過程中，教師鼓勵學生分組討論、相互合作，共同探究問題的答案。學生通過查閱資料、分析數據、繪制圖表等方式，逐步深入地理環境的奧秘。教師則在學生的探究過程中給予及時的指導和反饋，幫助他們理清思路，解決困難。最后，教師組織學生進行成果展示和交流。學生們分享了自己的探究過程和心得，提出了許多富有創意的見解和解決方案。

二、引導學生自主探究，解決問題

教師需要為學生提供足夠的自主探究空間，通過設計富有挑戰性的問題，激發學生的探究欲望。同時，教師還要為學生提供必要的探究資源和工具，如地圖、數據資料、實驗器材等，幫助他們開展實踐活動，獲得一手的經驗和數據。學生通過查閱書籍、網上搜索、實地調查等多種方式，收集與問題相關的信息，并對這些信息進行篩選、整理和分析，形成自己的見解和解決方案。教師要時刻關注學生的探究進程，給予必要的指導和建議，幫助他們克服探究中的困難和障礙。

如在教學“氣候變化與人類活動”單元時，教師首先展示了一系列關于氣候變化的數據和圖像，讓學生直觀感受全球氣候變暖、極端天氣事件頻發等問題的嚴重性。隨后，教師提出了一系列富有挑戰性的問題，如“氣候變化是如何產生的？”“人類活動對氣候變化有哪些影響？”“如何應對氣候變化帶來的挑戰？”等。在問題式教學的實施過程中，教師鼓勵學生主動查閱相關文獻、搜集資料，利用所學知識分析氣候變化的原因和機制。學生分組進行討論，分享各自的見解和觀點，通過合作與交流，不斷拓展思維的廣度和深度。

三、開展合作學習，深化理解

通過合作學習，學生能夠在互動交流中分享彼此的觀點和發現，進而拓寬視野、深化認識。在合作學習的過程中，學生被劃分為不同的小組，每個小組圍繞一個或幾個地理問題展開討論和探究。小組成員間通過相互討論、分享資料和共同解決問題，加深對地理知識的理解，提升溝通協作能力。教師要密切關注各小組的討論進程，及時給予指導和建議，確保討論能夠順利進行。同時，教師還要鼓勵學生積極參與，激發他們的探究欲望和創新思維。

如在學習“人口與城市”單元時，教師可以設計一個關于“農業地域類型與特點”的合作學習任務。教師根據“人口與城市”章節內容，精心設計了一系列具有啟發性的問題，如“人口增長對城市發展有哪些影響？”“城市化進程中的人口遷移有何特點？”等。教師將學生分成若干小組，每個小組分配不同的探究任務。學生們在小組內開展合作學習，共同查閱資料、分析數據、繪制圖表，以尋找問題的答案。在合作過程中，他們相互分享觀點、討論問題，通過交流碰撞出思想的火花，不斷拓展思維的深度和廣度。

責任編輯 錢昭君